论文部分内容阅读
摘 要：当下我国正处于新课程标准改革的关键时期，素质教育下以生为本理念成为教师展开课程设计过程中坚持的核心原则，在进行作业设计的过程中教师同样需要转变传统思想，从学生全面发展的角度出发，坚定落实因材施教理念，及时解决作业设计中内容单一、作业量大、针对性弱等问题，为学生提供最优质的学习体验，保证他们在主观意识驱使下完成作业任务，得到整体英语水平的提升。
关键词：初中英语;家庭作业设计;问题;对策
中小學生作业负担过重是目前新课程标准改革新形势下亟待解决的问题之一。以初中英语教育为例，教师在设计课后作业的过程中必须要及时进行自我反思，从中融入创新元素，减轻学生作业负担，让他们能在积极、主动的状态下掌握知识内涵，得到自我提升。
一、初中英语家庭作业设计存在的问题
（一）作业内容单一
由于常年受传统教育思想影响，大部分初中英语教师在进行家庭作业设计的过程中都会出现内容单一的问题，通常情况下都是根据课内教学知识而衍生出的单词背诵、语法训练、主题写作，其间只是将作业视为一项固定任务，没有结合学情进行调整和创新，同时习题的资源也较为单一，学生可能无法很好地完成教师布置的作业，同时产生英语学习自信心下降的负面影响，不利于初中生英语综合能力的发展。
（二）作业量较大
一直以来初中英语教师为保证学生对课内所学英语知识产生深刻记忆，习惯性地以“题海战术”来进行课后家庭作业的设计，作业量较大、重复训练较多，教师认为这样的方法能让学生熟悉英语知识、熟练掌握基础技巧，但是对大部分学生而言作业已经成为他们学习与生活中的一大负担，他们在重复训练的过程中会逐渐失去对英语的学习兴趣，并产生一定的抵触情绪，反而会降低他们的学习效率，无法促进初中生英语语用能力的提升。
（三）缺乏针对性
初中时期英语家庭作业的设计缺乏针对性，教师未能在了解学生学习状态、对新知掌握程度、个性特征等信息的前提下设计具有层次性的作业，家庭作业的内容、难度全部统一。常规作业普遍适合中等学生，利于他们巩固基础、自我突破;而对优等生而言缺少挑战性，无法让他们在作业中获得更大的进步;而对于后进生而言，还存在难度较大、无法弥补薄弱点的问题，难以夯实他们的英语基础，为未来发展设置一定阻碍。为此想要保证课后家庭作业的设计的有效性，教师一定要本着因材施教的原则去进行针对分层，保证全体学生获得整体英语水平的进步。
二、初中英语家庭作业有效设计策略
（一）利用任务驱动原则，提高英语作业的多样性
想要解决传统教育观念下家庭作业设计方面的问题，教师首先要明确整体教育目标，保证学生在学习过程中得到英语意识的发展以及综合语用能力的提升。其次，以此为基础从多元角度进行作业设计，其间必须坚持任务驱动原则，从根本上激发学生对英语知识的巩固、探究、实践运用兴趣，帮助他们养成良好的英语学习习惯，最大限度地保证家庭作业设计的有效性。在此过程中，教师应开放思维，不仅仅设置笔试练习，还应该增加口语运用、听力测试、实践操作任务，由此来调动学生的积极性与主动性，让他们全身心地参与到作业训练之中，并主动拓展思维、多元思考，真正从英语学习中获得快乐，最终高效完成各项作业任务，实现英语水平的提升。
（二）适当精简作业内容，提高学生自主学习意识
正所谓作业在精而不在多，教师在进行作业设计的过程中不能一味地进行语法、词汇堆积训练，这样无法真正帮助学生熟练掌握课内知识的正确使用方法，反而会降低他们的自主学习意识，使课内外教学更加形式化，不利于学生的全面发展。因此教师需要及时为作业“瘦身”，适当地对作业内容进行精简，选择具有代表性的高质量题目，让学生在自主探究的过程中实现知识的内化，如在布置单词记忆作业时，不要设置大量无意义的抄写任务，而是以生活化作文创作、观后感记录、自主对话训练等形式布置作业，从根本上强化学生英语意识，保证学生综合素质的全面发展。
（三）坚持因材施教原则，布置针对性的分层作业
教师要充分尊重学生英语水平之间存在的差异性，不能一味地展开统一训练，在坚持因材施教原则的基础上分层布置作业，从根本上提高本班学生的英语基础能力、语言运用能力，保证全体学生都得到不断的发展。对于具备良好基础的学生，教师要重点培养他们的书面表达与口语表达能力，要求他们自主创作、自觉背诵与表演;对于成绩中等的学生，则要求他们深入探索文本内涵、了解语言知识的深层含义与多元用法，保证他们得到综合能力的提升;对于后进生则要以基础训练为主，要求他们通过单词造句、阅读概括、命题写作等方式实现基础知识的内化，为他们的未来发展提供保障。
综上所述，英语是初中时期的重点学科之一，教师必须把握新课程标准改革的机会，对课内外教学、课后家庭作业的设计进行全方位的完善与创新。在进行作业设计的过程中，教师首先应该转换自身传统思想，明确内容单一、体量大、针对性弱等问题产生的原因，并通过任务驱动、精简内容、因材施教分层设计等方式针对性地解决问题，从根本上保证课后作业设计的有效性，增强学生的学习自信心，强化整体教学效果。
参考文献：
史艳鑫.初中英语家庭作业的有效设计[J].中学生英语，2019（46）：19.
