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【摘要】“责任教育”是当前学校德育工作的核心。生活是教育的源泉，“责任教育”应该走向生活，走进生活。“责任教育”只有从学生生活实际出发，在学生生活中落地，才能使学生在未来成长过程中更好地融入现代社会生活。
【关键词】责任教育;生活;实践途径
【基金项目】本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题《儿童公共生活视域下的课堂教学变革研究》（批准号：B-b/2016/02/59）及无锡市基础教育前瞻性教学改革试验项目《教学即儿童研究的课堂教学创生行动》的研究成果。
“责任担当”是中国学生发展的六大核心素养之一。此前，在新一轮基础教育课程改革中，“公民责任教育”也作为德育的重要内容，提出了具体的目标。可见，“责任教育”是思想道德教育不可缺少的内容。当前的青少年总体上热爱祖国，朝气蓬勃，好学上进，视野宽广，但也存在着一些问题：以自我为中心，只知道索取，很少付出，缺乏责任意识。鉴于此，“责任教育”成为学校目前德育工作的核心。而只有回归到生活的“责任教育”，才能起到事半功倍的效果。
一、责任教育生活化的基本内涵
将“责任教育”生活化，是当前“责任教育”的重要趋势之一。“责任教育”源于生活，也最终回归于生活。“责任教育”如若离开了学生生活，将成为无源之水、无本之木。因此，让“责任教育”回归生活， 就是要把学生作为主体，把生活当作根基，以实践作为途径，培养学生高度的责任感。只有扎根于学生的生活世界，“责任教育”才具有深厚的基础和强大的生命力[1]。“责任教育”只有在学生生活中落地，才能使学生在未来成长过程中更好地融入现代社会生活。
二、责任教育生活化涵盖的内容
（一）对学习负责
生活中，学习是学生最重要的任务，也是最重要的责任。学习，是为了更好地掌握生存技能，未来能更幸福地生活;学习，是为了回报含辛茹苦的父母，感恩他们对自己的无私付出;学习，是为了感谢国家的培育、社会的关爱，使自己成为国家的栋梁之才……
（二）对生命负责
生命何其宝贵。对于学生而言，保护好自己的生命，就是对自己、父母、社会、国家负责。同样，孝敬长辈，尊老爱幼，扶危济困，助人为乐，尊重他人的生命健康，也是担负起对生命的责任。
（三）对家庭负责
古人云：“一屋不扫，何以扫天下？”家庭是学生社会化的开始，家长要教会学生從小承担家庭责任，培养其家庭责任感。可以从力所能及的家务劳动开始，如扫地、洗完、铺床、叠衣服等，让学生在家庭小事中感受到担当后的快乐，从细微处培养其家庭责任感，从而上升至家国情怀。
（四）对集体负责
作为生活在集体中的一员，贡献自己的力量，为集体承担责任，是每个集体成员的分内之事，能体现出集体主义精神，树立起集体责任感。同时，沟通、理解、互助和包容意识也能在集体氛围中得到培养。
（五）对环境负责
人的生活离不开环境，它是人类生存的基本条件。因此，提高学生的环保意识也是一种“责任教育”。通过课堂教学、校园文化、学校管理、社会实践等，唤醒学生热爱自然、保护环境的责任感，将学生培养成为“保护家园，造福后代”的优秀公民。
三、责任教育生活化的实践途径
学校生活是社会公共生活的雏形，班级是学校进行教育教学的基本单位。因此，我们可以通过以下几个途径在班级中进行责任教育实践，培养学生的责任意识。
（一）营造责任教育的氛围
可围绕“责任教育”构建班级文化，创设“责任教育”氛围，凸显班级“责任教育”的发展特色，使学生获得责任体验，自觉履行责任。
1. 公约共定，规范学生行为。哈佛大学的理念是：让校规看守哈佛，比其他东西看守哈佛更安全有效。哈佛把规则看得高于一切。的确，只有科学、合理的校规，才能约束学生。同样，和学生共同制定班规，对培养学生自我约束的责任意识亦十分有效。在大家都严格执行班规的过程中，那些经常违规的学生会逐渐认识到自己的错误，并逐步改正。违反了自己制定的班规的同学，会受到良心的谴责。久而久之，“责任教育”就凝聚成了班级团结向上的力量。
2. 阵地宣传，让“责任教育”入脑入心。充分利用班级黑板报、宣传栏等阵地，设立主题责任教育板块，塑造班级“责任教育”文化，通过宣传“身边无小事，事事皆责任”的道理，让学生在学习生活中时时受到“责任教育”。
