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摘 要：本班幼儿在创意戏剧活动开展初期表现出局外游离、旁观的“低参与积极性”状态。本学年，笔者在摸索尝试中总结出以下提升小班幼儿参与积极性的策略。第一，选择以动物角色为主的绘本作为戏剧活动主题;第二，运用绘本、动画、视频等将角色特点具体化;第三，利用有效的亲子交流，帮助幼儿克服困难，建立表演自信;第四，开展戏剧漂流活动，拉近戏剧与幼儿的距离。
关键词：创意戏剧，参与积极性，策略
笔者从2018年开始接触创意戏剧课题，作为一名创意戏剧活动领域的“新手”教师，在阅读了相关的书籍文献后，从张小媛主编的《幼儿园童话剧主题课程（小班）》中，选取了《咕咚来了》进行幼儿创意戏剧课题的探索。在一年的实践中，笔者体会到创意戏剧带给自己和幼儿的乐趣，幼儿从原来的参与积极性较低到一学年后的较为积极的参与状态。在此，以本班开展创意戏剧主题活动《咕咚来了》为例，梳理提高小班幼儿参与积极性的较为有效的策略。
一、创意戏剧活动中幼儿的参与类型
以“幼儿与戏剧主题活动关系的疏密程度”为依据，幼儿参与类型包括局外游离、旁观、评论和自我交托。局外游离：指处于游离状态的幼儿，或是置身活动之外，或是身体在场，但是注意力却停留在活动外的事物上，是一种“缺席”的在场，这类幼儿与活动的身心距离最远。旁观：幼儿不直接投入活动，但是却始终保持着对活动的关注，以—种内隐性的方式参与活动。评论：幼儿不参与表演，却对参与者发起评论，借助语言对他人的行为作出评价、提出问题和建议，相对于旁观行为单纯的内隐性心理参与，多了外显的语言参与。自我交托：幼儿作为“局内人”参与活动，身心投入。这四种类型中，按幼儿参与的积极性从低到高排列，依次是局外游离、旁观、评论、自我交托。
二、本班幼儿参与创意戏剧活动的初期表现
参考张霞的《幼儿园戏剧主题活动中幼儿参与类型研究》制定出以下检核表（表1），进行检核统计后，笔者发现所在班级30%的幼儿置身活动之外或注意力停留在其他事物上;26.7%的幼儿保持着对活动的关注，但不积极投入游戏;36.7%的幼儿身心较为投入。在角色承担、情感表达等方面，只是机械地重复台词，跟随式的表演，没有“入戏”。总体来说，幼儿表现出局外游离、旁观的“低参与积极性”状态。
幼儿参与度较低的原因，除了有小班幼儿年龄特点的影响外，还有一大原因是笔者是创意戏剧课题研究的“新手”教师，在设计和实施创意戏剧活动的经验不足。因此，在本学年的摸索尝试中，笔者总结出以下较为有利于提高幼儿参与积极性的策略。
三、提高幼儿参与积极性的策略
（一）选择动物角色较多的绘本作为戏剧活动主题
喜欢动物是幼儿的天性，小班幼儿更甚。 对小班幼儿来说，动物的角色比人或植物的角色更能引起他们的兴趣。他们的生活经验少，模仿人的活动行为需要较多的生活经历，模仿植物的动作需要更加强的表现力。因此，对小班幼儿来说，表演动物会更加容易，兴趣会更高。
角色的代入更有指向性，便于教师引导。创意戏剧活动中，可以从绘本中挖掘很多表演角色，可以是动物、人、植物、其他自然物。动物角色较多的戏剧主题，小班幼儿能够承担的角色更多，比以人物为主的戏剧主题更有明确的指向性，对教师来说，在引导幼儿模仿的时候更容易找到参照物。比如在戏剧主题活动《咕咚来了》中，角色是兔子、小鸟、大象、狮子等动物，教师在引导幼儿表演的时候，可以通过表现不同动物的动作特点，如兔子的跳跃、小鸟的飞、大象的甩鼻子、狮子的吼叫等，丰富幼儿的角色表现。动物角色的动作特点鲜明，幼儿对不同动物的性格特点相对来说也比较熟悉，较容易用简单的声音变化来表现。
