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摘要：本文根据银川科技职业学院现有高职高专专业的培养目标和定位，研究了计算机应用技术专业教学计划在实际教学中的不足，提出了关于修改教学计划，加强师资队伍建设及改革考试方式方面的见解；以实现计算机应用技术专业教学的改革为目的。
关键字：高职教育；计算机；教学计划；实践技能
中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1009-3044(2008)08-10ppp-0c
1 引言
通过学习《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》和《国务院关于大力发展职业教育的决定》的文件精神，深刻体会到高职教育广阔的发展前景，同时面临着机遇和挑战。教育的大发展，各层次多渠道的办学，也培养出了不同层面需要的人才；为此，我校贯彻 “以就业为导向、以服务为宗旨”的办学指导思想，要求培养“理论上够用，实践技能过硬”的应用型人才。虽然我校在办学上取得了长足的进步，而作为在计算机教学第一线的教师，从事两年计算机教学中领会到高职教育思想的培养模式，现对我校计算机专业的教学计划，需要更进一步进行教学改革提出以下几点看法。
2 细化教学计划
通过三年的教学循环，我们的学生在就业岗位上几乎没有自己突出的技能，对自己所学知识不能真正应用到工作当中，然而社会上各种各样的技能培训班却承担起了就业生的岗前培训和技能考证的任务。我认为我们现有的教学计划要根据市场的需求、职业化的需求、技能型的需求来设置；真正体现“理论上够用，实践技能过硬”的原则。按照我校提出的“2 1”模式，对现有的教学计划进行修改。
2.1 明确计算机应用技术专业的培养目标计算机应用技术专业作为高职高专专业设置中的一门主干学科，它应该强调的是学生的技能要求。该专业对实际操作要求会更高，这样需要在制定教学计划时要考虑学生应该从那个方面入手、该学习什么知识、达到什么效果；是对软件方面进行培养呢，还是硬件方面进行培养呢。这样明确了培养目标，制定地教学计划才能把握好课程的合理安排和设置。如表1所示，教学计划中专业基础课更多的体现了知识的理论性，而实践操作学时（包括上机和实验）只占了12%；经过连续三年的重新修订，将其中的一些实践操作学时体现了出来；如表2所示。
表1 计算机应用技术专业教学计划专业基础课模块
新修订的教学计划中的专业基础课模块，实践学时占了33.5%；删去了如大学物理、电路及电工技术，缩减了模拟电子电路和数字电子电路的学时，分别用微机原理与接口技术、数字逻辑替代了计算机组成原理、数字电子电路两门课程。
2.2 减少专业课程设置中传统的理论推导知识，增加课程设置中的实践技能操作部分或用其它应用型较强的科目代替
从现有的教学计划当中，发现我们的大多数课程已经不适合我校的学生进行学习了。原因就是部分课程理论知识过多、较死板，而教学计划中体现出来的实践学时占7%，对学生学习会产生枯燥和乏味的感觉，导致厌学、失去学习的积极性（如表3）；通过学习几门计算机基础方面的课程之后，开设一些学生感兴趣的、市场人才需求强的课程；比如3D MAX、动画制作、计算机辅助设计、计算机组装与维修、网络与信息安全管理等课程（如表4）；经过修订后的教学计划中实践学时占50.5%；从新的教学计划中反映出，专业基础课和专业课中实践学时占总学时的41%，实现了国家关于职业教育实践学时占40%的要求。
表3 计算机应用技术专业教学计划专业课模块
2.3 教研室活动要切实落到实处，体现出教研室在执行教学计划中的重要性
教学计划的贯彻执行，要通过教研室来体现，是必不可少的一个环节；而每一位教研室的教师才是教学计划执行的具体载体。教师在贯彻教学计划过程中，不断的对教学计划提出自己的看法，对修订教学计划很有利。教师对教学计划的认识，具体就认识到了对每一门课程的掌握，这样可以通过“说课”来提高对教学计划的认识；使提高教学质量落到实处。对每一门课程的执行，来实现我们的培养目标。
2.4 体现“2 1”模式
