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【摘要】本文根据新课改对普及小学英语课程七年来的实际情况，并结合自己多年来小学英语教学经验，从四个方面分析了小学英语如何进行教学，如何让英语课堂“生活趣味化”，让学生真正“在用中学，在学中用”，并对英语产生兴趣提出了自己的教学模式，让小学生真正能把英语在生活中运用。
【关键词】小学英语 新课程改革 趣味教学
社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，让学生快乐地学到活生生的英语，我一直寻求着一种最佳的教学方法——生活趣味化的英语教学方式，让英语教学与生活融为一体，利用一切方式激发学生学习英语的兴趣，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。
第一：利用游戏调动学生的积极性.
小学英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合"乐学"原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。在游戏教学中我经常用以下模式：唱歌热身—游戏引入—新知学习—边玩边练—角色表演—竞赛巩固，唱歌热身是教学的第一个环节，这也是一个最重要的环节，不仅要求教师能说会唱，还要有很扎实的英语根底，这个也是上好每一课的关键所在，在上课前唱一两首英语歌曲，唱歌时还可以配上适当的动作，通过歌声营造英语学习的气氛，并通过唱歌集中学生学习的注意力。这一环节做好了，下面几个环节也就简单多了，顺其自然的也就接下去了。
第二：把英语和“生活”联系起来
“—Hello， how are you？”“—Fine. Thank you . And you ？”“—I’m fine， too.” 这是许多老师在上课时的问候语，我们看起来极其正常，而在实际生活中不一定都是这样的。也许有些学生心情挺好，有些学生紧张，有些学生则不太高兴，每个学生都会有自己的感受，让他们用自己的语言表达出自己真实的感受。《英语新课标》明确指出：英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。因此，学生学习的知识要经得起实践的考验。例如，在教学词汇cool ， cold ，warm， hot 时，我把冰块、热水袋、开水带进了课堂，使这些抽象的单词，变得具体化，让学生摸得着，看得见。教育学家杜威说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。” 对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自于生活，并为生活所用。然而，我们学英语，常常会八它学成“哑巴英语”。学习的内容偏重于单词、句子，应付考试，从而忽视了语言在生活中的实际运用，学习的环境又是在非母语状态下，以致许多懂英语的人在某些场合不会说或羞于说，形成心理上的语言交流障碍，从某种程度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣。《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题”。 为了达到这个目的，我经常组织一些符合学生生活经验的活动、游戏等，例如，在教Ask the road这一课时，我先运用Body language， 让学生学会left， right，Go straight on等，然后边播放音乐，边问学生：I can dance. Can you dance？学生自然会答“Yes”或“No”。这时教学句子“Follow me”，并让学生跟着老师跳“Rabbit Disco”，虽然我不会跳舞，动作更说不上到位，但孩子们还是跳得津津有味，要求掌握的句子已脱口而出。我之所以这样设计，是根据小学生好动、好模仿这一特点进行的，符合他们的生活经验，学生在自己喜爱的活动中学会了新知，他们会觉得学习是一件多么愉快的事情。 当然除了这些，我还运用实物、图片、简笔画、教具等巧设接近生活的英语情景。有时我还经常利用角色扮演，模拟生活进行语言实践。
第三：英语教学中要科学的趣味性的使用教具
在课堂教学中教师恰当地运用教具，能加强教学的直观性，提高课堂效益，增大知识密度，突破难点，突出重点，减轻学生记忆理解负担，提高学生的学习兴趣。但在小学英语教学中广泛运用教具的同时，我发现当前英语教师因教具过多过滥反而影响了教育教学效率和效果。对教具运用的合理性，学生能否接受，考虑太少了，只是一贯去用教具。因此。我们在教学中，要科学的有趣味性的使用教具。、 我在教学中选择教具时，主要选择让学生直观易懂并且符合本课内容的教具，利用教具的直观效果，使教学内容具体化、形象化，从而吸引小学生的无意注意力，这样即节省了我上课用语言解释的时间，也为学生感知、理解和记忆知识创造了条件。例如在教学“How many…can you see？I can see...”内容时，我让学生准备好剪刀和一叠纸，边剪边与学生交流：“What am I doing？Oh，I’m cutting. What am I cutting？I am cutting some flowers. How many flowers？ Guess.”此时，我将一叠串起来的剪纸花，散开在学生眼前，让学生猜。这种方法，在教具的选择上，打破了事先准备好、课堂上简单出示一下的惯例，在教师边制作边交流的过程中，师生有一种思维、语言的互动，这种互动将英语学习变得真实、有趣、生动。这样不仅和生活联系，还增加了学习英语的趣味性。 “教学有法，教无定法”，教具最终是为课堂教学服务的宗旨是非常明确的，教具应该以充分发挥学生的潜能，强化教学效果，提高教学质量为重心。为此，我们要掌握一种让教具向着积极方向发展的趋向，使教具在课堂上成为教师乐用、学生欢迎的手段。