（二）运用绘本、动画、视频等形象事物，将角色特点具体化
绘本的画面会展现出主要的剧情，幼儿在翻阅绘本时，仔细观察绘本中的场景、角色的表情动作，有助于幼儿对角色的表现。
与绘本内容相同的动画片，除了有动作表情的体现，还有角色对话的展现，对小班幼儿来说有了更多具体的模仿素材。如《咕咚来了》就有相应的动画片，笔者让幼儿观看动画片的时候，注意倾听动画片里各个角色表达害怕、欢喜的不同情绪时的音色、音调。通过对动画片中展现的角色各维度特点的模仿，幼儿的表演自信增强了，从而更愿意表现自己承担的角色。
这里提到的视频，主要是大自然中真实动物的影像。笔者让幼儿观看狮子、大象等的视频，引导幼儿观察动物们在大自然中的真实表现，模仿一两个他们喜欢的动作，有益于幼儿从模仿到创编动作的发展。能力较强的幼儿，在用自己创编的动作表演时，积极性更高了，更有成就感。
（三）利用有效的亲子交流，帮助幼儿克服困难，建立表演自信
亲子关系较师生关系更为亲密，亲子的有效交流对幼儿的表演有很大的帮助。笔者班上一个叫锐锐（化名）的孩子，动作表演特别大胆，但台词的表现有些困难，表演了动作忘了台词，说了台词忘了动作。于是，笔者和孩子的家长进行了沟通。孩子在家长的帮助下，克服了同时说台词和做动作的困难，表演时更加自信，每次有活动都积极上场。
（四）开展戏剧漂流活动，拉近戏剧与幼儿的距离
每周6个家庭参与漂流活动，一般是家园配合度高、周末家长有较长时间在家的家庭。幼儿对表演道具有极大的兴趣，平时在班上的活动，由于时间和角色数量的限制，幼儿无法尝试所有角色，或者时间不長。把表演的道具带回家，家庭的表演游戏能帮助孩子在一个舒适又熟悉的环境内，形成心理上的保护，使得孩子在表演时更放松自如，提高孩子公开表达的自信心。促进家庭成员对自己和他人的情绪感知能力及表达能力，促进家庭成员之间的相互理解、融合及默契感。亲子时光变得更戏剧化，原来周末的活动可能是郊游、去游乐场或者各种兴趣班，或是在家玩玩具。有的家庭人数较少，一共6个角色，家里就3个人，于是他们找来的邻居的孩子、亲戚的孩子，大大小小凑在一起，游戏中增进了邻里间，自家孩子与同龄孩子、年长孩子间的互动，这里面的交往就变得微妙了。家庭的表演游戏拉近了幼儿与戏剧的距离，对提高幼儿在幼儿园里参与活动的积极性有良好的影响。
四、综述
一年的实践，让笔者对创意戏剧活动有了一定的粗浅的经验，以上只是笔者在实践中的一点点感悟。小班幼儿在参与戏剧活动的设计和活动计划上，还少有空间。创意戏剧的创意应该属于孩子，希望笔者可以更多地让孩子参与到活动的计划中，让创意戏剧真正来源于孩子，让教师真正淡出计划的舞台。
参考文献：
[1]张霞.幼儿园戏剧主题活动中幼儿参与类型研究[D].南京：南京师范大学，2015.
[2]张小媛.幼儿园童话剧主题课程（小班）[M].南京：南京师范大学出版社，2015.
[3]徐美娥.利用绘本进行幼儿创意戏剧表演的探索[J].学前教育研究，2015（2）：64-66.
[4]祁重卓，甄丽娜.绘本创意戏剧表演问题的再探讨[J].陕西学前师范学院学报，2016，32（10）：46-51.
