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众所周知，课程改革实验启动几年来，给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力，在教学实践中，学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，综合学习能力都比过去提高了。新理念下，我们都把重点放在学生自主探究精神和创新精神的培养，力求通过课程改革，密切语文和生活的联系，加强语文学科和社会的沟通以及和其他学科的渗透。在我校课程改革进程中，我们越来越重视校本研究，重视开掘广阔的母语教育的资源。特别是我们这些跟课程改革一起成长的青年教师也经受了一次教育思想的洗礼，更新了教学观念，提升了课程意识。我们努力用生动的课程诠释新的课程理念，演绎新的课程文化，营造课改的氛围，为成长为一名优秀的新型教师而不懈奋斗着。
然而，成长的同时，我常想：我们要把课改这张白纸铺得多宽广，又该为描绘文本蓝图下怎样的功夫呢？课改大环境之下，语文课程的文本力量时时感染着我，心里总有种想法——要让学生准确体会语言文字的魅力和那些字里行间蕴含的情感。但在学校组织的青年教师个性杯教研课比赛中，我却因太过重视文本的情感体会，对学情分析不够，而使课上得细碎。下功夫做的多媒体课件也因为繁杂，只吸引了学生当时的兴趣，而语言文字训练不落实，语文活动没有很好地开展，用大量时间去深究文本的思想内容，却削弱了对语言形式的把握，真正面对文本的时候，学生反而不知所云。
和许多年轻教师一样，课上一出现这些问题，我就情绪浮躁，越是急于求成，就越是顾此失彼，把握不好事物发展的“度”。当我的语文教学被抹去了本色，拧干了原汁，变得如同嚼蜡，一个问题开始反复出现于我脑海：新理念下，是什么决定了一堂课的精彩？
“久旱逢甘露”，我在一次认真研读了《语文新课程标准》后得到了解决困惑的方法。我更深刻地了解到现代教育不应只是重视往木桶里注水的过程，而是更应重视不断向外流淌创造之泉的过程。做课的老师正是紧紧抓住课堂中和学生碰撞出的思想火花，才让研读文本的那一颗颗如白纸般心灵里开出了富有人文性魅力的花朵。如我在执教的《一个中国孩子的呼声》这篇课文时，为让学生理解雷利失去父亲的悲痛和愤怒，对和平的向往和呼吁，我充分考虑学生的心理和学情，层层深入地引导学生体会、朗读课文重点段落第四段，牵一发而动全身。
一读入情境——让学生找出最震撼的句子，在交流中了解感受，看图片听配乐范读想象当时那种沉痛的情景；
二读进心境——设想自己是雷利，说说最想说的话，再用情用心地读读这段话，在学生的心里架起和小主人公相通的情感桥梁；
三读唤真情——进一步激发孩子们在体会悲痛后对战争的憎恨，激发对和平的向往——“爸爸出征前曾经大营垒里，他凯旋归来时，一定要送给雷利一顶蓝盔。现在，这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的，这是雷利想要的吗？”“雷利和妈妈手捧鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。雷利日思夜想，无时无刻不在想念自己的爸爸，他就是想迎接这样的爸爸吗？”“这一切都是什么造成的？有什么办法能让这样的悲剧不再重演？让我们久久地凝视着幅画面，让我们用情的再读读这段文字，让我们牢牢的记住这位共和国英雄！”这是用真情在唤醒文本字里行间的力量，用真情唤起孩子的情感共鸣。
四读鸣主题——我用极富感染力、层层递进的语言在下课前总结渲染，激起了学生高涨的热情，孩子们齐声用朗读缅怀用生命捍卫世界和平的英雄。深情的朗读是情感的碰撞，当音乐声、读书声在整个会场响起，孩子们维护和平，制止战争的心愿通过饱蘸深情的高声朗读回荡在耳边时，我想不仅仅是学生，每个人都已经被这种文本背后的精神所打动。我知道，这就是我要找的精彩了。
像这样依据恰当的教学目标，按照提供情景、自主体验、相互交流、归纳迁移的程序来设计的学生学习活动，不仅使学生自主获取知识与技能，更促进了正确价值取向发展。这种学习方式重在学生自主的感悟与体验。特别是课中设计的体验式学习含有探究的因素，我并不要求问题的统一性，而重在让学生从自己体验出发，提供的情景材料，围绕学习目标，引导学生有感有悟，发现和捕捉学生创新思维的亮点，引发学生更高层次的感悟和体验，升华情感达到共鸣。这使得语文课不再只是特定知识的载体，而真正成为教师、学生、文本人物情感交融的過程。
