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摘 要 数学是研究空间思维能力的学科。在小学数学教学中，空间与图形是其中教学内容重要的一部分。空间与图形主要研究的是物体和几何图形的形状、大小、位置及其变换。但这些内容大多比较抽象，对于小学生而言，在学习过程中有一定的难度。这就要求教师在教学过程中运用数字化资源将抽象的几何空间变得具体、形象化，减少学生对空间与图形的学习难度，从而提高教学质量。
关键词 小学数学;空间与图形;数字化资源
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0191-01
数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。与传统教学相比，数字化教学资源具有以下的特点：1.数字化处理技术可以把声音、图形、动画等音频信号转化为数字信号。2.利用多媒体技术对存储、传输、处理教学资源，经过多媒体处理的教学资源比传统的纯文字和图片处理方式更丰富多彩。3.数字化教学资源可以进行远程传输，能够实现远程教育。4.数字化资源可以对教学内容进行系统分类，方便为学生提供不同系列的教学信息。5.数字化教学资源可以根据学生的不同特点选择合适的教学方式和教学内容进行有针对性的教学。由于数字化教学资源具有很多传统教学无法比拟的优点，所以如何运用数字化资源进行有效的空间图形教学是本文着重思考的问题。
一、运用数字化资源进行空间图形教学的意义
（一）利用数字化资源突破图形教学中的重难点
在空间与图形的教学中，立体几何图形的构建往往很抽象，这时就要借助于比较直观的教具将几何图形的构造展现出来。教师可以通过数字化的手段将学生思维无法想象的几何空间形象地展现在学生面前，从而化解教学中的重难点。例如：在对圆柱体积公式的推导这一课程来说，如果教师还是用传统的教学方式进行讲授，学生理解起来有很大的难度。教师可以通过数字化技术将圆柱的面进行均分，再将圆柱从中间切开，再将两部分拼凑到一起，发现此时得到的形状与长方形非常相似，从而推导出圆柱的体积公式，使学生更容易理解和掌握。
（二）培养小学生的发散思维能力
小学阶段是学生的启蒙阶段，对于培养学生的发散思维具有重要的意义。特别是对于有些教学条件不好的地区，小学生的思维能力很薄弱，对于空间图形的学习则难上加难。而数字化教学资源能够弥补这些地区对小学生发散思维培养的欠缺。数字化教学资源可以根据学生的特点对教学内容和教学方式进行选择，对教学内容进行系统分类，以实现对小学生发散思维的培养。
二、利用数字化资源进行空间图形教学的有效策略
（一）提高教师应用数字化资源进行教学的技术水平
在对小学数学空间与图形学习过程中，学生仅仅依靠自己是空间思维能力进行想象，这对于小学生而言还存在一定的困难。教师在进行空间与图形教学中就要很好的利用数字化资源进行演示，增强学生对几何图形的空间认识。这就要求教师在平常的教学中通过总结对所教的知识进行系统的归纳，并做好数字化资源教学的备课，通过参加必要的数字化资源教学培训，增强知识的运用，为更好的开展教学工作打下扎实的基础。
（二）加强教师的备课管理，优化数字化资源的科学性
备课是教学进行授课的前提，课前的教学准备是为更高效的课题做好保障工作。可见，加强教师的备课管理很有必要。数字化资源可以让教师对教学内容进行筛选，但前提是所选内容必须科学合理。例如在学习图形的旋转平移中，教师通过数字化资源播放一个原始图形，再播放一个变换后的图形，教师不能直接给出通过平移又旋转的图形，这对于小学生来讲还有一点复杂，教师可以先通过讲解平移，再讲解旋转，然后在将旋转和平移结合进行教学，这样层层递进，可以使学生对旋转平移有个更清楚的认识。
（三）利用数字化资源，提高课堂练习效率
练习是对所学知识点进行巩固和拓展并发展智力的活动，利用数字化资源可以将课堂练习的题型进行多种方式的转变，可以是游戏、绘图、选择、拼图等，通过丰富课堂练习题型，解决了传统教学中练习题型单一的问题，使学生不再觉得课堂练习枯燥乏味，而是充满热情与挑战的心理对课堂练习进行解答。例如：在进行小学数学《图形与几何》教学时，给出练习题一边长为4的正方形，从里面切除一个直径为2的圆，问剩余图形的周长。对于有些同学对题意不能正确理解，这时可以通过数字化资源将这个过程用动画的形式进行演示出来，从而得到切除后的图形，这样就能很容易计算出剩余图形的周长。
三、结语
总而言之，在教学中教师要合理利用数字化资源的特点及优势进行高效的小学数学空间图形的教学。教师在进行教学时，要根据小学生的特点，通过数字化资源选择适合小学生的教學内容和教学方法进行教学。另外，教师也要通过提高自身的技术水平，在进行教学时，熟练运用数字化资源对小学生进行数学的空间图形教学，从而提高教学成果。
参考文献：
[1]钱宝胜.小学数学“空间与图形”教学策略的研究[J].教师，2014（22）：73.