学生在两年之内学习完了技能性强的课程，那么在第三年就应该安排更多的时间让他们去实践。这个实践可以是课内实践，也可以是课外实践。课内实践就体现在课程安排适当的学时进行上机实际操作；课外实践就体现在集中实训，安排到合适的岗位上进行顶岗实习（如订单式培养）。通过集中实习、实训，让学生掌握这些知识的应用，然后将其转化为他们所需的技能证书。组织学生考取与课程有关的一两个技能证书，打开就业的敲门砖；这也符合高职高专关于采取“双证书”制度的有利结合。
3 师资队伍建设
师资队伍是一所学校生存和发展的前提和基础，也是教学改革中的主体。合理的师资队伍才是一个专业赖以生存的关键因素。
3.1 引进学历高、经验丰富的教师队伍
从我校现有从事计算机教学的师资队伍中看，存在着学历结构不合理、教学经验不足的特点。现有的教师只能满足于计算机的基本技能和稍高层次的专业技能教学，不能满足更高层次关于高技能型专业技能的要求；所以，引进学历高、经验丰富的教师是我校对提高计算机应用技术专业存在和发展的首要工作。
3.2 教师应不断的进修和深造
虽然我们现有的教师在教学经验上很缺乏，但我们都在努力提高自己，使自己在某一方面更精、更强；利用课余的时间，积极进取，充实自己。参加一些有本专业有关的专业进修，丰富专业知识；同时还可以进修在职深造，拓宽知识层面，使自己的知识结构更加合理。
3.3 年轻教师应适当的到企业去锻炼，成为“双师型”教师
我校大部分教师都是刚刚离开学校就又进入学校的，虽然有较为深厚的理论知识；但缺乏较强的实践性操作和应用。利用我们的假期或者是进修的时间我们走进工厂、企业进行挂职锻炼；了解企业应该需要什么样的人才、那方面的技能需求更强。将自己的亲身体会应用到自己的教学中，才能使我们的学生完全掌握和知道自己的工作特性。这样，不仅解决了我校缺乏“双师型”教师队伍的困难，还培养了一批属于自己的“双师型”队伍。而对于计算机教学中的“双师型”教师，我认为通过到一些大型的培训公司，专门的培训学校，网络公司等企业中学习，更能体现出计算机工具的实用性。
4 改变传统的考试模式
传统的考试模式都是有纸“作业”，对于计算机教学中，大量的技能性较强的课程应从课程的本身出发，采取“无纸化”的考试模式，比如全校的《计算机应用基础》公共课，可以使用一些与课程内容相当的测试软件进行考试；3D MAX可以采取三维动画设计师认证考试的方式；计算机组装与维修可以采取计算机组装与维修师认证考试的方式等等。这样以来，不仅使我们的学生提高了学习积极性，也可以使自己取得相应的证书。当然，我们不能所有的课程都去考对应的证书，可以让学生自愿去选择。学校在学生考证方面应给于更大的支持，比如建立相应的职业技能鉴定站。另外，还可以和一些知名度较高的培训学校建立长期的校外实训基地，互惠互利；使我们的职业技能鉴定站中不能进行鉴定的种类，在校企合作的实训基地中进行鉴定；为学生提供一个畅通的考试途径。
5 结束语
总之，高职高专计算机教学改革应根据社会发展的需要，不断的改进和改革；适应社会的需求和计算机行业的发展要求，真正达到培养出来的学生既有理论知识，又具有技能的人才。这样的学生在社会上才能站住脚，才能在就业岗位上展现自己的才华，体现出的高职教育才是成功的。
参考文献：
[1] 俞林.“一条主线、三个层面”实践教学体系探索[J].职教论坛,2007(10)
[2] 高林.职业院校“双证书”教学工作的研究[J].中国职业技术教育,2006(13).
[3]涂廷保.高职“2 1”模式改革的实践[J].职教论坛,2007(10).
[4]雷正光.职业教育课程建设的理性思考[J].中国职业技术教育,2007(31)
[5]卢海涛.关于高职发展“订单式培养”的问题与思考[J].中国职业技术教育,2006(13)
[6]郑春瑛.对高职院校计算机专业教学改革的探讨[J].中国职业技术教育,2006(16)
[7]聂建武.半工半读是培养高技能人才有效的职教模式[J].中国职业技术教育,2006(15)
[8]杨京楼.关于高职院校兼职教师聘任及管理的几点思考[J].中国职业技术教育,2006(20)
[9]费新华.依托“四个基地” 通过“六条途径”建设“双师型”师资队伍[J].中国职业技术教育,2006(21).