3. 家校联合，实时掌握学生的思想动态。组建家长委员会，定期召开会议，交流学生相关信息，就能实时掌握学生的思想动态。一旦学生的责任意识出现了偏离，可以及时进行指导。
（二）构建责任教育课堂
通过构建责任教育课堂，让学生经历学习的全过程，培养学生学习的浓厚兴趣，让学生从“要我学”到“我要学”，养成会学习的良好习惯。学生在自主学习过程中也培养了学习责任意识、团队合作意识和创新意识等，提高了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，学生真正成为课堂学习的主人[2]。
（三）开展责任教育活动
在丰富多彩的责任教育活动中，为学生的个性发展提供了平台，可以很好地培养学生的主人翁精神和责任担当意识。
1. 仪式教育。入学礼围绕“伙伴”进行创意设计，通过设计汉字对对碰、数字好朋友、民族大联欢、灵犀点点通等有趣味的游戏活动，寓教于乐，让刚入学的学生们结识小伙伴，融入班级中，形成团结友爱的班级氛围。成长礼以“明理、感恩”为主题，以“集体舞”彰显乐群，以“真情告白”寓意明理，以“爱心义卖”落实担责。毕业礼以“感恩母校 铭记责任”为主题，以“成长相册”见证伙伴童真，以“想对石榴树说的话”埋下责任的种子。
2. 红领巾寻访。围绕社会规则主题、学习先锋主题、关爱服务主题、环境保护主题、文化传承主题、健康生活主题这六大主题，用寻访的方式开展德育实践，关注社会公共生活，提升公共责任感。如红领巾讲解员带领一年级学生寻访秦邦宪故居，开展“学雷锋 系责任 懂担当”主题活动;开展“走向社会，石榴娃植树乐”活动，在学生心中播种绿色，使学生铭记责任;开展“小书包 大梦想”活动，与青海小朋友手拉手，传递爱心，乐群乐为。 3. 战疫云队课。抓住契机，如抗疫期间，带领学生以主人翁的姿态积极投入到各类志愿活动中，用自己的方式参加战“疫”，开展线上“石榴娃共克时艰 担责小勇士们在行动”主题活动;号召学生学习身边的抗疫先锋，通过搜集事迹、连线采访等方式寻找身边的抗疫英雄，创作诗歌、绘画等文艺作品表达对英雄的崇敬之情，铭记责任，并策划“最美先锋 责任在闪光—你是我的榜样”系列活动;开展以“抗疫自护”为主题的班队活动，展现学生防疫的好办法，使学生在活动中懂得责任担当。
（四）实行班级自主管理
1. 岗位共选。培养学生的责任感可从大处着眼、小处着手。把班级公共服务性事务分解为若干岗位，如讲台小秘书、饮水机管理员、节能管理员、图书保管员等，全班每一位学生主动选择服务岗位，而且岗位可以根据需要及时增减、经常轮换，让“责任教育”在班级职责锻炼中得到提升。
2. 事务共商。班徽、运动会口号、艺术节节目设计等班级事务，由学生集体讨论、投票选择来共同决定，班主任在必要时才进行引导或提供帮助。这样的事务共商，培养了学生的班级主人翁意识和责任感。
（五）推行评价激励行动
推行評价激励行动，以一种记录式、叙事性的评价来积累儿童个体或群体在公共生活中的关键事件或感动瞬间，汇聚成一条贯穿六年的“成长时光轴”，更好地激励学生。可以设计奖章、成长册，在教室里布置一棵石榴成长树，树上刚开始只有树叶，慢慢地挂上了一个个石榴果，那是经过全员努力所得的果实，或是在日常行为规范中，或是在运动会上、艺术节中取得的集体奖项，或者是为学校做出的特别贡献……在石榴果上的留白处可以撰写文字，简单叙述这一事件或荣誉取得的难忘瞬间、感人一刻，这一个个石榴果就是对群体的肯定、鼓励，以此更好地激励群体团结奋进，促进学生积极发展。
当然，从学生实际生活出发，在生活中进行“责任教育”，绝非意味着“责任教育”可以简单地等同于生活，它是在生活过程中引导学生通向美好生活的一种途径。“责任教育”的目的体现在引导学生选择具有责任感的生活，从而在有责任意识的生活中感受幸福[3]。所以，只有让“责任教育”在学生生活中落地，才能使学生在未来成长过程中更好地融入现代社会。
【参考文献】
[1]赵鑫.责任教育生活化—培养学生责任意识的新趋势[J] .基础教育参考，2008（6）.
[2]高国华.责任教育：“立德树人”的实践途径[J] .辽宁教育，2019，1（16）.
