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[摘 要]在初中课堂教学中教师关注“说”，忽略了“听”的质量，久而久之，学生丧失了一种很重要的能力，即倾听。从倾听要求、倾听习惯、倾听能力和评价等方面出发，结合初中生物教材实例，深入分析如何在生物课中培养学生的倾听能力，让学生学会倾听、学会学习，最终促进学生的全面发展。
[关键词]初中生物;倾听能力;学会学习;培养途径
[中图分类号]G633.91
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）35-0032-02
[作者简介]顾小钰（1985—），女，江苏南通人，本科，江苏省南通市如东县实验中学教师，中学二级。
良好的倾听能力是人们必须具备的一种能力。因此，在生物课堂中，教师不仅要传授生物知识，还需要注重学生倾听能力的培养，以保证课堂教学有序进行。
一、明确倾听要求，教给学生倾听方法
倾听既是一种能力，也是一种艺术。为了有效培养学生的倾听能力，生物教师必须在一开始就明确倾听要求，教给学生倾听的方法。学生只有学会倾听，才能学会学习，生物学习成绩也才会逐渐提高。在倾听过程中，一是要求学生带着目的去听，在倾听中明白发言者说的是什么;二是认真去听，在倾听中思考;三是在倾听过程中主动发问，力图从听中得到一定的启发;四是在倾听时要静听别人发言，时不时与对方进行眼神交流，并对倾听的内容做出反应;五是在倾听时，不能打断别人的发言，而须等到对方发言结束后，再举手发言，以免扰乱他人的思维。
例如，在学习初中八年级生物《生物进化的原因》这一课时，教师要求学生倾听“用自然选择的学说解释长颈鹿的出现”（利用多媒体呈现三幅不同的长颈鹿的图片），然后再结合自己的认识，当一个“小小科学家”，解释长颈鹿出现的原因。在这节课中，生物教师讲解完毕后，首先要求学生倾听，然后再结合已有知识，谈谈自己的观点或者补充教师的观点。这一活动完全调动了学生“听”的兴趣，也给予了学生“说”的机会。教师解释如下：在进化过程中，颈长的长颈鹿生存下来，颈短的长颈鹿被淘汰，原因是适者生存。学生倾听完后，被请起来发言的学生首先复述教师观点，然后再提出其他的观点。有一位学生提出“自然界中的生物，通过激烈的生存竞争，适者生存下来，不适者被淘汰，这就是自然选择”，也就是说，长颈鹿的出现是自然选择的结果。在这个过程中，其他学生也可以通过倾听他人的发言，提出疑问，如：什么决定了长颈鹿变异个体的生存和淘汰过程？它起到了什么作用？学生能够提出问题，说明他们认真倾听了其他同学的发言。因此，在培养学生倾听能力时，生物教师必须明确要求，教会学生倾听。
二、做好榜样示范，培养学生倾听习惯
倾听的重要性不是教师语言传授学生就能体会到的。作为生物教师，必须做好倾听榜样示范，以培养学生良好的倾听习惯。“身教胜于言教”说的也是同样的道理。例如，在学习初中八年级生物《传染病的预防》这一课时，教师在课堂中利用问题与学生进行互动，并做好“倾听者”的角色，以自身为榜样，带动学生养成良好的倾听习惯。在与学生进行互动交流时，教师设计了这样一个问题：传染病主要有哪些传播途径呢？问题一抛出，学生各个争着回答。为了营造良好的教学秩序，生物教师请学生举手回答。
生1：老师，我认为传染病可以通过空气传播、输血传播。
师：非常不错，提出了两个传染病的传播途径。其他同学还有补充吗？
生2：老师，我认为还可以通过接触传播、生物媒介传播。
师：非常棒，这位同学补充了两个传染病的传播途径，现在一共有四个传播途径了。其他同学还能想到传染病的其他传播途径吗？
生3：还有饮食、饮水这一传播途径。
学生发言完毕后，教师再将学生的观点复述一遍，学生惊讶于教师的记忆能力如此之好。这时生物教师再渗透倾听的重要性，以此做好榜样示范，督促学生养成良好的倾听习惯。因为认真倾听是对他人的一种尊重，亦是一种能力。
三、训练倾听能力，让学生学会学习
学生认识到倾听的重要性，但不代表学生会倾听。因此，教师还应注重对学生进行倾听训练。在生物课堂教学中，教师可以利用转问培养学生倾听的习惯，如一个学生回答之后，再请另一个学生复述前一个学生的观点，以此引导学生主动倾听别人的发言。从转问中，教师也可以检查学生是否认真倾听及倾听的结果如何。例如，在教学初中七年级生物《植物的光合作用》这一课时，教师组织学生进行了一次实验，以让学生深刻理解植物的光合作用。在实验中，会用到天竺葵，但教师提示：实验开始前，要将天竺葵放置在黑暗处24小时，也就是进行暗处理。教师在此提出问题：为什么要将天竺葵放置在黑暗处24小时，目的是什么？教师首先请一名学生回答，该名学生的回答如下：为了使叶片中的积累的淀粉等有机物消耗尽，以免原来的淀粉影响实验结果。学生回答完毕，教师随机请另一位学生作答。
