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【摘要】2014年我国教育部颁布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，这则报告提出了“核心素养”这一观念，并指明了英语学科核心素养的重要组成部分就是文化品格。学生学习英语的过程就是了解外国文化知识的过程。所以，文化和语言的关系密不可分，语言是基于文化之上产生的，同时语言也作为文化的载体存在。因此，初中生在学习英语课程的过程中，也在感受着一个国家的文化。因此基于初中英语课本素材进行英语教学与学习是非常有必要的。本文以目前沪教版英语教学的现状为基准，对如何充分利用英语课本素材从而提高学生的英语写作与阅读能力进行分析，使学生能够立足文本、活用素材、随文练写。
【关键词】初中英语;沪教版初中英语;课本素材;随文练写;利用策略
【作者简介】陶雪，广州市增城区第二中学。
教师与学生进行正常教学的关键工具就是教材，在我国教材是被用于学习英语科目的主要教学资源。然而英语科目教学内容包括听、说、读、写四个部分，通过历年来英语科目的中考试卷调查得知，英语试卷中书面表达一项得分率极低，由此可知写作能力是学生学习英语时最难的一个环节。作为英语学科学习中一项难度最高的技能，不仅需要学生努力学习，还需要初中阶段英语教师进行正确的引导，巩固学生基础知识，培养学生思维逻辑以及审题方法，抓住写作中心避免偏离题目，从而提高学生的英语写作能力。对于初中阶段英语教学中所使用的教材进行细致的分析、合理的评价是非常有价值的。本文针对现阶段我国初中英语沪教版教材进行进一步的分析与建议。
一、初中阶段英语学科教学现状
历览我国当前阶段的初中英语课程教学，不管是小组探究合作模式，还是创新型的独立自主探究学习，显而易见，初中階段的英语教师依旧使用传统的教学方法进行英语的听、说、读、写教学，在一部分英语教师的课堂上，阅读与写作课堂被教师变成了语法知识讲解课堂以及试卷讲解课堂，完全没有重视英语阅读与写作技巧的教学。这样一来，严重导致了初中阶段学生学习英语时无法在课堂教学后完成语言写作能力的知识汇总，无法发挥英语阅读的有效率，使学生在英语阅读与写作方面停滞不前，没有进步。此外，很大一部分教师将初中阶段的英语教学与课本分离，英语教师在课程结束之后将阅读与写作作业布置成与教材互不相关的话题，使学生无法充分利用教材所学内容进行写作，这不仅无法帮助学生巩固并加以运用课堂所学知识，还容易使学生形成“课本内容不重要，把老师留的作业写完就可以。”这种错误的意识。这对于学生英语阅读与写作能力的提高以及课堂知识的巩固与运用都是非常不利的。
二、初中阶段英语教材的有效利用策略
1.立足文本进行初中阶段英语教学。在初中阶段的英语教学中，提高英语阅读与写作能力的最好方法就是“积累”。学生在学习教材和语言交流对话中，逐渐地积累单词、词组、经典句型、讨论话题等，通过大量的学习积累，最终出现质的飞跃。一篇好的英语文章离不开大量基础知识的积累。如何才能开阔学生的知识面、提高积累量呢？
在初中阶段英语日常教学中，需要教师总结积累方法，指导学生怎样进行英语知识的积累。首先需要教师带领学生熟悉课本，充分消化初中阶段英语教材中的内容，之后进行系统的归纳与整理，形成一个英语知识网络，有助于学生英语写作材料的积累。方法如下：
要注重英语语言知识的积累，就是将特定语言含义以及固定结构出现的词组、短语以及日常用语或固定句式。在初中阶段的英语教材中，详尽地讲解了各种交谈话题。教材中出现的交谈话题，学生就可以当作写作素材进行积累。在初中阶段的日常教学中，教师需要依据教材中的话题进行英语知识的归纳与总结，形成一个系统的英语知识网络，从而便于学生记忆、理解以及积累，提高学生的英语写作能力以及表达能力。
在初中阶段的英语教学中需要增加话题的积累量，“模仿式写作”作为初中英语写作模式中的一项重要模式。其含义是：通过学生的大量阅读，选取其中的某一篇文章，进行仿写，借用文章中的模式以及所表达的内容阐述自己的理解以及情感态度。在初中英语教学中，决定学生写作成功的关键就是学生在写作之前信息材料的理解能力以及选择方向。“学新而通旧”，让学生把之前学习的内容与写作话题进行解析与对比，激发学生潜在的知识储备，激发出学生已知的知识并运用到写作中。当前阶段沪教版初中英语教材的话题涉及非常之广，涵盖交友、季节、天文、旅行、生活方式、健康、历史、数字、科技、情感、动物、自然、运动等领域。基于沪教版英语教材进行日常英语授课，涉及各个方面，帮助学生了解了多个领域相关的知识，足以称得上为学生描述了一个小百科世界。沪教版英语教材除了知识内容丰富的特点之外，每一个学习单元都有一个主要话题。在教学过程中，教师可以总结每一单元的主要内容以及知识点，帮助学生整理知识规律，并安排学生进行模仿写作。
