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摘要：随着我国新课程改革的陆续开展，小学教育中的思想政治教育逐渐受到了社会的广泛关注，思想政治教育能够规范学生的日常行为，让学生养成积极健康的习惯，能够促进学生思想道德水平的有效提升。小学的思想政治教育承担着发扬继承我国优秀传统文化的重要责任，教师在进行思政教育时借助传统道德故事，丰富小学思政教学的内容，在提升学生思想道德水平的同时，让学生接触到我国的传统美德，实现学生全方位的发展，为我国培养优秀的人才。由此可见，在小学的思政教育中，教师要注重融入传统道德故事。通过道德故事让学生能够接触一些我国优秀的传统文化，激发学生的学习兴趣，提升思政教育的教学质量。
关键词：中国传统道德;故事;小学;思政教育
中华民族有着五千多年的历史，中华民族的文化也在这五千多年的沉淀中得到了发扬与传承，形成了丰富多彩的传统文化。中华民族传统文化是中华民族智慧的结晶，是我国宝贵精神文化财富。现阶段我国正大力建设社会主义和谐社会，在中华传统文化中沉淀的思想观念，符合我国当前的社会主义精神，借古通今，能够对社会的建设与发展起到有效的指导。
道德故事是中华传统文化重要的组成部分，在小学的教学中，要注意规范学生的言行举止，培养学生的道德水平，因此在小学思政教育中渗透中国传统道德故事，不仅能够让学生接触到我国的传统文化，也能够充分地发挥出传统道德故事育人的作用，提升思政教育的实效性，培养具有良好道德素质的优秀人才。
一、 在小学思政教育中融入中国传统道德故事的必要性
教师在向学生讲述中国传统道德故事时，首先要让学生明确“传统”“道德”“故事”这三个因素的概念。《当代汉语词典》中对这三个因素进行了详细的叙述，其中将传统解释为：“世代相传的，具有特点的社会因素。例如思想、作风、艺术、制度与风俗道德。”对于道德的解释是“一定的社会阶段形成的人们共同生活及其行为的准则与规范”。故事是“真实的或虚构的，用作讲述对象的事情.具有连贯性，并且能够吸引人的兴趣”。突出了故事易于接受的特点。由此可见，中国传统道德故事是中华民族世代相传的，包含了中华民族社会道德规范的，引人入胜的文本。
小学阶段的学生正处于身心发展的重要阶段，他们此时对于新事物的接受与理解能力还较弱，还没有形成良好的阅读能力。同时小学生受到年龄的限制，没有充足的社会阅历与实践经验。在阅读一些内容深刻的文本时，会受到文本难度的限制，无法吸收与理解其中的含义。
故事是小学生阅读的主要媒介，故事具有充足的趣味性，容易被学生接受，因此成为小学生的主要阅读文本之一，同时小学生也能通过故事获取生活经验、文化知识并了解世界。
在传统的小学课堂中，思政教师通常会为学生介绍课本中的主要知识，为学生讲解思政教育知识中的相互性与逻辑性，这种教学方式注重理论引导却缺乏生活实践。过于抽象化的知识，无法激发学生的学习兴趣。与教材不同，道德故事带有一定程度的趣味性与故事性，迎合了小学生旺盛的好奇心，并且在道德故事中蕴含的道德观念，并不是抽象的理论，逻辑较为清晰，经常是通过对话的形式向学生展现出故事情节，学生在阅读时能够身临其境，沉浸在故事中的对话情境中，实现润物无声的教育效果。
由此可见，在小学教育中，能够通过中国传统故事让学生接触我国的传统文化，这是一种有效的教育方式。小学生正处于身心发展的重要时期，但他们还未形成成熟的心智与三观。此时在思政教育中渗透传统道德故事，要向学生传递故事中主人公所具备的道德情操以及个人品质，让学生感受主人公的人格魅力，见贤思齐，将其作为自己的学习榜样，奠定学生的思想道德基础，让学生在潜移默化中形成良好的品質。
二、 小学思政教育融入中国传统道德故事的意义
（一）中国传统的故事有着旺盛的生命力
中国的传统道德故事是我国传统文化的重要组成部分，是我国道德成就几千年沉淀下的结晶。中国传统道德起源于先秦，历经汉代、魏代、隋唐、宋明时期各种文学文化潮流的洗礼与激荡，在数千年的沉淀下，成为一种独特的道德文化，并产生了非常深远的影响。例如孔融让梨、子路借米，这些故事都体现了中华传统道德，得到了人们的传承，有着非常强盛的生命力。