师：请你回答一下在进行实验前，为什么要对天竺葵进行暗处理？如果不进行暗处理，直接用天竺葵进行实验能行吗？
如果被转问到的学生能够顺利回答出问题，说明该名学生已经认真倾听。在培养学生倾听能力时，利用转问方法能够使学生集中注意力，让学生在课堂中保持一定的紧张度。更为关键的是，认真倾听体现了学生的学习态度，也能让倾听者受益，如获取多方面的信息，拓宽自己的思路等。因此，从某种意义上说，学生学会倾听，也能让学生学会学习。除了利用转问培养学生的倾听能力，教师还可以对学生进行听述训练、听问训练等，利用这些方法，促进学生主动学习、主动倾听，以促进其倾听能力的提高。
四、及时进行评价，培养学生倾听兴趣
培养学生倾听能力、调动学生主动倾听的一个良好途径是及时进行课堂评价。每一个人都有被关注、被认可、被表扬的需求，都希望得到教师的肯定。如果学生的表现一直未得到教师的评价与表扬，那么学生学习的热情会慢慢消退。为了培养学生倾听的兴趣，教师必须对学生进行及时评价。例如，在教学初中八年级生物《传染病的预防》这一课时，当学生回答出通过接触和生物媒介可以传播传染病，教师要予以及时评价，评价要细化，不能太空洞。又如，在教学《植物的光合作用》时，教师特意说错实验中的小细节：把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，直接加热，使叶片含有……此时，有一名学生听出了错误，赶紧提出：“老师，实验有个细节错了。应该是隔水加热，而不是直接加热。”此时，生物教师应及时夸奖这名学生，还应给学生评分栏上加一分，这样也鼓励了其他学生。及时的评价犹如“兴奋剂”“调和剂”，既能调动学生倾听的积极性，也能让学生感到温暖。因此，在培养学生倾听能力时，少不了教师积极正面的评价。
总之，培养学生的倾听能力需要教师长时间的付出。教师应更新观念，重新认识倾听、解读倾听，在课堂教学中渗透“学会倾听，学会学习”的理念，再利用科学的方法引导学生主动倾听，最终让学生掌握倾听的技巧。
参考文献：
[1] 王小兰.“倾听技术”在初中生物教学中的运用[J].甘肃教育，2014（3）.
[2] 蒋宝莲.用教学倾听打造高效课堂[J].新课程研究：下旬刊，2012（4）.
[关键词]初中生物;倾听能力;学会学习;培养途径
[中图分类号]G633.91
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）35-0032-02
[作者简介]顾小钰（1985—），女，江苏南通人，本科，江苏省南通市如东县实验中学教师，中学二级。
良好的倾听能力是人们必须具备的一种能力。因此，在生物课堂中，教师不仅要传授生物知识，还需要注重学生倾听能力的培养，以保证课堂教学有序进行。
一、明确倾听要求，教给学生倾听方法
倾听既是一种能力，也是一种艺术。为了有效培养学生的倾听能力，生物教师必须在一开始就明确倾听要求，教给学生倾听的方法。学生只有学会倾听，才能学会学习，生物学习成绩也才会逐渐提高。在倾听过程中，一是要求学生带着目的去听，在倾听中明白发言者说的是什么;二是认真去听，在倾听中思考;三是在倾听过程中主动发问，力图从听中得到一定的启发;四是在倾听时要静听别人发言，时不时与对方进行眼神交流，并对倾听的内容做出反应;五是在倾听时，不能打断别人的发言，而须等到对方发言结束后，再举手发言，以免扰乱他人的思维。
例如，在学习初中八年级生物《生物进化的原因》这一课时，教师要求学生倾听“用自然选择的学说解释长颈鹿的出现”（利用多媒体呈现三幅不同的长颈鹿的图片），然后再结合自己的认识，当一个“小小科学家”，解释长颈鹿出现的原因。在这节课中，生物教师讲解完毕后，首先要求学生倾听，然后再结合已有知识，谈谈自己的观点或者补充教师的观点。这一活动完全调动了学生“听”的兴趣，也给予了学生“说”的机会。教师解释如下：在进化过程中，颈长的长颈鹿生存下来，颈短的长颈鹿被淘汰，原因是适者生存。学生倾听完后，被请起来发言的学生首先复述教师观点，然后再提出其他的观点。有一位学生提出“自然界中的生物，通过激烈的生存竞争，适者生存下来，不适者被淘汰，这就是自然选择”，也就是说，长颈鹿的出现是自然选择的结果。在这个过程中，其他学生也可以通过倾听他人的发言，提出疑问，如：什么决定了长颈鹿变异个体的生存和淘汰过程？它起到了什么作用？学生能够提出问题，说明他们认真倾听了其他同学的发言。因此，在培养学生倾听能力时，生物教师必须明确要求，教会学生倾听。