初中英语写作能力的提升离不开写作技能的积累。初中阶段的英语授课过程就是以教材为剧本，教师与学生为演员的过程。日积月累下，学生就会潜移默化地被影响，学生便会掌握其中的写作规律与技巧。
初中阶段的英语教学中，需要学生积累丰富的思想感情。学生通过日常的英语课程学习，从英语教材中感悟人生。现阶段沪教版初中英语教材的主旨思想是：充分重视学生的思想情感，增强学生的人文精神素养等综合素质，使学生在学习英语的课程中，建立正确的人生观、价值观以及世界观。培养学生的集体意识以及为日后担负起社会的责任做铺垫。沪教版初中英语教材包含了多个方面的话题以及故事，蕴含了丰富的道理和为人处事的方法，所以，英语教师在日常的英语教学中，需要充分开阔学生的知识面，调动学生的积极性，将教材的内容渗透到学生的头脑中，扩大学生的知识储备，丰富学生的思想内涵。
2.在初中英语写作教学中，需要以积累方法为本，从而提高学生的写作能力。方法如下：
（1）抄录：在日常英语教学中，学生通过教材的学习将内容以话题为模块进行分类。通过这种方式，学生可以记录下教材中的精美句式、经典词组、固定搭配以及当地俚语。“好记性不如烂笔头”，日积月累，学生便能在抄录的过程中记忆并体会精美词句的妙处。 （2）朗诵：提高初中的英语写作能力离不开英语朗诵，学生经过大声朗诵积累的经典句式、词语以及课文相关主题，从而提高学生的英语写作能力，使学生灵活运用所积累知识。
（3）分析：提高学生的英语写作水平离不开话题的解读，学生通过钻研话题内容，从多角度出发，归纳知识进行创新与开发，为英语写作做好铺垫。
三、理解并消化教材
在初中阶段日常英语教学中，需要教师具备教材就是写作素材的观念，引导学生注意积累教材中的素材并加以转换运用。写作需要具备自己的思想，学生在进行英语写作时，需要将自身储备的知识进行消化和整合，将书本上学来的知识转化为自己的知识储备，这时就需要教师对学生进行正确引导，令学生充分消化并活学活用。
1.整理归纳。现阶段的初中英语教学中，需要培养学生从教材中获取写作素材的能力，使学生形成自己的素材储备体系。教师可以引导学生钻研教材内容，对教材中的话题进行深度探索、开发和积累。在形成了素材体系的基础上，还需要学生具备素材整理归纳的能力，便于学生记忆并运用。
2.创新并整理。
（1）在沪教版初中英语教材九年级（下册）Unit 6学生学习了Caring for your health这篇课文，了解了有关于关注身体健康方面的话题，结合沪教版初中英语九年级（上册）Unit 6所学Healthy diet.健康的饮食习惯，可以整理出学生通过怎样的饮食方式从而保持身体的健康。虽然这两篇课文是在两本教材中出现的但教师可以进行有機的整合并加以创新，指导学生整理归纳知识点进行积累，为学生日后的写作奠定基础。
（2）在沪教版初中英语教材九年级（上册）Unit 4学生学习Problems and advice.问题与建议这篇课文时，教师就可以引入沪教版初中英语教材八年级（下册）Unit 1：Helping those in need.帮助那些需要帮助的人，将这两篇课文进行有机的融合，引导学生归纳整理、怎样帮助那些需要帮助的人呢？运用什么方法可以解决那些需要帮助的人的问题呢？
（3）沪教版初中英语教材七年级下unit2 Travelling around the world，一课也可以与七年级上Unit 6：Travelling around Asia环游亚洲进行联想教学，通过新知识的学习回忆以往学习内容，活用已积累的素材。
3.学以致用，灵活运用素材。在初中阶段英语教学中需要教师引导学生将思维发散，通过想象，搜集大脑中积累的素材，提炼文章话题，与所积累知识进行匹配运用 ，巧妙使用课本素材，通过教材话题中出现的人物、事件、故事情节进行创新，将素材知识转化为自己的文章，活用素材，做到学以致用。
四、结束语
综上所述，英语作为经济全球化发展的主要流通语言，成了全世界各国之间进行沟通交流的主要工具之一，具有普遍性以及交流行。随着我国近年来耳朵新课程改革逐步深化，英语学科已经成为我国基础教育教学课程中的主要教学学科。我国初中阶段的学生学习英语知识的主要载体就是英语教材，英语教材作为初中阶段学生以及教师学习和教学的主要工具，能够保障我国初中阶段英语课程的顺利开展。因此，在初中阶段的英语教学中需要教师立足文本、活用素材、对学生进行指导，使学生的英语写作能力得到有效的提高，充分开发学生的潜力，为提高学生的语言能力奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]黄宇慧，温晶晶.信息技术与初中英语教学的深度融合探究——以现在完成时为例[J].英语教师，2019，19（19）：106-108.
