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【摘要】在初中数学教学中，由于学生学习基础、学习能力与学习兴趣存在一定差异性，在相同的教学环境与教学方法之下，学生的学习成绩却不尽相同。针对初中数学教学中学困生群体存在的不足，教育工作者应创新传统教学模式，提高对学困生成因的重视程度，在此基础上制定出科学合理的转化对策。本文从全体学生的共同发展着手，对初中数学学困生成因与转化对策进行相关探讨，希望为提高初中数学教学水平提供一定参考作用。
【关键词】初中数学 学困生 成因 对策
一、初中数学学困生成因
1、学习兴趣不高
初中数学学困生群体的最明显特征是对数学学科缺乏学习兴趣。最主要因素是教师授课方式不科学，如教师在授课中没有考虑到学生的学习需求，教学方法以单向的灌输式教学为主，不能综合考虑到初中学生的学习特征、不能与学生进行融洽的交流互动等。在没有兴趣推动的前提下，学生的学习热情受到压制，厌学情绪随之产生。除此之外，少数初中学生对于数学课程学习的价值认识不充分，如对计算器的过度依赖，对数学计算提不起兴趣等。受以上因素影响，教师如果不能进行正确引导，学生困生现象将日益严重。
2、教学方法不科学
数学学科本身具备极强的应用性与实践性，在教学过程中，科学的解题方法，学习技巧应用将达到事半功倍的教学效果。当前，在初中数学教学中，部分数学教师在教学方法制定中，不能全面考虑到班级学生水平，对于成绩落后学生缺乏有效的学习指导，致使其学习效率难以得到提升。久而久之，学生学习自信下降，出现破罐子破摔现象，数学教学呈现出明显的两极分化现象。
3、学习动机与学习目标不明确
部分初中学生对数学课程学习缺乏明确的学习动机与学习目标，课堂学习过程是机械、被动的，缺乏主动性与积极性。此外，受到家庭环境压力以及升学压力等因素影响，很多学生学习功利性心理严重，极易陷入应试教育误区。针对这部分学习兴趣不高，整体水平较低的学生来说，如果没有明确的学习动机与学习目标，在课堂教学中极易出现开小差、不认真听讲、不按时完全作业等现象，严重影响到数学学习活动效率。
4、评价机制有待优化
当前，部分初中数学教师由于教育理念传统，教学评价活动仍以应试为导向，在评价中将学生数学解题能力培养、分数提升放在首位，而忽略了学生学习兴趣激发以及学习主动性培养，不能根据不同学生的个性特征开展差异性的教学评价。在评价过程中习惯使用批评指导，对学生困生群體表现出恨铁不成钢的失望心情，这种刻意的消极评价可能挫伤学生自尊心与自信心，学生在长期得不到肯定的情绪下极易产生厌学心理。
二、初中数学学困生转化对策
1、基于学情，开展差异化教学
作为教育工作者，要基于学困生群体学习态度以及学习特征，有策略的实施差异化教学。首先，对学生基本学情进行了解，分析不同学困生在学习中存在的问题，根据不同学习基础与学习能力制定出具有差异性的教学目标与教学方案。其次，改变单向灌输性教学的传统方式，基于“因材施教”教育理念，对学困生成因与教学方法进行合理区分。针对学习方法不正确学生，要重点关注学习技巧的传授，针对学生学习兴趣问题，要着重学生兴趣的激发等。通过对学困生群体的个体特征分析，开展差异化教学，实现学困生转化。
2、开展情感引导
对于学困生群体而言，由于学习成绩无法跟进班级水平，可能遭受到同学与教师的歧视，久而久之，对自己的学习能力进行否定，感觉自己被遗忘。针对初中学困生的心理特征，在教学中，教育工作者要充分发挥情感教学优势，以尊重、鼓励的态度激发学困生的学习信心与学习潜力，通过和谐的师生关系构建，对数学学习过程进行积极引导，以平等、充满爱心的态度对待班级内每一位学生，使学困生感受到重視，在情感上推动学生主动进步。除此之外，教师还要引指班级内学生进行情感交流与沟通，不能出现歧视心理，鼓励学优生对学困生进行帮助，而要以充分的宽容与耐心进行纠正与指导，使学困生的学习成绩得到循序渐进的提升。