第四：利用小组合作学习提高学生的合作学习能力，培养了他们的创新合作精神。
《新课标》提出：教师已不是课堂教学的唯一组织者，学生的自主能力在参与教学的组织过程中得到了培养和锻炼。在合作学习活动中，大家都在为共同获得良好的学习效果努力。学生在学习活动中，互相帮助，互相依赖，共同进步，最大限度地提高了学习效果。例如：我在教学英语单词时，就是采用小组合作学习的方法，互相朗诵，互相纠正发音，最后组织小组比赛，比赛时要记分，以决胜负，并有适当的奖励，这样做能增加学生的练习量，减轻学生的心理负担，并发挥学生的主观能动性。而且平时不愿意开口的学生，这时候也会表现出特别积极主动，组员之间更是互相关心，互相帮助，互相合作。为了集体荣誉，每个组员都不甘落后。尤其在课本剧表演中，为了小组的集体荣誉，组员们都互相取长补短，通力合作。英语成绩好的学生往往奋勇承担任内容复杂的角色，为了成功他们乐挑重担；而英语成绩较差的也乐于表演，美中不作的是他们的口语表达能力较弱，但他们也不甘示弱努力演好自己的角色，这样每个组员都在小组活动中充分发展了自己的语言能力。当然在学生进行小组合作学习中，我们教师随时应当深入每个小组，并参与其中，倾听学生的讨论，观看学生的操作，并适当的给予引导、点拨、分析，掌握学生合作的过程，控制合作学习的时间。不仅要让小组合作学习成为“生生互学、生生互导、生生互动”的过程，更要做到成为“师生互学、师生互导、师生互动”的过程。这样整个课堂会变得活跃，并且学生学习英语的兴趣高涨，在不自觉的活动中掌握了英语，运用了英语，还增强了学生的集体荣誉感。
总之，我认为小学英语生活趣味化是《新课标》强调“在做中学、在学中用”的最好体现，生活趣味化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，增强了学英语的趣味性，让枯燥的内容变得生动有趣，激发了学生听、说、读、写的强烈愿望，而且使学生学会用英语做事的同时，还学会了做人，增强了集体责任感，把创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生英语素质有着深远的意义。
【关键词】小学英语 新课程改革 趣味教学
社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，让学生快乐地学到活生生的英语，我一直寻求着一种最佳的教学方法——生活趣味化的英语教学方式，让英语教学与生活融为一体，利用一切方式激发学生学习英语的兴趣，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。
第一：利用游戏调动学生的积极性.
小学英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合"乐学"原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。在游戏教学中我经常用以下模式：唱歌热身—游戏引入—新知学习—边玩边练—角色表演—竞赛巩固，唱歌热身是教学的第一个环节，这也是一个最重要的环节，不仅要求教师能说会唱，还要有很扎实的英语根底，这个也是上好每一课的关键所在，在上课前唱一两首英语歌曲，唱歌时还可以配上适当的动作，通过歌声营造英语学习的气氛，并通过唱歌集中学生学习的注意力。这一环节做好了，下面几个环节也就简单多了，顺其自然的也就接下去了。
第二：把英语和“生活”联系起来
“—Hello， how are you？”“—Fine. Thank you . And you ？”“—I’m fine， too.” 这是许多老师在上课时的问候语，我们看起来极其正常，而在实际生活中不一定都是这样的。也许有些学生心情挺好，有些学生紧张，有些学生则不太高兴，每个学生都会有自己的感受，让他们用自己的语言表达出自己真实的感受。《英语新课标》明确指出：英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。因此，学生学习的知识要经得起实践的考验。例如，在教学词汇cool ， cold ，warm， hot 时，我把冰块、热水袋、开水带进了课堂，使这些抽象的单词，变得具体化，让学生摸得着，看得见。教育学家杜威说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。” 对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自于生活，并为生活所用。