[2]卢雪峰.初中英语阅读教学中优化课堂提问，促进学生思维品质发展的课例探讨[J].英语教师，2019，19（19）：94-98.
[3]沈登云.浅谈基于英语核心素养的初中英语课堂教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：127.
[4]郑玲晓，朱嫣然.基于语料库的中考英语完形填空测试内容效度研究——以宁波市2012—2019年中考英语完形填空试题为例[J].教育测量与评价，2019（10）：49-55.
[5]张艳，卢庆广.基于学科核心素养的初中英语翻转课堂教学模式探讨[J].中国教育技术装备，2019-10-21.
[6]关少斌.教育信息化背景下基于移动终端的初中英语听说课教学的应用研究[J].英语广场，2019（10）：160-161.
[7]季莹莹.初中英语“自主阅读 理解表达”的课堂教学模式研究——以牛津英语8A Unit7 Escaping from Gork教学为例[J].中国校外教育，2019（29）：90-91.
[8]王淑敏，王淑霞.县域初中英语学科文化素养缺失的原因调查及对策研究[J].教育实践与研究（B），2019（09）：49-53.
[9]黄薇.“以听促写”教学模式在初中英语写作中的应用探究——以Unit 3 Protect the Environment为例[J].英语教师，2019，19（17）：117-121.
[10]骆北刚，耿佳艺.元认知阅读教学模式在初中英语教学中的应用——以Unit 7 Will People Have Robots？为例[J].英语教师，2019，19（17）：112-116.
【关键词】初中英语;沪教版初中英语;课本素材;随文练写;利用策略
【作者简介】陶雪，广州市增城区第二中学。
教师与学生进行正常教学的关键工具就是教材，在我国教材是被用于学习英语科目的主要教学资源。然而英语科目教学内容包括听、说、读、写四个部分，通过历年来英语科目的中考试卷调查得知，英语试卷中书面表达一项得分率极低，由此可知写作能力是学生学习英语时最难的一个环节。作为英语学科学习中一项难度最高的技能，不仅需要学生努力学习，还需要初中阶段英语教师进行正确的引导，巩固学生基础知识，培养学生思维逻辑以及审题方法，抓住写作中心避免偏离题目，从而提高学生的英语写作能力。对于初中阶段英语教学中所使用的教材进行细致的分析、合理的评价是非常有价值的。本文针对现阶段我国初中英语沪教版教材进行进一步的分析与建议。
一、初中阶段英语学科教学现状
历览我国当前阶段的初中英语课程教学，不管是小组探究合作模式，还是创新型的独立自主探究学习，显而易见，初中階段的英语教师依旧使用传统的教学方法进行英语的听、说、读、写教学，在一部分英语教师的课堂上，阅读与写作课堂被教师变成了语法知识讲解课堂以及试卷讲解课堂，完全没有重视英语阅读与写作技巧的教学。这样一来，严重导致了初中阶段学生学习英语时无法在课堂教学后完成语言写作能力的知识汇总，无法发挥英语阅读的有效率，使学生在英语阅读与写作方面停滞不前，没有进步。此外，很大一部分教师将初中阶段的英语教学与课本分离，英语教师在课程结束之后将阅读与写作作业布置成与教材互不相关的话题，使学生无法充分利用教材所学内容进行写作，这不仅无法帮助学生巩固并加以运用课堂所学知识，还容易使学生形成“课本内容不重要，把老师留的作业写完就可以。”这种错误的意识。这对于学生英语阅读与写作能力的提高以及课堂知识的巩固与运用都是非常不利的。
二、初中阶段英语教材的有效利用策略
1.立足文本进行初中阶段英语教学。在初中阶段的英语教学中，提高英语阅读与写作能力的最好方法就是“积累”。学生在学习教材和语言交流对话中，逐渐地积累单词、词组、经典句型、讨论话题等，通过大量的学习积累，最终出现质的飞跃。一篇好的英语文章离不开大量基础知识的积累。如何才能开阔学生的知识面、提高积累量呢？