强化学生自学能力，培养科学学习方法
对于学困生而言，要提升学习成绩，不仅需要教师进行科学的指导，同学们的热情帮助，还要积极发挥自身主动性，转变个人学习态度，通过持续努力得到学习的进度。因此，教师在教学中，要有意识的培养学困生自学能力，激发学生自主学习动力，掌握高效学习方法，不断进行解题实践，掌握解题技巧，最大限度发挥自身学习潜能，不断向上，缩小与其它学生之间的学习差距。除此之外，数学教师可以针对学困生实际学习情况，有针对性的布置练习作业，通过适当的课外练习，在循序渐进中优化学生学习方法，提高学困生学习能力，提高学习效率。
3、健全评价机制
与其它学生相比，学困生在学习过程中学习自信心相对欠缺，学习动力不足。针以这一现象，教育工作者应以科学的教学评价开展对学困生进行学习自信心激发，对学习动力进行推动。在评价中，改变传统的统一教学评价，以激励性评价为主要评价原则，对学困生的微小进步进行认真肯定的评价，使学困生感受到充分的尊重。此外，对学生身上的闪光点进行发掘，激发其个人主观能动力。在评价过程中，要重视过程性评价、形成性评价的积极意义，淡化终结性评价，使学困生群体通过点滴的成就感与快乐感积累，提升数学学习效率。
结语：
初中数学学困生的形成因素是多方面的，要实现学困生转化就要对其成因进行分析并在转化过程中，针对学生具体情况，开展针对性的教学与评价，对学生的个性化素质与特殊性学习需求进行关注，增强教学的层次性与针对性。使每位学困生感觉自己被重视，重拾学习自信习，实现初中数学教学效率提升。
【参考文献】
[1]季春鸿. 初中新课程下的数学学困生成因及转化策略[J]. 数学学习与研究，2013，12：73+75.
[2]肖开敏. 初中数学学困生的成因及转化策略[J]. 语数外学习（初中版下旬），2013，08：79.
[3]顾成华. 初中数学教学工作中有关学困生学习意识矫治问题的研究[J]. 新课程（中学），2014，04：74+76.
【关键词】初中数学 学困生 成因 对策
一、初中数学学困生成因
1、学习兴趣不高
初中数学学困生群体的最明显特征是对数学学科缺乏学习兴趣。最主要因素是教师授课方式不科学，如教师在授课中没有考虑到学生的学习需求，教学方法以单向的灌输式教学为主，不能综合考虑到初中学生的学习特征、不能与学生进行融洽的交流互动等。在没有兴趣推动的前提下，学生的学习热情受到压制，厌学情绪随之产生。除此之外，少数初中学生对于数学课程学习的价值认识不充分，如对计算器的过度依赖，对数学计算提不起兴趣等。受以上因素影响，教师如果不能进行正确引导，学生困生现象将日益严重。
2、教学方法不科学
数学学科本身具备极强的应用性与实践性，在教学过程中，科学的解题方法，学习技巧应用将达到事半功倍的教学效果。当前，在初中数学教学中，部分数学教师在教学方法制定中，不能全面考虑到班级学生水平，对于成绩落后学生缺乏有效的学习指导，致使其学习效率难以得到提升。久而久之，学生学习自信下降，出现破罐子破摔现象，数学教学呈现出明显的两极分化现象。
3、学习动机与学习目标不明确
部分初中学生对数学课程学习缺乏明确的学习动机与学习目标，课堂学习过程是机械、被动的，缺乏主动性与积极性。此外，受到家庭环境压力以及升学压力等因素影响，很多学生学习功利性心理严重，极易陷入应试教育误区。针对这部分学习兴趣不高，整体水平较低的学生来说，如果没有明确的学习动机与学习目标，在课堂教学中极易出现开小差、不认真听讲、不按时完全作业等现象，严重影响到数学学习活动效率。
4、评价机制有待优化
