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在例行的教学视导中，我走进了常德市六中唐霞老师执教的一节思想品德课，内容是湖南师大版八年级上册第二单元第二节《珍爱我们的生命》（第二课时）。为了便于和同行们切磋和交流，下面，我按照唐老师教学的流程，分环节呈现我的观察与思考。
【导入】
唐老师引导同学们思考：一般来说，一个人能活多少年？倘若生活质量提高了，我们能活82年，请大家算一算，我们此生还剩多少天？在同学们动笔计算之后，师生共同走进教学主题：珍爱我们的生命！
人生漫长而又短暂，但八年级的学生还不可能有这样的人生感悟。教师的引导，一下子带出了一个敏感而又沉重的话题。显然，这样的导入是具有冲击力的，能够直接唤起学生对于生命的关注。
【明确学习目标】
唐老师简练、准确地在黑板右侧展示“学习目标”之后，学生齐读。
课堂学习活动正式开始之前，让学生明确学习目标是必要的。但是，目标必须“简练”，而且应或展示在黑板适当的位置上，或展示在学案中，学生才能学有方向。有的老师习惯用课件展示“目标”，这是不恰当的，因为课件瞬间即逝，学生心中难以留下深刻印象。唐老师不仅清楚地展示了目标，而且让学生齐声朗读，有利于学生集中注意力，并调动学生学习的积极情绪。
【课前预习交流】
教师引导和组织同学们将预习（完成“学案”上的预习任务）的成果在小组内进行交流，彼此互查，同时，教师巡查。
认真预习，是课堂高效的前提。而“课前预习交流”则是督促和落实预习的重要措施。这种措施的运用，既可以鼓励预习完成得好的同学，同时，对于未认真预习的同学起到鞭策作用，有利于培养他们学习的自觉性。
【自主质疑、探究与展示】
同学们在预习的基础上，大胆地提出自己的疑问和思考，然后分小组派代表在黑板上展示了“犯罪分子的生命值不值得关爱与尊重？”等三个问题。然后，老师提问，学生举手回答。
这一环节活动的设置非常好。第一，这些学生在预习过程中生成的问题，学生已经过思考又不得其解，思维处于一种“愤悱”的状态；第二，活动真正体现了学生的主体性和学习的自主性；第三，学习结果的展示和交流能让学生增强成就感和自信心。遗憾的是，唐老师在学生展示问题之后，随即提问，让学生直接回答，显然拿捏不到位。如果唐老师为学生留出较为充分的时间，让其进行深入的探究之后，再回答展示，就会更有价值，更加精彩！因为，学生思维的灯塔和智慧的火花只有在探究中才能真正明亮起来。
【任务探究与展示】
这一环节，唐老师为学生设计了一次“生命的旅行”，共三站：为生命而感动、创造生命的奇迹、为生命而喝彩，且分别设置了不同的活动和探究任务。
生命的旅行之一：为生命而感动
这一站，唐老师设计了三个活动，并在学案上列出了“展示指南”。
活动1：回顾自己的生活，我有哪些关于生命的体验和感悟？想一想，然后写在这里。
教师引导之后，学生即进入回忆之中，并动笔书写自己的体验与感悟。之后，教师组织学生相互交流体验与感悟。最后，教师提问，两名学生代表回答展示。如此，教师引导学生走进自己的生活，并从自己的生活出发，从自己的体验和感悟出发，借助于反思，完成了一次具有独立意义的自主探究。如此安排，既找准了起点，又符合生活逻辑。
活动2：说说我的存在给哪些人带来了快乐和幸福？让我们一起感受自己生命的价值。
学生讨论发言之后，一个小组的代表集体上台展示了他们的学习成果——朗诵一首他们自己临时创作的小诗歌《因为有了我……》，最后由其它小组的代表进行点评。虽然诗歌很稚嫩，但情真意切，非常感人。此活动较上一个活动，更深一层。前者是学生走进自己的生活，强调对于生命的体验和感悟；后者是想想与自己的生命、生活发生联系的人，思考自己对于对方的意义，强调对于生命的肯定与尊重。
活动3：高一学生张陆（化名），在打给某电台的新闻热线中说：“我现在感觉很孤独，学习压力比初中大多了，无形的压力让我喘不过气来。同学们相互竞争也更激烈，我不敢和同学交流。爸爸最近也失业了，家里气氛也不好，好多事我不能和他们交流。现在压力好大，真想结束自己的生命！”
第一问：怎样看待张陆对待生命的态度？
第二问：如果请你帮助他，你会怎么劝说他？