在初中阶段英语日常教学中，需要教师总结积累方法，指导学生怎样进行英语知识的积累。首先需要教师带领学生熟悉课本，充分消化初中阶段英语教材中的内容，之后进行系统的归纳与整理，形成一个英语知识网络，有助于学生英语写作材料的积累。方法如下：
要注重英语语言知识的积累，就是将特定语言含义以及固定结构出现的词组、短语以及日常用语或固定句式。在初中阶段的英语教材中，详尽地讲解了各种交谈话题。教材中出现的交谈话题，学生就可以当作写作素材进行积累。在初中阶段的日常教学中，教师需要依据教材中的话题进行英语知识的归纳与总结，形成一个系统的英语知识网络，从而便于学生记忆、理解以及积累，提高学生的英语写作能力以及表达能力。
在初中阶段的英语教学中需要增加话题的积累量，“模仿式写作”作为初中英语写作模式中的一项重要模式。其含义是：通过学生的大量阅读，选取其中的某一篇文章，进行仿写，借用文章中的模式以及所表达的内容阐述自己的理解以及情感态度。在初中英语教学中，决定学生写作成功的关键就是学生在写作之前信息材料的理解能力以及选择方向。“学新而通旧”，让学生把之前学习的内容与写作话题进行解析与对比，激发学生潜在的知识储备，激发出学生已知的知识并运用到写作中。当前阶段沪教版初中英语教材的话题涉及非常之广，涵盖交友、季节、天文、旅行、生活方式、健康、历史、数字、科技、情感、动物、自然、运动等领域。基于沪教版英语教材进行日常英语授课，涉及各个方面，帮助学生了解了多个领域相关的知识，足以称得上为学生描述了一个小百科世界。沪教版英语教材除了知识内容丰富的特点之外，每一个学习单元都有一个主要话题。在教学过程中，教师可以总结每一单元的主要内容以及知识点，帮助学生整理知识规律，并安排学生进行模仿写作。
初中英语写作能力的提升离不开写作技能的积累。初中阶段的英语授课过程就是以教材为剧本，教师与学生为演员的过程。日积月累下，学生就会潜移默化地被影响，学生便会掌握其中的写作规律与技巧。
初中阶段的英语教学中，需要学生积累丰富的思想感情。学生通过日常的英语课程学习，从英语教材中感悟人生。现阶段沪教版初中英语教材的主旨思想是：充分重视学生的思想情感，增强学生的人文精神素养等综合素质，使学生在学习英语的课程中，建立正确的人生观、价值观以及世界观。培养学生的集体意识以及为日后担负起社会的责任做铺垫。沪教版初中英语教材包含了多个方面的话题以及故事，蕴含了丰富的道理和为人处事的方法，所以，英语教师在日常的英语教学中，需要充分开阔学生的知识面，调动学生的积极性，将教材的内容渗透到学生的头脑中，扩大学生的知识储备，丰富学生的思想内涵。
2.在初中英语写作教学中，需要以积累方法为本，从而提高学生的写作能力。方法如下：
（1）抄录：在日常英语教学中，学生通过教材的学习将内容以话题为模块进行分类。通过这种方式，学生可以记录下教材中的精美句式、经典词组、固定搭配以及当地俚语。“好记性不如烂笔头”，日积月累，学生便能在抄录的过程中记忆并体会精美词句的妙处。 （2）朗诵：提高初中的英语写作能力离不开英语朗诵，学生经过大声朗诵积累的经典句式、词语以及课文相关主题，从而提高学生的英语写作能力，使学生灵活运用所积累知识。
（3）分析：提高学生的英语写作水平离不开话题的解读，学生通过钻研话题内容，从多角度出发，归纳知识进行创新与开发，为英语写作做好铺垫。
三、理解并消化教材
在初中阶段日常英语教学中，需要教师具备教材就是写作素材的观念，引导学生注意积累教材中的素材并加以转换运用。写作需要具备自己的思想，学生在进行英语写作时，需要将自身储备的知识进行消化和整合，将书本上学来的知识转化为自己的知识储备，这时就需要教师对学生进行正确引导，令学生充分消化并活学活用。
1.整理归纳。现阶段的初中英语教学中，需要培养学生从教材中获取写作素材的能力，使学生形成自己的素材储备体系。教师可以引导学生钻研教材内容，对教材中的话题进行深度探索、开发和积累。在形成了素材体系的基础上，还需要学生具备素材整理归纳的能力，便于学生记忆并运用。
2.创新并整理。