（二）中华传统道德故事具有丰富的内容
中华民族的道德品质非常丰富，起源于不同的学派，进而表现出了不同的形式，从最先的口头流传到如今的文字记载，内容不断得到充实与发展，并且博大精深，是开展思政教育的重要教学资源。
（三）中国传统道德故事符合小学生的认知水平
小学生具有旺盛的好奇心，因此他们会对故事产生兴趣，在小学思政教育中选择道德故事，一定要注意契合学生的学习习惯与认知，顺应学生的年龄与年级。低年级要尽量选择一些短小精悍的故事内容，便于学生吸收与理解;在小学中段年级要尽量选择文字与图片相结合的故事，难度要适当;在高年级要选择内容丰富、类型不同的故事，故事内容也要严谨细致。通过循序渐进的教学，能让学生正确地掌握传统道德故事中蕴含的精神，以便于学生接受与理解。
三、 小学思政教育中存在的问题
（一）思政教育脱离现实生活
学校为了促进教学工作的有效开展，制定了规章制度，并以此来约束学生的日常行为，希望能够潜移默化地培养学生的道德素养。但通过这种方式取得的思政教育成果并不明显，其中有许多内容与环节脱离了现实生活，无法满足学生在生活与学习中形成的需求，同时也会影响教学工作的有效开展。在思政教育中，学校制定的教育方式与社会中的道德现象出现了一定程度上的差异，如果学生没有养成道德素养，那么一旦脱离了学校的管理后，思政教育的效果就会大打折扣，学生的思想政治水平也难以得到有效的提升。当学生离开学校时，学校所进行的思想教育工作就只是空谈，学生后续很难通过自我管理养成良好的道德习惯。
（二）缺乏创新性 在现代阶段的小学思政教育中，为了满足学生在生活与学习中产生的需求，学校要注重思政教育工作的创新性，并不断丰富教学内容，以提升教学效果。但结合实际来看现阶段的思想政治教育，还在沿用传统的教育理念教学，内容还没有得到有效的创新，主要体现在缺乏创新活动，影响教学效果。
教师在思政教育中要结合社会与时代的发展进行革新，提升自身的教学水平。在引入传统道德的故事与中国传统文化时，教师要结合当今社会的现状，为学生解读中华传统美德，将现实意义与传统美德所蕴含的意义有机地结合，使学生能够发扬与继承我国的优秀传统文化，并能够结合新时期的理念，提升学生的综合素养。
（三）部分教师教学素质有待提升
在新课程改革中，教师在课堂中起到主导的作用，而学生是课堂的主体，教师要引导学生建立积极向上的思想观念。在小学的思政教育中，教师要为学生做榜样，通过自己的行为引导学生，负起立德树人的职责。但结合当今的教师队伍来看，部分教师素质有待提升。在市场经济环境下，我国的居民虽然在物质生活方面得到了满足，但精神生活匮乏，在思政教学中，教师无法正确引导学生，限制了学生思想道德水平的提升，尤其是在教育资源不均衡的背景之下，教师受到功利主义与个人主义因素的影响，会混淆自己的职业价值观念，甚至有些教师出现职业怠倦的情况，教学态度不积极，得过且过，在学生学习中国传统的故事时，没有总结与归纳其中蕴含的中华传统美德，导致思政教育的教学效率与教学质量无法有效提升，限制了学生思想道德水平的提升。
四、 将中国传统的故事融入小学思政教育的措施
（一）利用现代教学技术创新教学模式
科学技术促进了教学方式的革新，在小学思政教育中，教师可以借助现代化信息技术与设备展开教学，激发学生的主观能动性，创设生动活泼的课堂氛围。在传统的思政教育中，教师只会单纯跟学生讲故事，學生虽然对故事感兴趣，但是单纯地听故事，学生迟早会感到厌烦与枯燥，逐渐就会失去学习积极性。教师在讲故事时，使用多媒体设备为学生播放相关图片、视频与音频，能够持续地吸引学生，让学生主动地参与到课堂中。除此之外教师也可以为学生还原一些道德故事，让学生在课堂中展开表演，使学生能够更深一步理解故事中人物的内心情感，这样不仅能够提升学生的参与度，也能够激发学生学习思政课程的兴趣，让思政教学动起来、活起来。
（二）以古人之规矩，开教育之生面