第三问：在组内交流后，从“为什么要珍爱自己生命”的角度写下你的感悟。
老师引导学生先自己思考，再动笔在学案上书写，最后派代表展示交流。“展示交流”环节，唐老师和学生一起分两步来完成。第一步，一个小组上台，以主持人主持电视节目的形式展示，包括三部分：一是主持人访谈2位学生；二是4人表演情景剧；三是张陆的2位“密友”给他提建议。之后，由另外一组的代表给予点评。第二步，是在第一步活动的同时，另有一个小组的代表上黑板（教室后面）展示第三问中的“感悟”，所以，第一步活动结束，该同学也展示完毕。学生的板书展示紧扣课文，条理清晰，字迹工整，显然是在认真阅读课本之后得出的答案。同时，学生点评，老师补充。这种回归教材的自主学习，是真正获得和内化道德认知的基本前提。于是，学生从感悟生命的故事中，懂得了悦纳和善待生命的道理。
生命的旅行之二：创造生命的奇迹
这一站，唐老师设计了一个学习活动，并呈现在学案中。
活动情境：《我还有一只脚》 ——周大观
贝多芬双耳失聪/郑龙水双眼失明/我还有一只脚/我要站在地球上
海伦凯勒双眼失明/郑丰喜双脚畸形/我还有一只脚/我要走遍美丽的世界
1．品味这首诗，说说你最欣赏诗中哪一句？它给你怎样的感受？
2．品味这首诗后，从“怎样珍爱自己的生命”的角度，写下你的感悟。
唐老师引导学生齐声朗读小诗之后，简要地介绍了这首诗的作者——周大观：台湾一个九岁的小女孩，小小年龄就得了软组织恶性肿瘤。在与癌症对抗的过程中，在失去一只脚的情况下，她创作了40首童诗，内容灵巧聪慧、真诚感人。《我还有一只脚》就是其中的一首。然后，与学生共同探讨上述两个问题。学生先在学案上动笔作答，然后部分同学口头展示第一问；同时，另有代表在黑板（教室后面长长的黑板上，每个小组都有固定的展示位置）上展示第二问。并且，唐老师也平等地参与活动，说出自己喜欢的诗句，以及感受和感悟。 这一环节的活动本身就是一个具有强烈感染力的典型情境，加之全体学生齐声朗读和老师的激情参与，平等诉说，所以，同学们争先恐后地参与交流和展示。另外，从黑板上展示的情况来看，学生从小诗到课文，进一步懂得了“怎样珍爱生命”的道理。同样，展示完毕，也有学生客观的点评。在这样的情境中，同学们的心灵在感染和震撼中完成了一次深层次的体验和感悟，并使原有的认知得到强化。尤其是当老师说到“我喜欢的一句是‘我要站在地球上’，因为这句不仅表明小作者周大观的身体要坚强地站立在地球上，更重要的是表明了她的精神站立在这个地球上”时，全班响起了热烈而持久的掌声。
生命的旅行之三：为生命而喝彩
这一站，唐老师设计了一个活动，并呈现在学案中。
活动：把你在这次旅途中的感悟和体会，用你认为最精彩的语句表述为你的“生命箴言”。
依据学案上的要求，同学们先写，然后分小组派代表展示交流。同时，唐老师也说出了自己的生命箴言，并引导学生评选出最优秀的箴言。这是最后的一个活动，此活动把学生的生命引向未来，本质上是导行，即引领学生在未来的生活中能够做到珍爱自己的生命，走好今后的人生道路。在教师的引导下，从生活中走来的学生，又继续走向未来的生活。此活动设计既逻辑地延续了前面几个环节活动的内容，又采用了学生比较感兴趣的活动形式——写箴言，加之“箴言”一般来说形象生动，富有哲理，也便于记忆。所以，结尾前的活动又带来了一次课堂的小高潮。
遗憾的是，此时下课铃声响起，唐老师只好匆匆地小结之后宣布下课。按照学案的呈现，师生共同小结之后，还应该有一个分量适中的“当堂检测”。为什么会出现这种情况呢？显然是因为活动偏多造成的。所以，在教学中，我们还要注意活动的适切性，以保证活动的充分与高效。当然，我们平时上课，并不一味地要求课堂结构的完整，因为比这更重要的是学生学习过程中充分地参与，忘我地投入，深入地体验，透彻地把握。
总的来说，民主、平等、有序、和谐而富有激情的课堂，彰显了积极的生成，充满了生命的活力。充分的展示，有效的回应，中肯的点评，以及源于生活的体验和感悟，有利于主体德性的自主建构。尽管唐老师的课有的环节活动还不充分，流程设计也许并不十分合理，而且任务都还没有完成，但整个课堂的那份鲜活却总是历历在目。因为鲜活，同学们收获了激情与感动，丰富了体验与感悟，懂得了道理和人生。生活在这样的课堂上，学生是幸福的，老师也是幸福的。