关键字：高职教育；计算机；教学计划；实践技能
中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1009-3044(2008)08-10ppp-0c
1 引言
通过学习《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》和《国务院关于大力发展职业教育的决定》的文件精神，深刻体会到高职教育广阔的发展前景，同时面临着机遇和挑战。教育的大发展，各层次多渠道的办学，也培养出了不同层面需要的人才；为此，我校贯彻 “以就业为导向、以服务为宗旨”的办学指导思想，要求培养“理论上够用，实践技能过硬”的应用型人才。虽然我校在办学上取得了长足的进步，而作为在计算机教学第一线的教师，从事两年计算机教学中领会到高职教育思想的培养模式，现对我校计算机专业的教学计划，需要更进一步进行教学改革提出以下几点看法。
2 细化教学计划
通过三年的教学循环，我们的学生在就业岗位上几乎没有自己突出的技能，对自己所学知识不能真正应用到工作当中，然而社会上各种各样的技能培训班却承担起了就业生的岗前培训和技能考证的任务。我认为我们现有的教学计划要根据市场的需求、职业化的需求、技能型的需求来设置；真正体现“理论上够用，实践技能过硬”的原则。按照我校提出的“2 1”模式，对现有的教学计划进行修改。
2.1 明确计算机应用技术专业的培养目标计算机应用技术专业作为高职高专专业设置中的一门主干学科，它应该强调的是学生的技能要求。该专业对实际操作要求会更高，这样需要在制定教学计划时要考虑学生应该从那个方面入手、该学习什么知识、达到什么效果；是对软件方面进行培养呢，还是硬件方面进行培养呢。这样明确了培养目标，制定地教学计划才能把握好课程的合理安排和设置。如表1所示，教学计划中专业基础课更多的体现了知识的理论性，而实践操作学时（包括上机和实验）只占了12%；经过连续三年的重新修订，将其中的一些实践操作学时体现了出来；如表2所示。
表1 计算机应用技术专业教学计划专业基础课模块
新修订的教学计划中的专业基础课模块，实践学时占了33.5%；删去了如大学物理、电路及电工技术，缩减了模拟电子电路和数字电子电路的学时，分别用微机原理与接口技术、数字逻辑替代了计算机组成原理、数字电子电路两门课程。
2.2 减少专业课程设置中传统的理论推导知识，增加课程设置中的实践技能操作部分或用其它应用型较强的科目代替
从现有的教学计划当中，发现我们的大多数课程已经不适合我校的学生进行学习了。原因就是部分课程理论知识过多、较死板，而教学计划中体现出来的实践学时占7%，对学生学习会产生枯燥和乏味的感觉，导致厌学、失去学习的积极性（如表3）；通过学习几门计算机基础方面的课程之后，开设一些学生感兴趣的、市场人才需求强的课程；比如3D MAX、动画制作、计算机辅助设计、计算机组装与维修、网络与信息安全管理等课程（如表4）；经过修订后的教学计划中实践学时占50.5%；从新的教学计划中反映出，专业基础课和专业课中实践学时占总学时的41%，实现了国家关于职业教育实践学时占40%的要求。
表3 计算机应用技术专业教学计划专业课模块
2.3 教研室活动要切实落到实处，体现出教研室在执行教学计划中的重要性
教学计划的贯彻执行，要通过教研室来体现，是必不可少的一个环节；而每一位教研室的教师才是教学计划执行的具体载体。教师在贯彻教学计划过程中，不断的对教学计划提出自己的看法，对修订教学计划很有利。教师对教学计划的认识，具体就认识到了对每一门课程的掌握，这样可以通过“说课”来提高对教学计划的认识；使提高教学质量落到实处。对每一门课程的执行，来实现我们的培养目标。
2.4 体现“2 1”模式