中华传统优秀文化是我国的软实力，也是中国特色社会主义扎根的沃土，中华传统文化培养了一代又一代的中国共产党领导人，培养了一代又一代为中国特色社会主义事业奋斗的人才，因此教师要在思政教育中充分运用这些文化智慧结晶。中国传统道德故事是我国传统文化中的重要组成部分，这些宝贵的思想宝藏，散发着智慧的光芒，以及我国伟大先人们的智慧与哲学。当今的学生追寻金钱，地位，外貌等物质条件，并将其作为自己的追求目标。教师要通过思政课程，改变学生的这种观念。孔融让梨向学生传达谦卑礼让的思想，程门立雪这一故事能够向学生传达尊师重道的理念，苏武牧羊中彰显出了铁骨铮铮的民族气节，管鲍之交体现出了宽容大度的智慧等，这些传统道德故事都能够作为小学思政教育的重要素材。
（三）爱国主义教育
在思政教育中渗透爱国主义教育，能够增强学生对祖国的情感，这也是小学阶段的一项重要德育教育内容。在小学的思政教育中，教师可以结合一些爱国主义的文学素材，例如《我的战友邱少云》《小英雄雨来》等，教师要发掘这些文学素材中的道德品质，通过建立教学情境，强化学生的情感体验，让学生感受其中蕴含的爱国情感，强化学生的民族责任感、使命感以及对祖国的热爱之情。
（四）提升教师的思想道德素养
在小学教育中，教师是课堂的主导者，学生会模仿教师的言行举止，因此教师要不断地完善自身的思想道德素养，通过自己的言行举止来影响学生，让学生能够形成正确的思想认知。教师要不断完善自己，在学校与家庭中规范自己的言行，做到知行合一，提升自己的道德水平，并通过教学潜移默化地影响学生，让学生感受到中华传统文化中蕴含的魅力。在思政教育中教师可以借助中国传统道德故事，并在现实生活中进行举例，让学生发现身边的榜样，学习并感悟其中蕴含的道德思想。教师要学习传统文化，提升自己的文学与文化修养，进而强化自己的道德水平，让自己能够更好地融入课堂中并影响学生，引导学生感悟中国传统道德故事中蕴含的思想道德内涵。
（五）展开实践教学
在小学的思政教育中，教师要为学生创造实践与体验的机会，教师可以通过第二课堂让学生践行传统道德故事中的情节，模仿故事中主人公的言行举止，潜移默化地培养学生道德品质以及学生的思想观念。在此过程中，教师可以借助当地的博物馆等文化组织，让学生在文化氛围中了解其承载的文化内容，并感悟在传统文化中蕴含的魅力。例如，在博物馆中，当讲解员向学生讲述文物所蕴含的传统道德故事之后，教师可以让学生感悟其中蕴含的道德力量，提升自己的道德水平。教师也可以挖掘带有当地道德基因的故事，缩短学生与道德故事之间的距离，让学生能够感受其中蕴含的高尚品质。
五、 结语
在我国的社会思想政治教育中，教学人员要始终坚持德教为先的原则，在学校的教育中，教师要始终坚持德育为首的原则。在小学思政教育中，教师要以古喻今，讲好传统道德故事，提升学生的思想道德水平。在开展实际教学时，教师可以借助多媒体设备，创设生动活泼的教学氛围，结合课内课外与校内校外的资源，拓展学生的视野，让学生感悟传统道德故事中蕴含的高尚品质。教师要以身作则，引导学生继承与发扬我国优秀传统文化。中华传统道德故事是我国五千年来文学沉淀中的重要一笔，这一笔会对我国的基础教育起到重要的促进作用，影响一代又一代人的成长。
参考文献：
[1]武彦军.聚力思政教学情景创建数学育人环境[J].新课程，2021（24）：234.
[2]肖庆顺.中小学思政教育的内涵及其实践策略[J].天津教育，2021（16）：12-15.
[3]盛彩霞.浅析思政教育融入小学班级管理的方法探索[J].天津教育，2021（14）：28-29+32.
[4]赵雪戎.小学道德与法治课程思政教育渗透策略[J].青海教育，2021（4）：36.
[5]李娜，张卫东.立体协同：构建新时代小学思政课程体系[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2021，40（2）：35-41.
[6]韩晔，李智威.太原市万柏林区万科紫郡小学：探索思政教育校本化新模式[J].山西教育（管理），2021（4）：38-39.
[7]蒋玉娥.小学语文教材中思政主题相关故事的价值取向研究[J].吉林教育，2020（25）：73-74.
[8]邹铭，闫伟华，张冰.中国传统道德故事融入小学思想政治教育研究[J].才智，2020（9）：21.