[3]赵鑫.责任教育生活化—培养学生责任意识的新趋势[J] .基础教育参考，2008（6）.
【关键词】责任教育;生活;实践途径
【基金项目】本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题《儿童公共生活视域下的课堂教学变革研究》（批准号：B-b/2016/02/59）及无锡市基础教育前瞻性教学改革试验项目《教学即儿童研究的课堂教学创生行动》的研究成果。
“责任担当”是中国学生发展的六大核心素养之一。此前，在新一轮基础教育课程改革中，“公民责任教育”也作为德育的重要内容，提出了具体的目标。可见，“责任教育”是思想道德教育不可缺少的内容。当前的青少年总体上热爱祖国，朝气蓬勃，好学上进，视野宽广，但也存在着一些问题：以自我为中心，只知道索取，很少付出，缺乏责任意识。鉴于此，“责任教育”成为学校目前德育工作的核心。而只有回归到生活的“责任教育”，才能起到事半功倍的效果。
一、责任教育生活化的基本内涵
将“责任教育”生活化，是当前“责任教育”的重要趋势之一。“责任教育”源于生活，也最终回归于生活。“责任教育”如若离开了学生生活，将成为无源之水、无本之木。因此，让“责任教育”回归生活， 就是要把学生作为主体，把生活当作根基，以实践作为途径，培养学生高度的责任感。只有扎根于学生的生活世界，“责任教育”才具有深厚的基础和强大的生命力[1]。“责任教育”只有在学生生活中落地，才能使学生在未来成长过程中更好地融入现代社会生活。
二、责任教育生活化涵盖的内容
（一）对学习负责
生活中，学习是学生最重要的任务，也是最重要的责任。学习，是为了更好地掌握生存技能，未来能更幸福地生活;学习，是为了回报含辛茹苦的父母，感恩他们对自己的无私付出;学习，是为了感谢国家的培育、社会的关爱，使自己成为国家的栋梁之才……
（二）对生命负责
生命何其宝贵。对于学生而言，保护好自己的生命，就是对自己、父母、社会、国家负责。同样，孝敬长辈，尊老爱幼，扶危济困，助人为乐，尊重他人的生命健康，也是担负起对生命的责任。
（三）对家庭负责
古人云：“一屋不扫，何以扫天下？”家庭是学生社会化的开始，家长要教会学生從小承担家庭责任，培养其家庭责任感。可以从力所能及的家务劳动开始，如扫地、洗完、铺床、叠衣服等，让学生在家庭小事中感受到担当后的快乐，从细微处培养其家庭责任感，从而上升至家国情怀。
（四）对集体负责
作为生活在集体中的一员，贡献自己的力量，为集体承担责任，是每个集体成员的分内之事，能体现出集体主义精神，树立起集体责任感。同时，沟通、理解、互助和包容意识也能在集体氛围中得到培养。
（五）对环境负责
人的生活离不开环境，它是人类生存的基本条件。因此，提高学生的环保意识也是一种“责任教育”。通过课堂教学、校园文化、学校管理、社会实践等，唤醒学生热爱自然、保护环境的责任感，将学生培养成为“保护家园，造福后代”的优秀公民。
三、责任教育生活化的实践途径
学校生活是社会公共生活的雏形，班级是学校进行教育教学的基本单位。因此，我们可以通过以下几个途径在班级中进行责任教育实践，培养学生的责任意识。
（一）营造责任教育的氛围
可围绕“责任教育”构建班级文化，创设“责任教育”氛围，凸显班级“责任教育”的发展特色，使学生获得责任体验，自觉履行责任。
1. 公约共定，规范学生行为。哈佛大学的理念是：让校规看守哈佛，比其他东西看守哈佛更安全有效。哈佛把规则看得高于一切。的确，只有科学、合理的校规，才能约束学生。同样，和学生共同制定班规，对培养学生自我约束的责任意识亦十分有效。在大家都严格执行班规的过程中，那些经常违规的学生会逐渐认识到自己的错误，并逐步改正。违反了自己制定的班规的同学，会受到良心的谴责。久而久之，“责任教育”就凝聚成了班级团结向上的力量。
2. 阵地宣传，让“责任教育”入脑入心。充分利用班级黑板报、宣传栏等阵地，设立主题责任教育板块，塑造班级“责任教育”文化，通过宣传“身边无小事，事事皆责任”的道理，让学生在学习生活中时时受到“责任教育”。
