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摘要：生活化是为了克服思想品德教学中的抽象、呆板成份，它是以生活为基础的，核心在于最大限度地激发学生兴趣，开启学生的智力与创造力，引导他们独立自主的看待问题、分析问题，进而解决问题。
关键词：思想品德；生活化；教学；模式
【中图分类号】G631
顾名思义，生活化的思想品德教学法指代的是在日常的教学过程中，教学内容应以学生的生活背景、生活轨迹、生活经验为模板，并有机的融合进课程的"主流思想"的一种模式。这种模式既可以看作是一种具体的教学过程，也可以视为一种先进的教学理念。教学生活化的提出是为了克服以往教学的呆板与抽象，而使得教学内容更具吸引力，教学过程更具情趣化，教学目标更具务实性。基于此，本文认为生活化的教学应把握以下重点：过程生活化是基础、教学兴趣化是核心、思维创新性是目的。
一、"纲要+载体"教学模式
这种教学模式是以思想品德的官方教材为中心的，通过丰富教学手段与方式，以达到提高学生认识、传播"主流思想"的目的。简而言之，就是"活动搭台，教材唱戏"。需要值得注意的是，我们在应用这一模式的时候，应注意认识的前后顺序。一般而言，熟知教学内容在先，丰富教学活动在后。这是由于"教学生活化"要求我们将教学内容与学生体验交叉融合，而融合的前提则是二者合理的排列、组合。因此，首先带课教师要积极深入地研究、分析教材，将教材的核心内容摘取出来，并加以深化、升华，形成一整套逻辑体系；其次密切联系生活实际，可以从自身的体验出发，也可以参照学生的亲身经历，目的是让社会信息充实教学内容。当我们备好课、做好前期工作以后，就可以充分利用学校现有的软硬件设施进行丰富多彩的活动了。
综观现有的教学实践，教学情境化、教学活动化、教学竞赛化等方式是我们较为常用的。迫于现有条件的限制，我们似乎只能局限于此，但仔细观之，却有进一步的改造之处。那就是将不同的活动进行重新的组合，组成"情境活动化"、"情境竞赛化"、"活动竞赛化"等新方式。我们以七年级第一单元"笑迎新生活"（人教版）为例。从表面看，这是一节"前期教育课"，目的是为了让刚升入初中的学生更快的适应新生活。但当我们深入分析、思考，它就成为了"人生的第一堂课"，而"新学校"、"新集体"、"新同学"则就指代人生中的第一次。基于此，我们可以组织一场情境剧，让每一个学生扮演自己，分别演绎不同的人生阶段，这里既包括喜怒哀乐、生老病死，也包括酸甜苦辣、五味杂陈。我们要试着让学生体验一下：当他们面临到人生的第一次时，应该以怎样的心态来对待生活。
二、"情趣+兴趣"教学模式
长久以来，"寓教于乐"一直被我们所推崇，在笔者看来，它恰恰是"情趣+兴趣"教学模式的最好注解。寓教于乐的实质在于将死板被动式的教学活动转化为轻松、活泼的主动式双向、多向交流，它是以"三人行，必有我师"的古代教育理念为存在基础的。从这点来说，"情趣+兴趣"教学法便具有了理论上的依据。但我们需要注意的是，此种模式被包含于教学生活化的模式中。如若从层次上来看，"情趣+兴趣"分为两个层次：一是教学内容、过程、方式的情趣化具有强大的吸引力，吸引着学生投入到教学活动中来；二是当这种开心的体验被学生从内心深处所接受，则他们就会逐渐成为活动的主导者。如若从转化上来看，该种模式包含着"吸引→释放"、"被动→主动"的转化过程。如果从学习动力大小来说，则情趣的吸引力小于兴趣的主动力。
综上所述，"情趣+兴趣"模式的核心在于"兴趣"，当然，这也是教学生活化的核心内容。那么，该如何动作这一模式呢？我们以七年级第三单元"过富有情趣的生活"一课为例来说明。该单元包括四部分内容：做情绪的主人、品位生活、学会拒绝、保护自我。从教材编排上来看，四部分内容的程度由低到高，从细小的情绪伤害上升到身体、权利伤害。而从内容来看，它的核心是"如何保护自己"。这是因为"情绪的调控"从另一个角度来看是"自己保护自己"，"防范侵害"也是如此。搞清这一点，我们就可以发动学生搜集有关"情绪面孔"、"品位生活"、"保护侵害"等方面的图片与资料，然后分成若干个小组进行讨论，然后推举出一名代表就本小组讨论的话题进行阐述，最后由教师作出客观评价。