[9]管文杰，张冰，陆鑫.对小学思政教育融入中国传统道德故事的思考[J].才智，2020（6）：16.
[10]薛群彬.道德叙事在思政课教学中的运用[J].考试周刊，2012（43）：124-125.
作者简介：
王亚莉，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市正宁县周家镇乔坡小学。
关键词：中国传统道德;故事;小学;思政教育
中华民族有着五千多年的历史，中华民族的文化也在这五千多年的沉淀中得到了发扬与传承，形成了丰富多彩的传统文化。中华民族传统文化是中华民族智慧的结晶，是我国宝贵精神文化财富。现阶段我国正大力建设社会主义和谐社会，在中华传统文化中沉淀的思想观念，符合我国当前的社会主义精神，借古通今，能够对社会的建设与发展起到有效的指导。
道德故事是中华传统文化重要的组成部分，在小学的教学中，要注意规范学生的言行举止，培养学生的道德水平，因此在小学思政教育中渗透中国传统道德故事，不仅能够让学生接触到我国的传统文化，也能够充分地发挥出传统道德故事育人的作用，提升思政教育的实效性，培养具有良好道德素质的优秀人才。
一、 在小学思政教育中融入中国传统道德故事的必要性
教师在向学生讲述中国传统道德故事时，首先要让学生明确“传统”“道德”“故事”这三个因素的概念。《当代汉语词典》中对这三个因素进行了详细的叙述，其中将传统解释为：“世代相传的，具有特点的社会因素。例如思想、作风、艺术、制度与风俗道德。”对于道德的解释是“一定的社会阶段形成的人们共同生活及其行为的准则与规范”。故事是“真实的或虚构的，用作讲述对象的事情.具有连贯性，并且能够吸引人的兴趣”。突出了故事易于接受的特点。由此可见，中国传统道德故事是中华民族世代相传的，包含了中华民族社会道德规范的，引人入胜的文本。
小学阶段的学生正处于身心发展的重要阶段，他们此时对于新事物的接受与理解能力还较弱，还没有形成良好的阅读能力。同时小学生受到年龄的限制，没有充足的社会阅历与实践经验。在阅读一些内容深刻的文本时，会受到文本难度的限制，无法吸收与理解其中的含义。
故事是小学生阅读的主要媒介，故事具有充足的趣味性，容易被学生接受，因此成为小学生的主要阅读文本之一，同时小学生也能通过故事获取生活经验、文化知识并了解世界。
在传统的小学课堂中，思政教师通常会为学生介绍课本中的主要知识，为学生讲解思政教育知识中的相互性与逻辑性，这种教学方式注重理论引导却缺乏生活实践。过于抽象化的知识，无法激发学生的学习兴趣。与教材不同，道德故事带有一定程度的趣味性与故事性，迎合了小学生旺盛的好奇心，并且在道德故事中蕴含的道德观念，并不是抽象的理论，逻辑较为清晰，经常是通过对话的形式向学生展现出故事情节，学生在阅读时能够身临其境，沉浸在故事中的对话情境中，实现润物无声的教育效果。
由此可见，在小学教育中，能够通过中国传统故事让学生接触我国的传统文化，这是一种有效的教育方式。小学生正处于身心发展的重要时期，但他们还未形成成熟的心智与三观。此时在思政教育中渗透传统道德故事，要向学生传递故事中主人公所具备的道德情操以及个人品质，让学生感受主人公的人格魅力，见贤思齐，将其作为自己的学习榜样，奠定学生的思想道德基础，让学生在潜移默化中形成良好的品質。
二、 小学思政教育融入中国传统道德故事的意义
（一）中国传统的故事有着旺盛的生命力
中国的传统道德故事是我国传统文化的重要组成部分，是我国道德成就几千年沉淀下的结晶。中国传统道德起源于先秦，历经汉代、魏代、隋唐、宋明时期各种文学文化潮流的洗礼与激荡，在数千年的沉淀下，成为一种独特的道德文化，并产生了非常深远的影响。例如孔融让梨、子路借米，这些故事都体现了中华传统道德，得到了人们的传承，有着非常强盛的生命力。
（二）中华传统道德故事具有丰富的内容
中华民族的道德品质非常丰富，起源于不同的学派，进而表现出了不同的形式，从最先的口头流传到如今的文字记载，内容不断得到充实与发展，并且博大精深，是开展思政教育的重要教学资源。
（三）中国传统道德故事符合小学生的认知水平