二、做好榜样示范，培养学生倾听习惯
倾听的重要性不是教师语言传授学生就能体会到的。作为生物教师，必须做好倾听榜样示范，以培养学生良好的倾听习惯。“身教胜于言教”说的也是同样的道理。例如，在学习初中八年级生物《传染病的预防》这一课时，教师在课堂中利用问题与学生进行互动，并做好“倾听者”的角色，以自身为榜样，带动学生养成良好的倾听习惯。在与学生进行互动交流时，教师设计了这样一个问题：传染病主要有哪些传播途径呢？问题一抛出，学生各个争着回答。为了营造良好的教学秩序，生物教师请学生举手回答。
生1：老师，我认为传染病可以通过空气传播、输血传播。
师：非常不错，提出了两个传染病的传播途径。其他同学还有补充吗？
生2：老师，我认为还可以通过接触传播、生物媒介传播。
师：非常棒，这位同学补充了两个传染病的传播途径，现在一共有四个传播途径了。其他同学还能想到传染病的其他传播途径吗？
生3：还有饮食、饮水这一传播途径。
学生发言完毕后，教师再将学生的观点复述一遍，学生惊讶于教师的记忆能力如此之好。这时生物教师再渗透倾听的重要性，以此做好榜样示范，督促学生养成良好的倾听习惯。因为认真倾听是对他人的一种尊重，亦是一种能力。
三、训练倾听能力，让学生学会学习
学生认识到倾听的重要性，但不代表学生会倾听。因此，教师还应注重对学生进行倾听训练。在生物课堂教学中，教师可以利用转问培养学生倾听的习惯，如一个学生回答之后，再请另一个学生复述前一个学生的观点，以此引导学生主动倾听别人的发言。从转问中，教师也可以检查学生是否认真倾听及倾听的结果如何。例如，在教学初中七年级生物《植物的光合作用》这一课时，教师组织学生进行了一次实验，以让学生深刻理解植物的光合作用。在实验中，会用到天竺葵，但教师提示：实验开始前，要将天竺葵放置在黑暗处24小时，也就是进行暗处理。教师在此提出问题：为什么要将天竺葵放置在黑暗处24小时，目的是什么？教师首先请一名学生回答，该名学生的回答如下：为了使叶片中的积累的淀粉等有机物消耗尽，以免原来的淀粉影响实验结果。学生回答完毕，教师随机请另一位学生作答。
师：请你回答一下在进行实验前，为什么要对天竺葵进行暗处理？如果不进行暗处理，直接用天竺葵进行实验能行吗？
如果被转问到的学生能够顺利回答出问题，说明该名学生已经认真倾听。在培养学生倾听能力时，利用转问方法能够使学生集中注意力，让学生在课堂中保持一定的紧张度。更为关键的是，认真倾听体现了学生的学习态度，也能让倾听者受益，如获取多方面的信息，拓宽自己的思路等。因此，从某种意义上说，学生学会倾听，也能让学生学会学习。除了利用转问培养学生的倾听能力，教师还可以对学生进行听述训练、听问训练等，利用这些方法，促进学生主动学习、主动倾听，以促进其倾听能力的提高。
四、及时进行评价，培养学生倾听兴趣
培养学生倾听能力、调动学生主动倾听的一个良好途径是及时进行课堂评价。每一个人都有被关注、被认可、被表扬的需求，都希望得到教师的肯定。如果学生的表现一直未得到教师的评价与表扬，那么学生学习的热情会慢慢消退。为了培养学生倾听的兴趣，教师必须对学生进行及时评价。例如，在教学初中八年级生物《传染病的预防》这一课时，当学生回答出通过接触和生物媒介可以传播传染病，教师要予以及时评价，评价要细化，不能太空洞。又如，在教学《植物的光合作用》时，教师特意说错实验中的小细节：把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，直接加热，使叶片含有……此时，有一名学生听出了错误，赶紧提出：“老师，实验有个细节错了。应该是隔水加热，而不是直接加热。”此时，生物教师应及时夸奖这名学生，还应给学生评分栏上加一分，这样也鼓励了其他学生。及时的评价犹如“兴奋剂”“调和剂”，既能调动学生倾听的积极性，也能让学生感到温暖。因此，在培养学生倾听能力时，少不了教师积极正面的评价。
总之，培养学生的倾听能力需要教师长时间的付出。教师应更新观念，重新认识倾听、解读倾听，在课堂教学中渗透“学会倾听，学会学习”的理念，再利用科学的方法引导学生主动倾听，最终让学生掌握倾听的技巧。
参考文献：
[1] 王小兰.“倾听技术”在初中生物教学中的运用[J].甘肃教育，2014（3）.
[2] 蒋宝莲.用教学倾听打造高效课堂[J].新课程研究：下旬刊，2012（4）.