作者简介：李菊霞（1987—），女，汉族，甘肃白银人，研究生，中学一级教师，研究方向：英语教育。
关键词：初中英语;家庭作业设计;问题;对策
中小學生作业负担过重是目前新课程标准改革新形势下亟待解决的问题之一。以初中英语教育为例，教师在设计课后作业的过程中必须要及时进行自我反思，从中融入创新元素，减轻学生作业负担，让他们能在积极、主动的状态下掌握知识内涵，得到自我提升。
一、初中英语家庭作业设计存在的问题
（一）作业内容单一
由于常年受传统教育思想影响，大部分初中英语教师在进行家庭作业设计的过程中都会出现内容单一的问题，通常情况下都是根据课内教学知识而衍生出的单词背诵、语法训练、主题写作，其间只是将作业视为一项固定任务，没有结合学情进行调整和创新，同时习题的资源也较为单一，学生可能无法很好地完成教师布置的作业，同时产生英语学习自信心下降的负面影响，不利于初中生英语综合能力的发展。
（二）作业量较大
一直以来初中英语教师为保证学生对课内所学英语知识产生深刻记忆，习惯性地以“题海战术”来进行课后家庭作业的设计，作业量较大、重复训练较多，教师认为这样的方法能让学生熟悉英语知识、熟练掌握基础技巧，但是对大部分学生而言作业已经成为他们学习与生活中的一大负担，他们在重复训练的过程中会逐渐失去对英语的学习兴趣，并产生一定的抵触情绪，反而会降低他们的学习效率，无法促进初中生英语语用能力的提升。
（三）缺乏针对性
初中时期英语家庭作业的设计缺乏针对性，教师未能在了解学生学习状态、对新知掌握程度、个性特征等信息的前提下设计具有层次性的作业，家庭作业的内容、难度全部统一。常规作业普遍适合中等学生，利于他们巩固基础、自我突破;而对优等生而言缺少挑战性，无法让他们在作业中获得更大的进步;而对于后进生而言，还存在难度较大、无法弥补薄弱点的问题，难以夯实他们的英语基础，为未来发展设置一定阻碍。为此想要保证课后家庭作业的设计的有效性，教师一定要本着因材施教的原则去进行针对分层，保证全体学生获得整体英语水平的进步。
二、初中英语家庭作业有效设计策略
（一）利用任务驱动原则，提高英语作业的多样性
想要解决传统教育观念下家庭作业设计方面的问题，教师首先要明确整体教育目标，保证学生在学习过程中得到英语意识的发展以及综合语用能力的提升。其次，以此为基础从多元角度进行作业设计，其间必须坚持任务驱动原则，从根本上激发学生对英语知识的巩固、探究、实践运用兴趣，帮助他们养成良好的英语学习习惯，最大限度地保证家庭作业设计的有效性。在此过程中，教师应开放思维，不仅仅设置笔试练习，还应该增加口语运用、听力测试、实践操作任务，由此来调动学生的积极性与主动性，让他们全身心地参与到作业训练之中，并主动拓展思维、多元思考，真正从英语学习中获得快乐，最终高效完成各项作业任务，实现英语水平的提升。
（二）适当精简作业内容，提高学生自主学习意识
正所谓作业在精而不在多，教师在进行作业设计的过程中不能一味地进行语法、词汇堆积训练，这样无法真正帮助学生熟练掌握课内知识的正确使用方法，反而会降低他们的自主学习意识，使课内外教学更加形式化，不利于学生的全面发展。因此教师需要及时为作业“瘦身”，适当地对作业内容进行精简，选择具有代表性的高质量题目，让学生在自主探究的过程中实现知识的内化，如在布置单词记忆作业时，不要设置大量无意义的抄写任务，而是以生活化作文创作、观后感记录、自主对话训练等形式布置作业，从根本上强化学生英语意识，保证学生综合素质的全面发展。
（三）坚持因材施教原则，布置针对性的分层作业
教师要充分尊重学生英语水平之间存在的差异性，不能一味地展开统一训练，在坚持因材施教原则的基础上分层布置作业，从根本上提高本班学生的英语基础能力、语言运用能力，保证全体学生都得到不断的发展。对于具备良好基础的学生，教师要重点培养他们的书面表达与口语表达能力，要求他们自主创作、自觉背诵与表演;对于成绩中等的学生，则要求他们深入探索文本内涵、了解语言知识的深层含义与多元用法，保证他们得到综合能力的提升;对于后进生则要以基础训练为主，要求他们通过单词造句、阅读概括、命题写作等方式实现基础知识的内化，为他们的未来发展提供保障。
综上所述，英语是初中时期的重点学科之一，教师必须把握新课程标准改革的机会，对课内外教学、课后家庭作业的设计进行全方位的完善与创新。在进行作业设计的过程中，教师首先应该转换自身传统思想，明确内容单一、体量大、针对性弱等问题产生的原因，并通过任务驱动、精简内容、因材施教分层设计等方式针对性地解决问题，从根本上保证课后作业设计的有效性，增强学生的学习自信心，强化整体教学效果。
参考文献：
史艳鑫.初中英语家庭作业的有效设计[J].中学生英语，2019（46）：19.
作者简介：李菊霞（1987—），女，汉族，甘肃白银人，研究生，中学一级教师，研究方向：英语教育。