小学生具有旺盛的好奇心，因此他们会对故事产生兴趣，在小学思政教育中选择道德故事，一定要注意契合学生的学习习惯与认知，顺应学生的年龄与年级。低年级要尽量选择一些短小精悍的故事内容，便于学生吸收与理解;在小学中段年级要尽量选择文字与图片相结合的故事，难度要适当;在高年级要选择内容丰富、类型不同的故事，故事内容也要严谨细致。通过循序渐进的教学，能让学生正确地掌握传统道德故事中蕴含的精神，以便于学生接受与理解。
三、 小学思政教育中存在的问题
（一）思政教育脱离现实生活
学校为了促进教学工作的有效开展，制定了规章制度，并以此来约束学生的日常行为，希望能够潜移默化地培养学生的道德素养。但通过这种方式取得的思政教育成果并不明显，其中有许多内容与环节脱离了现实生活，无法满足学生在生活与学习中形成的需求，同时也会影响教学工作的有效开展。在思政教育中，学校制定的教育方式与社会中的道德现象出现了一定程度上的差异，如果学生没有养成道德素养，那么一旦脱离了学校的管理后，思政教育的效果就会大打折扣，学生的思想政治水平也难以得到有效的提升。当学生离开学校时，学校所进行的思想教育工作就只是空谈，学生后续很难通过自我管理养成良好的道德习惯。
（二）缺乏创新性 在现代阶段的小学思政教育中，为了满足学生在生活与学习中产生的需求，学校要注重思政教育工作的创新性，并不断丰富教学内容，以提升教学效果。但结合实际来看现阶段的思想政治教育，还在沿用传统的教育理念教学，内容还没有得到有效的创新，主要体现在缺乏创新活动，影响教学效果。
教师在思政教育中要结合社会与时代的发展进行革新，提升自身的教学水平。在引入传统道德的故事与中国传统文化时，教师要结合当今社会的现状，为学生解读中华传统美德，将现实意义与传统美德所蕴含的意义有机地结合，使学生能够发扬与继承我国的优秀传统文化，并能够结合新时期的理念，提升学生的综合素养。
（三）部分教师教学素质有待提升
在新课程改革中，教师在课堂中起到主导的作用，而学生是课堂的主体，教师要引导学生建立积极向上的思想观念。在小学的思政教育中，教师要为学生做榜样，通过自己的行为引导学生，负起立德树人的职责。但结合当今的教师队伍来看，部分教师素质有待提升。在市场经济环境下，我国的居民虽然在物质生活方面得到了满足，但精神生活匮乏，在思政教学中，教师无法正确引导学生，限制了学生思想道德水平的提升，尤其是在教育资源不均衡的背景之下，教师受到功利主义与个人主义因素的影响，会混淆自己的职业价值观念，甚至有些教师出现职业怠倦的情况，教学态度不积极，得过且过，在学生学习中国传统的故事时，没有总结与归纳其中蕴含的中华传统美德，导致思政教育的教学效率与教学质量无法有效提升，限制了学生思想道德水平的提升。
四、 将中国传统的故事融入小学思政教育的措施
（一）利用现代教学技术创新教学模式
科学技术促进了教学方式的革新，在小学思政教育中，教师可以借助现代化信息技术与设备展开教学，激发学生的主观能动性，创设生动活泼的课堂氛围。在传统的思政教育中，教师只会单纯跟学生讲故事，學生虽然对故事感兴趣，但是单纯地听故事，学生迟早会感到厌烦与枯燥，逐渐就会失去学习积极性。教师在讲故事时，使用多媒体设备为学生播放相关图片、视频与音频，能够持续地吸引学生，让学生主动地参与到课堂中。除此之外教师也可以为学生还原一些道德故事，让学生在课堂中展开表演，使学生能够更深一步理解故事中人物的内心情感，这样不仅能够提升学生的参与度，也能够激发学生学习思政课程的兴趣，让思政教学动起来、活起来。
（二）以古人之规矩，开教育之生面
中华传统优秀文化是我国的软实力，也是中国特色社会主义扎根的沃土，中华传统文化培养了一代又一代的中国共产党领导人，培养了一代又一代为中国特色社会主义事业奋斗的人才，因此教师要在思政教育中充分运用这些文化智慧结晶。中国传统道德故事是我国传统文化中的重要组成部分，这些宝贵的思想宝藏，散发着智慧的光芒，以及我国伟大先人们的智慧与哲学。当今的学生追寻金钱，地位，外貌等物质条件，并将其作为自己的追求目标。教师要通过思政课程，改变学生的这种观念。孔融让梨向学生传达谦卑礼让的思想，程门立雪这一故事能够向学生传达尊师重道的理念，苏武牧羊中彰显出了铁骨铮铮的民族气节，管鲍之交体现出了宽容大度的智慧等，这些传统道德故事都能够作为小学思政教育的重要素材。