（1）在沪教版初中英语教材九年级（下册）Unit 6学生学习了Caring for your health这篇课文，了解了有关于关注身体健康方面的话题，结合沪教版初中英语九年级（上册）Unit 6所学Healthy diet.健康的饮食习惯，可以整理出学生通过怎样的饮食方式从而保持身体的健康。虽然这两篇课文是在两本教材中出现的但教师可以进行有機的整合并加以创新，指导学生整理归纳知识点进行积累，为学生日后的写作奠定基础。
（2）在沪教版初中英语教材九年级（上册）Unit 4学生学习Problems and advice.问题与建议这篇课文时，教师就可以引入沪教版初中英语教材八年级（下册）Unit 1：Helping those in need.帮助那些需要帮助的人，将这两篇课文进行有机的融合，引导学生归纳整理、怎样帮助那些需要帮助的人呢？运用什么方法可以解决那些需要帮助的人的问题呢？
（3）沪教版初中英语教材七年级下unit2 Travelling around the world，一课也可以与七年级上Unit 6：Travelling around Asia环游亚洲进行联想教学，通过新知识的学习回忆以往学习内容，活用已积累的素材。
3.学以致用，灵活运用素材。在初中阶段英语教学中需要教师引导学生将思维发散，通过想象，搜集大脑中积累的素材，提炼文章话题，与所积累知识进行匹配运用 ，巧妙使用课本素材，通过教材话题中出现的人物、事件、故事情节进行创新，将素材知识转化为自己的文章，活用素材，做到学以致用。
四、结束语
综上所述，英语作为经济全球化发展的主要流通语言，成了全世界各国之间进行沟通交流的主要工具之一，具有普遍性以及交流行。随着我国近年来耳朵新课程改革逐步深化，英语学科已经成为我国基础教育教学课程中的主要教学学科。我国初中阶段的学生学习英语知识的主要载体就是英语教材，英语教材作为初中阶段学生以及教师学习和教学的主要工具，能够保障我国初中阶段英语课程的顺利开展。因此，在初中阶段的英语教学中需要教师立足文本、活用素材、对学生进行指导，使学生的英语写作能力得到有效的提高，充分开发学生的潜力，为提高学生的语言能力奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]黄宇慧，温晶晶.信息技术与初中英语教学的深度融合探究——以现在完成时为例[J].英语教师，2019，19（19）：106-108.
[2]卢雪峰.初中英语阅读教学中优化课堂提问，促进学生思维品质发展的课例探讨[J].英语教师，2019，19（19）：94-98.
[3]沈登云.浅谈基于英语核心素养的初中英语课堂教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：127.
[4]郑玲晓，朱嫣然.基于语料库的中考英语完形填空测试内容效度研究——以宁波市2012—2019年中考英语完形填空试题为例[J].教育测量与评价，2019（10）：49-55.
[5]张艳，卢庆广.基于学科核心素养的初中英语翻转课堂教学模式探讨[J].中国教育技术装备，2019-10-21.
[6]关少斌.教育信息化背景下基于移动终端的初中英语听说课教学的应用研究[J].英语广场，2019（10）：160-161.
[7]季莹莹.初中英语“自主阅读 理解表达”的课堂教学模式研究——以牛津英语8A Unit7 Escaping from Gork教学为例[J].中国校外教育，2019（29）：90-91.
[8]王淑敏，王淑霞.县域初中英语学科文化素养缺失的原因调查及对策研究[J].教育实践与研究（B），2019（09）：49-53.
[9]黄薇.“以听促写”教学模式在初中英语写作中的应用探究——以Unit 3 Protect the Environment为例[J].英语教师，2019，19（17）：117-121.
[10]骆北刚，耿佳艺.元认知阅读教学模式在初中英语教学中的应用——以Unit 7 Will People Have Robots？为例[J].英语教师，2019，19（17）：112-116.