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小学是学生接受学校教育的关键时期，而小学数学又与日常生活密不可分。小学数学教师在开展教学时，要以新课改教学理念为指引，采用多元化教学方法，创新教学模式，结合生活实践优化教学质量，强化学生学以致用的学习观念，促进学生综合能力的提升。数学生活化教学要求教师以生活场景进行教学情境模拟，引导学生将理论知识与生活实际相结合，从而提升观察、分析和解决问题能力，提高数学教学的有效性。
一、合理筛选资源，优化教学配置
数学是一门考查学生空间想象及逻辑思维能力的课程。教师在进行课程讲解时要尽可能将教学资源合理化筛选，从简到难，逐步引导学生进行知识点的吸收与强化，并借用其他教学手段增强课程讲解的趣味性与形象性，让学生感受到数学课堂的乐趣。这样，有利于学生在学习数学时既能有效地掌握相关理论知识，又能将数学知识与日常生活应用相结合，强化学生对数学的理解与掌握，培养学生浓厚的学习兴趣，调动学生对数学领域探索的主动性与积极性，激发学生课堂主体地位的有效发挥。从而达到活跃课堂教学氛围、提升数学教学有效性的目的。
随着信息技术的飞速发展，教师可以利用信息技术发挥数学生活化教学优势。单纯的数字教学让学生感到数学课堂的枯燥与压抑，教师可以利用多媒体技术将数字与图形、文字等相结合，制作出一系列动画试题模型对学生进行学习引导。其可以是简单的数字填充小游戏，也可以是四则运算等相关计算方法运用的穿插教学，还可以是日常生活实例的有效列举。简而言之，就是将数学以彩色的图片、有趣的动画视频、形象的文字讲解等形式呈现，引导学生调动活跃的思维，充分发挥学习积极性，深刻体会数学的魅力，体验数学世界的奥妙。从而帮助学生建立正确的学习方法，推动学生对数学的认知、掌握与运用，达到活学活用的目的。
二、构建生活化教学情境，增强实践应用意识
良好的学习环境是促进教学成效的关键因素之一。教师在教学时，要帮助学生营造良好的学习氛围，将与数学相关的生活场景巧妙地引入教学中，帮助学生构建生活化教学知识体系，训练学生将理论与实践相结合的运用能力。
在模拟生活化情境教学的过程中，教师要尽可能选择贴近学生生活实际的数学实例，尽快帮助学生产生熟悉感，降低其因陌生感产生排斥的概率，并通过引导，帮助学生形成稳固的生活化数学思维，促进数学教学的有效性及高效性。例如，教师在讲解单位换算知识章节内容时，为了有效地帮助学生了解每个单位的含义及彼此间的换算规律，可以借用实物作为辅助教学工具，并建立互动式教学环境，让学生进行角色扮演，亲身感受知识点在生活中的具体应用。例如在讲解重量单位千克、克的换算时，教师可以让学生将1千克苹果放于以克为单位的电子秤上，然后鼓励学生取下这批苹果再放于以千克为单位的电子秤上进行观察，并提问学生1千克等于多少克。在同一批数量苹果的条件下，学生发现苹果重量未发生任何变化，因此就可以推导出1000g=1kg的结论，从而激发学生探讨数学的兴趣，进而引导学生对数学产生热爱之情。
三、开展生活化教学小游戏，增强课堂趣味性
学生浓厚的求知欲是推动教师开展有效课堂教学的动力。教师在教学时，可以通过增添数学小游戏来进行课堂互动，以游戏吸引学生的注意力，帮助学生产生数学探索兴趣，调动其对数学的学习欲望，在游戏环节中体会数学的魅力，培养学生学习数学的自信心。
传统的填鸭式教学已完全不能满足新形势下的数学教学目标，教师要结合实际进行教学模式的改革，完善数学教学方法，优化教学质量，促使教学取得显著成效。游戏是吸引学生的有效方法，教师可以利用简单但充满趣味性的游戏环节提高学生的课堂参与度，促进师生间的有效互动，培养学生的沟通能力、积极探索精神与自主学习能力，帮助学生养成正确的学习习惯。例如，教师在讲解周长计算方法时，可以组织学生三个人一组，进行分工合作，如有的学生进行长方形长的测量，有的进行宽的测量，有的则验证周长计算结果。通过学生间的良好合作，促进学生的良好互动与沟通，强化学生的团队合作意识，在互動中帮助学生建立良好的信任感，体会学习的快乐。
四、注重课后教学，增强应用能力
数学拥有强大的知识体系，影响着生活的方方面面，小到日常购物的货币换算，大到精密仪器的设计等等，倘若学生仅靠课堂上提供的实践机会来开展数学的运用，是远远不够的。为了有效调动学生的数学学习主动性，引起学生对数学的重视，提高学生的数学应用水平，教师不仅要让学生在课堂上集中精力认真听课，及时消化所学知识，还要注重学生课后对数学进行预习与巩固，培养学生预习、复习及活学活用的良好学习习惯。教师可通过布置课后实践作业，引导学生自觉养成生活化学习意识，逐渐具备理论与实践相互转化的能力。
例如，教师在教学图形相关知识时，可以鼓励学生观察生活中的具体事物，发挥学生敏锐的洞察力，将生活中长方形的书桌、圆形的钟表、三角形的餐具、爱心型的做饭工具等逐一列举并记录，亲身将实践与知识点进行串联，有效提高学习能力，打造实用型教学课堂。