三、"思想+思维"教学模式
在《思想品德课程标准》中将"思想性"表述为"...帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。"这一表述把住了思想品德课程的"思想脉搏"，给我们的教学活动指引了方向。至于课程的"思维性"，虽然在《标准》中没有明确的表述出来，但我们可以通过其他课程的标准以及当前社会的思潮就可以掌握一二：培养学生的创新性思维无疑是思想品德课程担负的重要任务之一。当我们细化、具体到教学活动本身的时候就会发现：质疑、分析、解决就成为了创新性思维的现实表现。首先来谈质疑。根据以往的经验来看，基本上所有的创新性思维都是来源于质疑。它可以包括对于社会现象的质疑、教材的质疑、内容的质疑、思想的质疑等方面。其次是分析，这是质疑后必须做的程序，否则学生就会走向极端、胡乱猜忌。分析的方向可以有很多，包括原因、过程、结果、表面、实质等。最后是解决阶段，当我们找到了现象存在的原因后，就步入到了纠正错误、发表观点的程序。当然，这也是学生创新性思维集中体现的阶段。
我们以八年级（上）第三单元"我们的朋友遍天下"为例来演示一下"思想+思维"的教学过程。该单元包含地球村、世界文化、网络交往等内容，所选内容迎合了当前世界一体化的大趋势，而且涉及到了新兴的网络信息技术。因此上，我们可以要求学生带着"？"号进行预习，然后在课堂上将自己的疑问提出来。例如有同学可能会问：网络既然是社会化发展的必然趋势，可为什么它又被称作是把"双刃剑"呢？针对这个问题，我们可以组织学生进行深入的分析，得出的答案基本可以总结为两个方面：网络之利与网络之弊。最后我们再根据"利弊说"，并结合相关的资料，提出发扬网络之利与克服网络之弊的具体方法。
参考文献
[1]黄定超，朱东明.构建生活化的思想政治课堂[J].思想政治课教学，2006
[2]都彩凤.浅议初中思想品德课中的生活化教学[J].德育探索，2009
[3]施莉霞.初中思想品德课生活化教学的探讨[D].苏州大学，2010
关键词：思想品德；生活化；教学；模式
【中图分类号】G631
顾名思义，生活化的思想品德教学法指代的是在日常的教学过程中，教学内容应以学生的生活背景、生活轨迹、生活经验为模板，并有机的融合进课程的"主流思想"的一种模式。这种模式既可以看作是一种具体的教学过程，也可以视为一种先进的教学理念。教学生活化的提出是为了克服以往教学的呆板与抽象，而使得教学内容更具吸引力，教学过程更具情趣化，教学目标更具务实性。基于此，本文认为生活化的教学应把握以下重点：过程生活化是基础、教学兴趣化是核心、思维创新性是目的。
一、"纲要+载体"教学模式
这种教学模式是以思想品德的官方教材为中心的，通过丰富教学手段与方式，以达到提高学生认识、传播"主流思想"的目的。简而言之，就是"活动搭台，教材唱戏"。需要值得注意的是，我们在应用这一模式的时候，应注意认识的前后顺序。一般而言，熟知教学内容在先，丰富教学活动在后。这是由于"教学生活化"要求我们将教学内容与学生体验交叉融合，而融合的前提则是二者合理的排列、组合。因此，首先带课教师要积极深入地研究、分析教材，将教材的核心内容摘取出来，并加以深化、升华，形成一整套逻辑体系；其次密切联系生活实际，可以从自身的体验出发，也可以参照学生的亲身经历，目的是让社会信息充实教学内容。当我们备好课、做好前期工作以后，就可以充分利用学校现有的软硬件设施进行丰富多彩的活动了。
综观现有的教学实践，教学情境化、教学活动化、教学竞赛化等方式是我们较为常用的。迫于现有条件的限制，我们似乎只能局限于此，但仔细观之，却有进一步的改造之处。那就是将不同的活动进行重新的组合，组成"情境活动化"、"情境竞赛化"、"活动竞赛化"等新方式。我们以七年级第一单元"笑迎新生活"（人教版）为例。从表面看，这是一节"前期教育课"，目的是为了让刚升入初中的学生更快的适应新生活。但当我们深入分析、思考，它就成为了"人生的第一堂课"，而"新学校"、"新集体"、"新同学"则就指代人生中的第一次。基于此，我们可以组织一场情境剧，让每一个学生扮演自己，分别演绎不同的人生阶段，这里既包括喜怒哀乐、生老病死，也包括酸甜苦辣、五味杂陈。我们要试着让学生体验一下：当他们面临到人生的第一次时，应该以怎样的心态来对待生活。