[2]林云程.小学低年级教学空间与图形教学中信息技术运用的探究[J].基础教育，2017.
关键词 小学数学;空间与图形;数字化资源
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0191-01
数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。与传统教学相比，数字化教学资源具有以下的特点：1.数字化处理技术可以把声音、图形、动画等音频信号转化为数字信号。2.利用多媒体技术对存储、传输、处理教学资源，经过多媒体处理的教学资源比传统的纯文字和图片处理方式更丰富多彩。3.数字化教学资源可以进行远程传输，能够实现远程教育。4.数字化资源可以对教学内容进行系统分类，方便为学生提供不同系列的教学信息。5.数字化教学资源可以根据学生的不同特点选择合适的教学方式和教学内容进行有针对性的教学。由于数字化教学资源具有很多传统教学无法比拟的优点，所以如何运用数字化资源进行有效的空间图形教学是本文着重思考的问题。
一、运用数字化资源进行空间图形教学的意义
（一）利用数字化资源突破图形教学中的重难点
在空间与图形的教学中，立体几何图形的构建往往很抽象，这时就要借助于比较直观的教具将几何图形的构造展现出来。教师可以通过数字化的手段将学生思维无法想象的几何空间形象地展现在学生面前，从而化解教学中的重难点。例如：在对圆柱体积公式的推导这一课程来说，如果教师还是用传统的教学方式进行讲授，学生理解起来有很大的难度。教师可以通过数字化技术将圆柱的面进行均分，再将圆柱从中间切开，再将两部分拼凑到一起，发现此时得到的形状与长方形非常相似，从而推导出圆柱的体积公式，使学生更容易理解和掌握。
（二）培养小学生的发散思维能力
小学阶段是学生的启蒙阶段，对于培养学生的发散思维具有重要的意义。特别是对于有些教学条件不好的地区，小学生的思维能力很薄弱，对于空间图形的学习则难上加难。而数字化教学资源能够弥补这些地区对小学生发散思维培养的欠缺。数字化教学资源可以根据学生的特点对教学内容和教学方式进行选择，对教学内容进行系统分类，以实现对小学生发散思维的培养。
二、利用数字化资源进行空间图形教学的有效策略
（一）提高教师应用数字化资源进行教学的技术水平
在对小学数学空间与图形学习过程中，学生仅仅依靠自己是空间思维能力进行想象，这对于小学生而言还存在一定的困难。教师在进行空间与图形教学中就要很好的利用数字化资源进行演示，增强学生对几何图形的空间认识。这就要求教师在平常的教学中通过总结对所教的知识进行系统的归纳，并做好数字化资源教学的备课，通过参加必要的数字化资源教学培训，增强知识的运用，为更好的开展教学工作打下扎实的基础。
（二）加强教师的备课管理，优化数字化资源的科学性
备课是教学进行授课的前提，课前的教学准备是为更高效的课题做好保障工作。可见，加强教师的备课管理很有必要。数字化资源可以让教师对教学内容进行筛选，但前提是所选内容必须科学合理。例如在学习图形的旋转平移中，教师通过数字化资源播放一个原始图形，再播放一个变换后的图形，教师不能直接给出通过平移又旋转的图形，这对于小学生来讲还有一点复杂，教师可以先通过讲解平移，再讲解旋转，然后在将旋转和平移结合进行教学，这样层层递进，可以使学生对旋转平移有个更清楚的认识。
（三）利用数字化资源，提高课堂练习效率
练习是对所学知识点进行巩固和拓展并发展智力的活动，利用数字化资源可以将课堂练习的题型进行多种方式的转变，可以是游戏、绘图、选择、拼图等，通过丰富课堂练习题型，解决了传统教学中练习题型单一的问题，使学生不再觉得课堂练习枯燥乏味，而是充满热情与挑战的心理对课堂练习进行解答。例如：在进行小学数学《图形与几何》教学时，给出练习题一边长为4的正方形，从里面切除一个直径为2的圆，问剩余图形的周长。对于有些同学对题意不能正确理解，这时可以通过数字化资源将这个过程用动画的形式进行演示出来，从而得到切除后的图形，这样就能很容易计算出剩余图形的周长。
三、结语
总而言之，在教学中教师要合理利用数字化资源的特点及优势进行高效的小学数学空间图形的教学。教师在进行教学时，要根据小学生的特点，通过数字化资源选择适合小学生的教學内容和教学方法进行教学。另外，教师也要通过提高自身的技术水平，在进行教学时，熟练运用数字化资源对小学生进行数学的空间图形教学，从而提高教学成果。
参考文献：
[1]钱宝胜.小学数学“空间与图形”教学策略的研究[J].教师，2014（22）：73.
[2]林云程.小学低年级教学空间与图形教学中信息技术运用的探究[J].基础教育，2017.