学生在两年之内学习完了技能性强的课程，那么在第三年就应该安排更多的时间让他们去实践。这个实践可以是课内实践，也可以是课外实践。课内实践就体现在课程安排适当的学时进行上机实际操作；课外实践就体现在集中实训，安排到合适的岗位上进行顶岗实习（如订单式培养）。通过集中实习、实训，让学生掌握这些知识的应用，然后将其转化为他们所需的技能证书。组织学生考取与课程有关的一两个技能证书，打开就业的敲门砖；这也符合高职高专关于采取“双证书”制度的有利结合。
3 师资队伍建设
师资队伍是一所学校生存和发展的前提和基础，也是教学改革中的主体。合理的师资队伍才是一个专业赖以生存的关键因素。
3.1 引进学历高、经验丰富的教师队伍
从我校现有从事计算机教学的师资队伍中看，存在着学历结构不合理、教学经验不足的特点。现有的教师只能满足于计算机的基本技能和稍高层次的专业技能教学，不能满足更高层次关于高技能型专业技能的要求；所以，引进学历高、经验丰富的教师是我校对提高计算机应用技术专业存在和发展的首要工作。
3.2 教师应不断的进修和深造
虽然我们现有的教师在教学经验上很缺乏，但我们都在努力提高自己，使自己在某一方面更精、更强；利用课余的时间，积极进取，充实自己。参加一些有本专业有关的专业进修，丰富专业知识；同时还可以进修在职深造，拓宽知识层面，使自己的知识结构更加合理。
3.3 年轻教师应适当的到企业去锻炼，成为“双师型”教师
我校大部分教师都是刚刚离开学校就又进入学校的，虽然有较为深厚的理论知识；但缺乏较强的实践性操作和应用。利用我们的假期或者是进修的时间我们走进工厂、企业进行挂职锻炼；了解企业应该需要什么样的人才、那方面的技能需求更强。将自己的亲身体会应用到自己的教学中，才能使我们的学生完全掌握和知道自己的工作特性。这样，不仅解决了我校缺乏“双师型”教师队伍的困难，还培养了一批属于自己的“双师型”队伍。而对于计算机教学中的“双师型”教师，我认为通过到一些大型的培训公司，专门的培训学校，网络公司等企业中学习，更能体现出计算机工具的实用性。
4 改变传统的考试模式
传统的考试模式都是有纸“作业”，对于计算机教学中，大量的技能性较强的课程应从课程的本身出发，采取“无纸化”的考试模式，比如全校的《计算机应用基础》公共课，可以使用一些与课程内容相当的测试软件进行考试；3D MAX可以采取三维动画设计师认证考试的方式；计算机组装与维修可以采取计算机组装与维修师认证考试的方式等等。这样以来，不仅使我们的学生提高了学习积极性，也可以使自己取得相应的证书。当然，我们不能所有的课程都去考对应的证书，可以让学生自愿去选择。学校在学生考证方面应给于更大的支持，比如建立相应的职业技能鉴定站。另外，还可以和一些知名度较高的培训学校建立长期的校外实训基地，互惠互利；使我们的职业技能鉴定站中不能进行鉴定的种类，在校企合作的实训基地中进行鉴定；为学生提供一个畅通的考试途径。
5 结束语
总之，高职高专计算机教学改革应根据社会发展的需要，不断的改进和改革；适应社会的需求和计算机行业的发展要求，真正达到培养出来的学生既有理论知识，又具有技能的人才。这样的学生在社会上才能站住脚，才能在就业岗位上展现自己的才华，体现出的高职教育才是成功的。
参考文献：
[1] 俞林.“一条主线、三个层面”实践教学体系探索[J].职教论坛,2007(10)
[2] 高林.职业院校“双证书”教学工作的研究[J].中国职业技术教育,2006(13).
[3]涂廷保.高职“2 1”模式改革的实践[J].职教论坛,2007(10).
[4]雷正光.职业教育课程建设的理性思考[J].中国职业技术教育,2007(31)
[5]卢海涛.关于高职发展“订单式培养”的问题与思考[J].中国职业技术教育,2006(13)
[6]郑春瑛.对高职院校计算机专业教学改革的探讨[J].中国职业技术教育,2006(16)
[7]聂建武.半工半读是培养高技能人才有效的职教模式[J].中国职业技术教育,2006(15)
[8]杨京楼.关于高职院校兼职教师聘任及管理的几点思考[J].中国职业技术教育,2006(20)
[9]费新华.依托“四个基地” 通过“六条途径”建设“双师型”师资队伍[J].中国职业技术教育,2006(21).