二、"情趣+兴趣"教学模式
长久以来，"寓教于乐"一直被我们所推崇，在笔者看来，它恰恰是"情趣+兴趣"教学模式的最好注解。寓教于乐的实质在于将死板被动式的教学活动转化为轻松、活泼的主动式双向、多向交流，它是以"三人行，必有我师"的古代教育理念为存在基础的。从这点来说，"情趣+兴趣"教学法便具有了理论上的依据。但我们需要注意的是，此种模式被包含于教学生活化的模式中。如若从层次上来看，"情趣+兴趣"分为两个层次：一是教学内容、过程、方式的情趣化具有强大的吸引力，吸引着学生投入到教学活动中来；二是当这种开心的体验被学生从内心深处所接受，则他们就会逐渐成为活动的主导者。如若从转化上来看，该种模式包含着"吸引→释放"、"被动→主动"的转化过程。如果从学习动力大小来说，则情趣的吸引力小于兴趣的主动力。
综上所述，"情趣+兴趣"模式的核心在于"兴趣"，当然，这也是教学生活化的核心内容。那么，该如何动作这一模式呢？我们以七年级第三单元"过富有情趣的生活"一课为例来说明。该单元包括四部分内容：做情绪的主人、品位生活、学会拒绝、保护自我。从教材编排上来看，四部分内容的程度由低到高，从细小的情绪伤害上升到身体、权利伤害。而从内容来看，它的核心是"如何保护自己"。这是因为"情绪的调控"从另一个角度来看是"自己保护自己"，"防范侵害"也是如此。搞清这一点，我们就可以发动学生搜集有关"情绪面孔"、"品位生活"、"保护侵害"等方面的图片与资料，然后分成若干个小组进行讨论，然后推举出一名代表就本小组讨论的话题进行阐述，最后由教师作出客观评价。
三、"思想+思维"教学模式
在《思想品德课程标准》中将"思想性"表述为"...帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。"这一表述把住了思想品德课程的"思想脉搏"，给我们的教学活动指引了方向。至于课程的"思维性"，虽然在《标准》中没有明确的表述出来，但我们可以通过其他课程的标准以及当前社会的思潮就可以掌握一二：培养学生的创新性思维无疑是思想品德课程担负的重要任务之一。当我们细化、具体到教学活动本身的时候就会发现：质疑、分析、解决就成为了创新性思维的现实表现。首先来谈质疑。根据以往的经验来看，基本上所有的创新性思维都是来源于质疑。它可以包括对于社会现象的质疑、教材的质疑、内容的质疑、思想的质疑等方面。其次是分析，这是质疑后必须做的程序，否则学生就会走向极端、胡乱猜忌。分析的方向可以有很多，包括原因、过程、结果、表面、实质等。最后是解决阶段，当我们找到了现象存在的原因后，就步入到了纠正错误、发表观点的程序。当然，这也是学生创新性思维集中体现的阶段。
我们以八年级（上）第三单元"我们的朋友遍天下"为例来演示一下"思想+思维"的教学过程。该单元包含地球村、世界文化、网络交往等内容，所选内容迎合了当前世界一体化的大趋势，而且涉及到了新兴的网络信息技术。因此上，我们可以要求学生带着"？"号进行预习，然后在课堂上将自己的疑问提出来。例如有同学可能会问：网络既然是社会化发展的必然趋势，可为什么它又被称作是把"双刃剑"呢？针对这个问题，我们可以组织学生进行深入的分析，得出的答案基本可以总结为两个方面：网络之利与网络之弊。最后我们再根据"利弊说"，并结合相关的资料，提出发扬网络之利与克服网络之弊的具体方法。
参考文献
[1]黄定超，朱东明.构建生活化的思想政治课堂[J].思想政治课教学，2006
[2]都彩凤.浅议初中思想品德课中的生活化教学[J].德育探索，2009
[3]施莉霞.初中思想品德课生活化教学的探讨[D].苏州大学，2010