我想，这就是我们的语文课，为了那幅美好的画面，脱尽“匠气”与“俗气”，在忧患意识和使命意识的痛和快乐中，砺练发现和开启‘源头活水’的眼光和能力，凭借一定的思想高度去“俯瞰”人生百态、大千世界，去“俯瞰”语文教育的今昔。
然而，成长的同时，我常想：我们要把课改这张白纸铺得多宽广，又该为描绘文本蓝图下怎样的功夫呢？课改大环境之下，语文课程的文本力量时时感染着我，心里总有种想法——要让学生准确体会语言文字的魅力和那些字里行间蕴含的情感。但在学校组织的青年教师个性杯教研课比赛中，我却因太过重视文本的情感体会，对学情分析不够，而使课上得细碎。下功夫做的多媒体课件也因为繁杂，只吸引了学生当时的兴趣，而语言文字训练不落实，语文活动没有很好地开展，用大量时间去深究文本的思想内容，却削弱了对语言形式的把握，真正面对文本的时候，学生反而不知所云。
和许多年轻教师一样，课上一出现这些问题，我就情绪浮躁，越是急于求成，就越是顾此失彼，把握不好事物发展的“度”。当我的语文教学被抹去了本色，拧干了原汁，变得如同嚼蜡，一个问题开始反复出现于我脑海：新理念下，是什么决定了一堂课的精彩？
“久旱逢甘露”，我在一次认真研读了《语文新课程标准》后得到了解决困惑的方法。我更深刻地了解到现代教育不应只是重视往木桶里注水的过程，而是更应重视不断向外流淌创造之泉的过程。做课的老师正是紧紧抓住课堂中和学生碰撞出的思想火花，才让研读文本的那一颗颗如白纸般心灵里开出了富有人文性魅力的花朵。如我在执教的《一个中国孩子的呼声》这篇课文时，为让学生理解雷利失去父亲的悲痛和愤怒，对和平的向往和呼吁，我充分考虑学生的心理和学情，层层深入地引导学生体会、朗读课文重点段落第四段，牵一发而动全身。
一读入情境——让学生找出最震撼的句子，在交流中了解感受，看图片听配乐范读想象当时那种沉痛的情景；
二读进心境——设想自己是雷利，说说最想说的话，再用情用心地读读这段话，在学生的心里架起和小主人公相通的情感桥梁；
三读唤真情——进一步激发孩子们在体会悲痛后对战争的憎恨，激发对和平的向往——“爸爸出征前曾经大营垒里，他凯旋归来时，一定要送给雷利一顶蓝盔。现在，这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的，这是雷利想要的吗？”“雷利和妈妈手捧鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。雷利日思夜想，无时无刻不在想念自己的爸爸，他就是想迎接这样的爸爸吗？”“这一切都是什么造成的？有什么办法能让这样的悲剧不再重演？让我们久久地凝视着幅画面，让我们用情的再读读这段文字，让我们牢牢的记住这位共和国英雄！”这是用真情在唤醒文本字里行间的力量，用真情唤起孩子的情感共鸣。
四读鸣主题——我用极富感染力、层层递进的语言在下课前总结渲染，激起了学生高涨的热情，孩子们齐声用朗读缅怀用生命捍卫世界和平的英雄。深情的朗读是情感的碰撞，当音乐声、读书声在整个会场响起，孩子们维护和平，制止战争的心愿通过饱蘸深情的高声朗读回荡在耳边时，我想不仅仅是学生，每个人都已经被这种文本背后的精神所打动。我知道，这就是我要找的精彩了。
像这样依据恰当的教学目标，按照提供情景、自主体验、相互交流、归纳迁移的程序来设计的学生学习活动，不仅使学生自主获取知识与技能，更促进了正确价值取向发展。这种学习方式重在学生自主的感悟与体验。特别是课中设计的体验式学习含有探究的因素，我并不要求问题的统一性，而重在让学生从自己体验出发，提供的情景材料，围绕学习目标，引导学生有感有悟，发现和捕捉学生创新思维的亮点，引发学生更高层次的感悟和体验，升华情感达到共鸣。这使得语文课不再只是特定知识的载体，而真正成为教师、学生、文本人物情感交融的過程。
我想，这就是我们的语文课，为了那幅美好的画面，脱尽“匠气”与“俗气”，在忧患意识和使命意识的痛和快乐中，砺练发现和开启‘源头活水’的眼光和能力，凭借一定的思想高度去“俯瞰”人生百态、大千世界，去“俯瞰”语文教育的今昔。