3. 家校联合，实时掌握学生的思想动态。组建家长委员会，定期召开会议，交流学生相关信息，就能实时掌握学生的思想动态。一旦学生的责任意识出现了偏离，可以及时进行指导。
（二）构建责任教育课堂
通过构建责任教育课堂，让学生经历学习的全过程，培养学生学习的浓厚兴趣，让学生从“要我学”到“我要学”，养成会学习的良好习惯。学生在自主学习过程中也培养了学习责任意识、团队合作意识和创新意识等，提高了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，学生真正成为课堂学习的主人[2]。
（三）开展责任教育活动
在丰富多彩的责任教育活动中，为学生的个性发展提供了平台，可以很好地培养学生的主人翁精神和责任担当意识。
1. 仪式教育。入学礼围绕“伙伴”进行创意设计，通过设计汉字对对碰、数字好朋友、民族大联欢、灵犀点点通等有趣味的游戏活动，寓教于乐，让刚入学的学生们结识小伙伴，融入班级中，形成团结友爱的班级氛围。成长礼以“明理、感恩”为主题，以“集体舞”彰显乐群，以“真情告白”寓意明理，以“爱心义卖”落实担责。毕业礼以“感恩母校 铭记责任”为主题，以“成长相册”见证伙伴童真，以“想对石榴树说的话”埋下责任的种子。
2. 红领巾寻访。围绕社会规则主题、学习先锋主题、关爱服务主题、环境保护主题、文化传承主题、健康生活主题这六大主题，用寻访的方式开展德育实践，关注社会公共生活，提升公共责任感。如红领巾讲解员带领一年级学生寻访秦邦宪故居，开展“学雷锋 系责任 懂担当”主题活动;开展“走向社会，石榴娃植树乐”活动，在学生心中播种绿色，使学生铭记责任;开展“小书包 大梦想”活动，与青海小朋友手拉手，传递爱心，乐群乐为。 3. 战疫云队课。抓住契机，如抗疫期间，带领学生以主人翁的姿态积极投入到各类志愿活动中，用自己的方式参加战“疫”，开展线上“石榴娃共克时艰 担责小勇士们在行动”主题活动;号召学生学习身边的抗疫先锋，通过搜集事迹、连线采访等方式寻找身边的抗疫英雄，创作诗歌、绘画等文艺作品表达对英雄的崇敬之情，铭记责任，并策划“最美先锋 责任在闪光—你是我的榜样”系列活动;开展以“抗疫自护”为主题的班队活动，展现学生防疫的好办法，使学生在活动中懂得责任担当。
（四）实行班级自主管理
1. 岗位共选。培养学生的责任感可从大处着眼、小处着手。把班级公共服务性事务分解为若干岗位，如讲台小秘书、饮水机管理员、节能管理员、图书保管员等，全班每一位学生主动选择服务岗位，而且岗位可以根据需要及时增减、经常轮换，让“责任教育”在班级职责锻炼中得到提升。
2. 事务共商。班徽、运动会口号、艺术节节目设计等班级事务，由学生集体讨论、投票选择来共同决定，班主任在必要时才进行引导或提供帮助。这样的事务共商，培养了学生的班级主人翁意识和责任感。
（五）推行评价激励行动
推行評价激励行动，以一种记录式、叙事性的评价来积累儿童个体或群体在公共生活中的关键事件或感动瞬间，汇聚成一条贯穿六年的“成长时光轴”，更好地激励学生。可以设计奖章、成长册，在教室里布置一棵石榴成长树，树上刚开始只有树叶，慢慢地挂上了一个个石榴果，那是经过全员努力所得的果实，或是在日常行为规范中，或是在运动会上、艺术节中取得的集体奖项，或者是为学校做出的特别贡献……在石榴果上的留白处可以撰写文字，简单叙述这一事件或荣誉取得的难忘瞬间、感人一刻，这一个个石榴果就是对群体的肯定、鼓励，以此更好地激励群体团结奋进，促进学生积极发展。
当然，从学生实际生活出发，在生活中进行“责任教育”，绝非意味着“责任教育”可以简单地等同于生活，它是在生活过程中引导学生通向美好生活的一种途径。“责任教育”的目的体现在引导学生选择具有责任感的生活，从而在有责任意识的生活中感受幸福[3]。所以，只有让“责任教育”在学生生活中落地，才能使学生在未来成长过程中更好地融入现代社会。
【参考文献】
[1]赵鑫.责任教育生活化—培养学生责任意识的新趋势[J] .基础教育参考，2008（6）.
[2]高国华.责任教育：“立德树人”的实践途径[J] .辽宁教育，2019，1（16）.
[3]赵鑫.责任教育生活化—培养学生责任意识的新趋势[J] .基础教育参考，2008（6）.