（作者单位：常德市教育科学研究院湖南常德 415000）
责任编辑 毛伟娜
【导入】
唐老师引导同学们思考：一般来说，一个人能活多少年？倘若生活质量提高了，我们能活82年，请大家算一算，我们此生还剩多少天？在同学们动笔计算之后，师生共同走进教学主题：珍爱我们的生命！
人生漫长而又短暂，但八年级的学生还不可能有这样的人生感悟。教师的引导，一下子带出了一个敏感而又沉重的话题。显然，这样的导入是具有冲击力的，能够直接唤起学生对于生命的关注。
【明确学习目标】
唐老师简练、准确地在黑板右侧展示“学习目标”之后，学生齐读。
课堂学习活动正式开始之前，让学生明确学习目标是必要的。但是，目标必须“简练”，而且应或展示在黑板适当的位置上，或展示在学案中，学生才能学有方向。有的老师习惯用课件展示“目标”，这是不恰当的，因为课件瞬间即逝，学生心中难以留下深刻印象。唐老师不仅清楚地展示了目标，而且让学生齐声朗读，有利于学生集中注意力，并调动学生学习的积极情绪。
【课前预习交流】
教师引导和组织同学们将预习（完成“学案”上的预习任务）的成果在小组内进行交流，彼此互查，同时，教师巡查。
认真预习，是课堂高效的前提。而“课前预习交流”则是督促和落实预习的重要措施。这种措施的运用，既可以鼓励预习完成得好的同学，同时，对于未认真预习的同学起到鞭策作用，有利于培养他们学习的自觉性。
【自主质疑、探究与展示】
同学们在预习的基础上，大胆地提出自己的疑问和思考，然后分小组派代表在黑板上展示了“犯罪分子的生命值不值得关爱与尊重？”等三个问题。然后，老师提问，学生举手回答。
这一环节活动的设置非常好。第一，这些学生在预习过程中生成的问题，学生已经过思考又不得其解，思维处于一种“愤悱”的状态；第二，活动真正体现了学生的主体性和学习的自主性；第三，学习结果的展示和交流能让学生增强成就感和自信心。遗憾的是，唐老师在学生展示问题之后，随即提问，让学生直接回答，显然拿捏不到位。如果唐老师为学生留出较为充分的时间，让其进行深入的探究之后，再回答展示，就会更有价值，更加精彩！因为，学生思维的灯塔和智慧的火花只有在探究中才能真正明亮起来。
【任务探究与展示】
这一环节，唐老师为学生设计了一次“生命的旅行”，共三站：为生命而感动、创造生命的奇迹、为生命而喝彩，且分别设置了不同的活动和探究任务。
生命的旅行之一：为生命而感动
这一站，唐老师设计了三个活动，并在学案上列出了“展示指南”。
活动1：回顾自己的生活，我有哪些关于生命的体验和感悟？想一想，然后写在这里。
教师引导之后，学生即进入回忆之中，并动笔书写自己的体验与感悟。之后，教师组织学生相互交流体验与感悟。最后，教师提问，两名学生代表回答展示。如此，教师引导学生走进自己的生活，并从自己的生活出发，从自己的体验和感悟出发，借助于反思，完成了一次具有独立意义的自主探究。如此安排，既找准了起点，又符合生活逻辑。
活动2：说说我的存在给哪些人带来了快乐和幸福？让我们一起感受自己生命的价值。
学生讨论发言之后，一个小组的代表集体上台展示了他们的学习成果——朗诵一首他们自己临时创作的小诗歌《因为有了我……》，最后由其它小组的代表进行点评。虽然诗歌很稚嫩，但情真意切，非常感人。此活动较上一个活动，更深一层。前者是学生走进自己的生活，强调对于生命的体验和感悟；后者是想想与自己的生命、生活发生联系的人，思考自己对于对方的意义，强调对于生命的肯定与尊重。
活动3：高一学生张陆（化名），在打给某电台的新闻热线中说：“我现在感觉很孤独，学习压力比初中大多了，无形的压力让我喘不过气来。同学们相互竞争也更激烈，我不敢和同学交流。爸爸最近也失业了，家里气氛也不好，好多事我不能和他们交流。现在压力好大，真想结束自己的生命！”
第一问：怎样看待张陆对待生命的态度？
第二问：如果请你帮助他，你会怎么劝说他？
第三问：在组内交流后，从“为什么要珍爱自己生命”的角度写下你的感悟。