（三）爱国主义教育
在思政教育中渗透爱国主义教育，能够增强学生对祖国的情感，这也是小学阶段的一项重要德育教育内容。在小学的思政教育中，教师可以结合一些爱国主义的文学素材，例如《我的战友邱少云》《小英雄雨来》等，教师要发掘这些文学素材中的道德品质，通过建立教学情境，强化学生的情感体验，让学生感受其中蕴含的爱国情感，强化学生的民族责任感、使命感以及对祖国的热爱之情。
（四）提升教师的思想道德素养
在小学教育中，教师是课堂的主导者，学生会模仿教师的言行举止，因此教师要不断地完善自身的思想道德素养，通过自己的言行举止来影响学生，让学生能够形成正确的思想认知。教师要不断完善自己，在学校与家庭中规范自己的言行，做到知行合一，提升自己的道德水平，并通过教学潜移默化地影响学生，让学生感受到中华传统文化中蕴含的魅力。在思政教育中教师可以借助中国传统道德故事，并在现实生活中进行举例，让学生发现身边的榜样，学习并感悟其中蕴含的道德思想。教师要学习传统文化，提升自己的文学与文化修养，进而强化自己的道德水平，让自己能够更好地融入课堂中并影响学生，引导学生感悟中国传统道德故事中蕴含的思想道德内涵。
（五）展开实践教学
在小学的思政教育中，教师要为学生创造实践与体验的机会，教师可以通过第二课堂让学生践行传统道德故事中的情节，模仿故事中主人公的言行举止，潜移默化地培养学生道德品质以及学生的思想观念。在此过程中，教师可以借助当地的博物馆等文化组织，让学生在文化氛围中了解其承载的文化内容，并感悟在传统文化中蕴含的魅力。例如，在博物馆中，当讲解员向学生讲述文物所蕴含的传统道德故事之后，教师可以让学生感悟其中蕴含的道德力量，提升自己的道德水平。教师也可以挖掘带有当地道德基因的故事，缩短学生与道德故事之间的距离，让学生能够感受其中蕴含的高尚品质。
五、 结语
在我国的社会思想政治教育中，教学人员要始终坚持德教为先的原则，在学校的教育中，教师要始终坚持德育为首的原则。在小学思政教育中，教师要以古喻今，讲好传统道德故事，提升学生的思想道德水平。在开展实际教学时，教师可以借助多媒体设备，创设生动活泼的教学氛围，结合课内课外与校内校外的资源，拓展学生的视野，让学生感悟传统道德故事中蕴含的高尚品质。教师要以身作则，引导学生继承与发扬我国优秀传统文化。中华传统道德故事是我国五千年来文学沉淀中的重要一笔，这一笔会对我国的基础教育起到重要的促进作用，影响一代又一代人的成长。
参考文献：
[1]武彦军.聚力思政教学情景创建数学育人环境[J].新课程，2021（24）：234.
[2]肖庆顺.中小学思政教育的内涵及其实践策略[J].天津教育，2021（16）：12-15.
[3]盛彩霞.浅析思政教育融入小学班级管理的方法探索[J].天津教育，2021（14）：28-29+32.
[4]赵雪戎.小学道德与法治课程思政教育渗透策略[J].青海教育，2021（4）：36.
[5]李娜，张卫东.立体协同：构建新时代小学思政课程体系[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2021，40（2）：35-41.
[6]韩晔，李智威.太原市万柏林区万科紫郡小学：探索思政教育校本化新模式[J].山西教育（管理），2021（4）：38-39.
[7]蒋玉娥.小学语文教材中思政主题相关故事的价值取向研究[J].吉林教育，2020（25）：73-74.
[8]邹铭，闫伟华，张冰.中国传统道德故事融入小学思想政治教育研究[J].才智，2020（9）：21.
[9]管文杰，张冰，陆鑫.对小学思政教育融入中国传统道德故事的思考[J].才智，2020（6）：16.
[10]薛群彬.道德叙事在思政课教学中的运用[J].考试周刊，2012（43）：124-125.
作者简介：
王亚莉，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市正宁县周家镇乔坡小学。