当前，部分初中数学教师由于教育理念传统，教学评价活动仍以应试为导向，在评价中将学生数学解题能力培养、分数提升放在首位，而忽略了学生学习兴趣激发以及学习主动性培养，不能根据不同学生的个性特征开展差异性的教学评价。在评价过程中习惯使用批评指导，对学生困生群體表现出恨铁不成钢的失望心情，这种刻意的消极评价可能挫伤学生自尊心与自信心，学生在长期得不到肯定的情绪下极易产生厌学心理。
二、初中数学学困生转化对策
1、基于学情，开展差异化教学
作为教育工作者，要基于学困生群体学习态度以及学习特征，有策略的实施差异化教学。首先，对学生基本学情进行了解，分析不同学困生在学习中存在的问题，根据不同学习基础与学习能力制定出具有差异性的教学目标与教学方案。其次，改变单向灌输性教学的传统方式，基于“因材施教”教育理念，对学困生成因与教学方法进行合理区分。针对学习方法不正确学生，要重点关注学习技巧的传授，针对学生学习兴趣问题，要着重学生兴趣的激发等。通过对学困生群体的个体特征分析，开展差异化教学，实现学困生转化。
2、开展情感引导
对于学困生群体而言，由于学习成绩无法跟进班级水平，可能遭受到同学与教师的歧视，久而久之，对自己的学习能力进行否定，感觉自己被遗忘。针对初中学困生的心理特征，在教学中，教育工作者要充分发挥情感教学优势，以尊重、鼓励的态度激发学困生的学习信心与学习潜力，通过和谐的师生关系构建，对数学学习过程进行积极引导，以平等、充满爱心的态度对待班级内每一位学生，使学困生感受到重視，在情感上推动学生主动进步。除此之外，教师还要引指班级内学生进行情感交流与沟通，不能出现歧视心理，鼓励学优生对学困生进行帮助，而要以充分的宽容与耐心进行纠正与指导，使学困生的学习成绩得到循序渐进的提升。
强化学生自学能力，培养科学学习方法
对于学困生而言，要提升学习成绩，不仅需要教师进行科学的指导，同学们的热情帮助，还要积极发挥自身主动性，转变个人学习态度，通过持续努力得到学习的进度。因此，教师在教学中，要有意识的培养学困生自学能力，激发学生自主学习动力，掌握高效学习方法，不断进行解题实践，掌握解题技巧，最大限度发挥自身学习潜能，不断向上，缩小与其它学生之间的学习差距。除此之外，数学教师可以针对学困生实际学习情况，有针对性的布置练习作业，通过适当的课外练习，在循序渐进中优化学生学习方法，提高学困生学习能力，提高学习效率。
3、健全评价机制
与其它学生相比，学困生在学习过程中学习自信心相对欠缺，学习动力不足。针以这一现象，教育工作者应以科学的教学评价开展对学困生进行学习自信心激发，对学习动力进行推动。在评价中，改变传统的统一教学评价，以激励性评价为主要评价原则，对学困生的微小进步进行认真肯定的评价，使学困生感受到充分的尊重。此外，对学生身上的闪光点进行发掘，激发其个人主观能动力。在评价过程中，要重视过程性评价、形成性评价的积极意义，淡化终结性评价，使学困生群体通过点滴的成就感与快乐感积累，提升数学学习效率。
结语：
初中数学学困生的形成因素是多方面的，要实现学困生转化就要对其成因进行分析并在转化过程中，针对学生具体情况，开展针对性的教学与评价，对学生的个性化素质与特殊性学习需求进行关注，增强教学的层次性与针对性。使每位学困生感觉自己被重视，重拾学习自信习，实现初中数学教学效率提升。
【参考文献】
[1]季春鸿. 初中新课程下的数学学困生成因及转化策略[J]. 数学学习与研究，2013，12：73+75.
[2]肖开敏. 初中数学学困生的成因及转化策略[J]. 语数外学习（初中版下旬），2013，08：79.
[3]顾成华. 初中数学教学工作中有关学困生学习意识矫治问题的研究[J]. 新课程（中学），2014，04：74+76.