老师引导学生先自己思考，再动笔在学案上书写，最后派代表展示交流。“展示交流”环节，唐老师和学生一起分两步来完成。第一步，一个小组上台，以主持人主持电视节目的形式展示，包括三部分：一是主持人访谈2位学生；二是4人表演情景剧；三是张陆的2位“密友”给他提建议。之后，由另外一组的代表给予点评。第二步，是在第一步活动的同时，另有一个小组的代表上黑板（教室后面）展示第三问中的“感悟”，所以，第一步活动结束，该同学也展示完毕。学生的板书展示紧扣课文，条理清晰，字迹工整，显然是在认真阅读课本之后得出的答案。同时，学生点评，老师补充。这种回归教材的自主学习，是真正获得和内化道德认知的基本前提。于是，学生从感悟生命的故事中，懂得了悦纳和善待生命的道理。
生命的旅行之二：创造生命的奇迹
这一站，唐老师设计了一个学习活动，并呈现在学案中。
活动情境：《我还有一只脚》 ——周大观
贝多芬双耳失聪/郑龙水双眼失明/我还有一只脚/我要站在地球上
海伦凯勒双眼失明/郑丰喜双脚畸形/我还有一只脚/我要走遍美丽的世界
1．品味这首诗，说说你最欣赏诗中哪一句？它给你怎样的感受？
2．品味这首诗后，从“怎样珍爱自己的生命”的角度，写下你的感悟。
唐老师引导学生齐声朗读小诗之后，简要地介绍了这首诗的作者——周大观：台湾一个九岁的小女孩，小小年龄就得了软组织恶性肿瘤。在与癌症对抗的过程中，在失去一只脚的情况下，她创作了40首童诗，内容灵巧聪慧、真诚感人。《我还有一只脚》就是其中的一首。然后，与学生共同探讨上述两个问题。学生先在学案上动笔作答，然后部分同学口头展示第一问；同时，另有代表在黑板（教室后面长长的黑板上，每个小组都有固定的展示位置）上展示第二问。并且，唐老师也平等地参与活动，说出自己喜欢的诗句，以及感受和感悟。 这一环节的活动本身就是一个具有强烈感染力的典型情境，加之全体学生齐声朗读和老师的激情参与，平等诉说，所以，同学们争先恐后地参与交流和展示。另外，从黑板上展示的情况来看，学生从小诗到课文，进一步懂得了“怎样珍爱生命”的道理。同样，展示完毕，也有学生客观的点评。在这样的情境中，同学们的心灵在感染和震撼中完成了一次深层次的体验和感悟，并使原有的认知得到强化。尤其是当老师说到“我喜欢的一句是‘我要站在地球上’，因为这句不仅表明小作者周大观的身体要坚强地站立在地球上，更重要的是表明了她的精神站立在这个地球上”时，全班响起了热烈而持久的掌声。
生命的旅行之三：为生命而喝彩
这一站，唐老师设计了一个活动，并呈现在学案中。
活动：把你在这次旅途中的感悟和体会，用你认为最精彩的语句表述为你的“生命箴言”。
依据学案上的要求，同学们先写，然后分小组派代表展示交流。同时，唐老师也说出了自己的生命箴言，并引导学生评选出最优秀的箴言。这是最后的一个活动，此活动把学生的生命引向未来，本质上是导行，即引领学生在未来的生活中能够做到珍爱自己的生命，走好今后的人生道路。在教师的引导下，从生活中走来的学生，又继续走向未来的生活。此活动设计既逻辑地延续了前面几个环节活动的内容，又采用了学生比较感兴趣的活动形式——写箴言，加之“箴言”一般来说形象生动，富有哲理，也便于记忆。所以，结尾前的活动又带来了一次课堂的小高潮。
遗憾的是，此时下课铃声响起，唐老师只好匆匆地小结之后宣布下课。按照学案的呈现，师生共同小结之后，还应该有一个分量适中的“当堂检测”。为什么会出现这种情况呢？显然是因为活动偏多造成的。所以，在教学中，我们还要注意活动的适切性，以保证活动的充分与高效。当然，我们平时上课，并不一味地要求课堂结构的完整，因为比这更重要的是学生学习过程中充分地参与，忘我地投入，深入地体验，透彻地把握。
总的来说，民主、平等、有序、和谐而富有激情的课堂，彰显了积极的生成，充满了生命的活力。充分的展示，有效的回应，中肯的点评，以及源于生活的体验和感悟，有利于主体德性的自主建构。尽管唐老师的课有的环节活动还不充分，流程设计也许并不十分合理，而且任务都还没有完成，但整个课堂的那份鲜活却总是历历在目。因为鲜活，同学们收获了激情与感动，丰富了体验与感悟，懂得了道理和人生。生活在这样的课堂上，学生是幸福的，老师也是幸福的。
（作者单位：常德市教育科学研究院湖南常德 415000）
责任编辑 毛伟娜