小学数学是引导学生接触数学的关键课程。教师要重视生活化教学模式在数学中的有效应用，及时转换教学理念、及时创新教学方法、注意优化教学资源，促进数学学科与生活的相互融合，以多样化的教学方式将数学与实践融会贯通，达到高效教学的目的。
一、合理筛选资源，优化教学配置
数学是一门考查学生空间想象及逻辑思维能力的课程。教师在进行课程讲解时要尽可能将教学资源合理化筛选，从简到难，逐步引导学生进行知识点的吸收与强化，并借用其他教学手段增强课程讲解的趣味性与形象性，让学生感受到数学课堂的乐趣。这样，有利于学生在学习数学时既能有效地掌握相关理论知识，又能将数学知识与日常生活应用相结合，强化学生对数学的理解与掌握，培养学生浓厚的学习兴趣，调动学生对数学领域探索的主动性与积极性，激发学生课堂主体地位的有效发挥。从而达到活跃课堂教学氛围、提升数学教学有效性的目的。
随着信息技术的飞速发展，教师可以利用信息技术发挥数学生活化教学优势。单纯的数字教学让学生感到数学课堂的枯燥与压抑，教师可以利用多媒体技术将数字与图形、文字等相结合，制作出一系列动画试题模型对学生进行学习引导。其可以是简单的数字填充小游戏，也可以是四则运算等相关计算方法运用的穿插教学，还可以是日常生活实例的有效列举。简而言之，就是将数学以彩色的图片、有趣的动画视频、形象的文字讲解等形式呈现，引导学生调动活跃的思维，充分发挥学习积极性，深刻体会数学的魅力，体验数学世界的奥妙。从而帮助学生建立正确的学习方法，推动学生对数学的认知、掌握与运用，达到活学活用的目的。
二、构建生活化教学情境，增强实践应用意识
良好的学习环境是促进教学成效的关键因素之一。教师在教学时，要帮助学生营造良好的学习氛围，将与数学相关的生活场景巧妙地引入教学中，帮助学生构建生活化教学知识体系，训练学生将理论与实践相结合的运用能力。
在模拟生活化情境教学的过程中，教师要尽可能选择贴近学生生活实际的数学实例，尽快帮助学生产生熟悉感，降低其因陌生感产生排斥的概率，并通过引导，帮助学生形成稳固的生活化数学思维，促进数学教学的有效性及高效性。例如，教师在讲解单位换算知识章节内容时，为了有效地帮助学生了解每个单位的含义及彼此间的换算规律，可以借用实物作为辅助教学工具，并建立互动式教学环境，让学生进行角色扮演，亲身感受知识点在生活中的具体应用。例如在讲解重量单位千克、克的换算时，教师可以让学生将1千克苹果放于以克为单位的电子秤上，然后鼓励学生取下这批苹果再放于以千克为单位的电子秤上进行观察，并提问学生1千克等于多少克。在同一批数量苹果的条件下，学生发现苹果重量未发生任何变化，因此就可以推导出1000g=1kg的结论，从而激发学生探讨数学的兴趣，进而引导学生对数学产生热爱之情。
三、开展生活化教学小游戏，增强课堂趣味性
学生浓厚的求知欲是推动教师开展有效课堂教学的动力。教师在教学时，可以通过增添数学小游戏来进行课堂互动，以游戏吸引学生的注意力，帮助学生产生数学探索兴趣，调动其对数学的学习欲望，在游戏环节中体会数学的魅力，培养学生学习数学的自信心。
传统的填鸭式教学已完全不能满足新形势下的数学教学目标，教师要结合实际进行教学模式的改革，完善数学教学方法，优化教学质量，促使教学取得显著成效。游戏是吸引学生的有效方法，教师可以利用简单但充满趣味性的游戏环节提高学生的课堂参与度，促进师生间的有效互动，培养学生的沟通能力、积极探索精神与自主学习能力，帮助学生养成正确的学习习惯。例如，教师在讲解周长计算方法时，可以组织学生三个人一组，进行分工合作，如有的学生进行长方形长的测量，有的进行宽的测量，有的则验证周长计算结果。通过学生间的良好合作，促进学生的良好互动与沟通，强化学生的团队合作意识，在互動中帮助学生建立良好的信任感，体会学习的快乐。
四、注重课后教学，增强应用能力
数学拥有强大的知识体系，影响着生活的方方面面，小到日常购物的货币换算，大到精密仪器的设计等等，倘若学生仅靠课堂上提供的实践机会来开展数学的运用，是远远不够的。为了有效调动学生的数学学习主动性，引起学生对数学的重视，提高学生的数学应用水平，教师不仅要让学生在课堂上集中精力认真听课，及时消化所学知识，还要注重学生课后对数学进行预习与巩固，培养学生预习、复习及活学活用的良好学习习惯。教师可通过布置课后实践作业，引导学生自觉养成生活化学习意识，逐渐具备理论与实践相互转化的能力。
例如，教师在教学图形相关知识时，可以鼓励学生观察生活中的具体事物，发挥学生敏锐的洞察力，将生活中长方形的书桌、圆形的钟表、三角形的餐具、爱心型的做饭工具等逐一列举并记录，亲身将实践与知识点进行串联，有效提高学习能力，打造实用型教学课堂。
小学数学是引导学生接触数学的关键课程。教师要重视生活化教学模式在数学中的有效应用，及时转换教学理念、及时创新教学方法、注意优化教学资源，促进数学学科与生活的相互融合，以多样化的教学方式将数学与实践融会贯通，达到高效教学的目的。