然而，我们学英语，常常会八它学成“哑巴英语”。学习的内容偏重于单词、句子，应付考试，从而忽视了语言在生活中的实际运用，学习的环境又是在非母语状态下，以致许多懂英语的人在某些场合不会说或羞于说，形成心理上的语言交流障碍，从某种程度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣。《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题”。 为了达到这个目的，我经常组织一些符合学生生活经验的活动、游戏等，例如，在教Ask the road这一课时，我先运用Body language， 让学生学会left， right，Go straight on等，然后边播放音乐，边问学生：I can dance. Can you dance？学生自然会答“Yes”或“No”。这时教学句子“Follow me”，并让学生跟着老师跳“Rabbit Disco”，虽然我不会跳舞，动作更说不上到位，但孩子们还是跳得津津有味，要求掌握的句子已脱口而出。我之所以这样设计，是根据小学生好动、好模仿这一特点进行的，符合他们的生活经验，学生在自己喜爱的活动中学会了新知，他们会觉得学习是一件多么愉快的事情。 当然除了这些，我还运用实物、图片、简笔画、教具等巧设接近生活的英语情景。有时我还经常利用角色扮演，模拟生活进行语言实践。
第三：英语教学中要科学的趣味性的使用教具
在课堂教学中教师恰当地运用教具，能加强教学的直观性，提高课堂效益，增大知识密度，突破难点，突出重点，减轻学生记忆理解负担，提高学生的学习兴趣。但在小学英语教学中广泛运用教具的同时，我发现当前英语教师因教具过多过滥反而影响了教育教学效率和效果。对教具运用的合理性，学生能否接受，考虑太少了，只是一贯去用教具。因此。我们在教学中，要科学的有趣味性的使用教具。、 我在教学中选择教具时，主要选择让学生直观易懂并且符合本课内容的教具，利用教具的直观效果，使教学内容具体化、形象化，从而吸引小学生的无意注意力，这样即节省了我上课用语言解释的时间，也为学生感知、理解和记忆知识创造了条件。例如在教学“How many…can you see？I can see...”内容时，我让学生准备好剪刀和一叠纸，边剪边与学生交流：“What am I doing？Oh，I’m cutting. What am I cutting？I am cutting some flowers. How many flowers？ Guess.”此时，我将一叠串起来的剪纸花，散开在学生眼前，让学生猜。这种方法，在教具的选择上，打破了事先准备好、课堂上简单出示一下的惯例，在教师边制作边交流的过程中，师生有一种思维、语言的互动，这种互动将英语学习变得真实、有趣、生动。这样不仅和生活联系，还增加了学习英语的趣味性。 “教学有法，教无定法”，教具最终是为课堂教学服务的宗旨是非常明确的，教具应该以充分发挥学生的潜能，强化教学效果，提高教学质量为重心。为此，我们要掌握一种让教具向着积极方向发展的趋向，使教具在课堂上成为教师乐用、学生欢迎的手段。
第四：利用小组合作学习提高学生的合作学习能力，培养了他们的创新合作精神。
《新课标》提出：教师已不是课堂教学的唯一组织者，学生的自主能力在参与教学的组织过程中得到了培养和锻炼。在合作学习活动中，大家都在为共同获得良好的学习效果努力。学生在学习活动中，互相帮助，互相依赖，共同进步，最大限度地提高了学习效果。例如：我在教学英语单词时，就是采用小组合作学习的方法，互相朗诵，互相纠正发音，最后组织小组比赛，比赛时要记分，以决胜负，并有适当的奖励，这样做能增加学生的练习量，减轻学生的心理负担，并发挥学生的主观能动性。而且平时不愿意开口的学生，这时候也会表现出特别积极主动，组员之间更是互相关心，互相帮助，互相合作。为了集体荣誉，每个组员都不甘落后。尤其在课本剧表演中，为了小组的集体荣誉，组员们都互相取长补短，通力合作。英语成绩好的学生往往奋勇承担任内容复杂的角色，为了成功他们乐挑重担；而英语成绩较差的也乐于表演，美中不作的是他们的口语表达能力较弱，但他们也不甘示弱努力演好自己的角色，这样每个组员都在小组活动中充分发展了自己的语言能力。当然在学生进行小组合作学习中，我们教师随时应当深入每个小组，并参与其中，倾听学生的讨论，观看学生的操作，并适当的给予引导、点拨、分析，掌握学生合作的过程，控制合作学习的时间。不仅要让小组合作学习成为“生生互学、生生互导、生生互动”的过程，更要做到成为“师生互学、师生互导、师生互动”的过程。这样整个课堂会变得活跃，并且学生学习英语的兴趣高涨，在不自觉的活动中掌握了英语，运用了英语，还增强了学生的集体荣誉感。
总之，我认为小学英语生活趣味化是《新课标》强调“在做中学、在学中用”的最好体现，生活趣味化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，增强了学英语的趣味性，让枯燥的内容变得生动有趣，激发了学生听、说、读、写的强烈愿望，而且使学生学会用英语做事的同时，还学会了做人，增强了集体责任感，把创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生英语素质有着深远的意义。