作者简介：欧林铃（1982—），女，汉族，福建省福州市人，在职本科，现就职于福州市旗汛口幼儿园。
关键词：创意戏剧，参与积极性，策略
笔者从2018年开始接触创意戏剧课题，作为一名创意戏剧活动领域的“新手”教师，在阅读了相关的书籍文献后，从张小媛主编的《幼儿园童话剧主题课程（小班）》中，选取了《咕咚来了》进行幼儿创意戏剧课题的探索。在一年的实践中，笔者体会到创意戏剧带给自己和幼儿的乐趣，幼儿从原来的参与积极性较低到一学年后的较为积极的参与状态。在此，以本班开展创意戏剧主题活动《咕咚来了》为例，梳理提高小班幼儿参与积极性的较为有效的策略。
一、创意戏剧活动中幼儿的参与类型
以“幼儿与戏剧主题活动关系的疏密程度”为依据，幼儿参与类型包括局外游离、旁观、评论和自我交托。局外游离：指处于游离状态的幼儿，或是置身活动之外，或是身体在场，但是注意力却停留在活动外的事物上，是一种“缺席”的在场，这类幼儿与活动的身心距离最远。旁观：幼儿不直接投入活动，但是却始终保持着对活动的关注，以—种内隐性的方式参与活动。评论：幼儿不参与表演，却对参与者发起评论，借助语言对他人的行为作出评价、提出问题和建议，相对于旁观行为单纯的内隐性心理参与，多了外显的语言参与。自我交托：幼儿作为“局内人”参与活动，身心投入。这四种类型中，按幼儿参与的积极性从低到高排列，依次是局外游离、旁观、评论、自我交托。
二、本班幼儿参与创意戏剧活动的初期表现
参考张霞的《幼儿园戏剧主题活动中幼儿参与类型研究》制定出以下检核表（表1），进行检核统计后，笔者发现所在班级30%的幼儿置身活动之外或注意力停留在其他事物上;26.7%的幼儿保持着对活动的关注，但不积极投入游戏;36.7%的幼儿身心较为投入。在角色承担、情感表达等方面，只是机械地重复台词，跟随式的表演，没有“入戏”。总体来说，幼儿表现出局外游离、旁观的“低参与积极性”状态。
幼儿参与度较低的原因，除了有小班幼儿年龄特点的影响外，还有一大原因是笔者是创意戏剧课题研究的“新手”教师，在设计和实施创意戏剧活动的经验不足。因此，在本学年的摸索尝试中，笔者总结出以下较为有利于提高幼儿参与积极性的策略。
三、提高幼儿参与积极性的策略
（一）选择动物角色较多的绘本作为戏剧活动主题
喜欢动物是幼儿的天性，小班幼儿更甚。 对小班幼儿来说，动物的角色比人或植物的角色更能引起他们的兴趣。他们的生活经验少，模仿人的活动行为需要较多的生活经历，模仿植物的动作需要更加强的表现力。因此，对小班幼儿来说，表演动物会更加容易，兴趣会更高。
角色的代入更有指向性，便于教师引导。创意戏剧活动中，可以从绘本中挖掘很多表演角色，可以是动物、人、植物、其他自然物。动物角色较多的戏剧主题，小班幼儿能够承担的角色更多，比以人物为主的戏剧主题更有明确的指向性，对教师来说，在引导幼儿模仿的时候更容易找到参照物。比如在戏剧主题活动《咕咚来了》中，角色是兔子、小鸟、大象、狮子等动物，教师在引导幼儿表演的时候，可以通过表现不同动物的动作特点，如兔子的跳跃、小鸟的飞、大象的甩鼻子、狮子的吼叫等，丰富幼儿的角色表现。动物角色的动作特点鲜明，幼儿对不同动物的性格特点相对来说也比较熟悉，较容易用简单的声音变化来表现。
（二）运用绘本、动画、视频等形象事物，将角色特点具体化
绘本的画面会展现出主要的剧情，幼儿在翻阅绘本时，仔细观察绘本中的场景、角色的表情动作，有助于幼儿对角色的表现。
与绘本内容相同的动画片，除了有动作表情的体现，还有角色对话的展现，对小班幼儿来说有了更多具体的模仿素材。如《咕咚来了》就有相应的动画片，笔者让幼儿观看动画片的时候，注意倾听动画片里各个角色表达害怕、欢喜的不同情绪时的音色、音调。通过对动画片中展现的角色各维度特点的模仿，幼儿的表演自信增强了，从而更愿意表现自己承担的角色。
这里提到的视频，主要是大自然中真实动物的影像。笔者让幼儿观看狮子、大象等的视频，引导幼儿观察动物们在大自然中的真实表现，模仿一两个他们喜欢的动作，有益于幼儿从模仿到创编动作的发展。能力较强的幼儿，在用自己创编的动作表演时，积极性更高了，更有成就感。
（三）利用有效的亲子交流，帮助幼儿克服困难，建立表演自信
亲子关系较师生关系更为亲密，亲子的有效交流对幼儿的表演有很大的帮助。笔者班上一个叫锐锐（化名）的孩子，动作表演特别大胆，但台词的表现有些困难，表演了动作忘了台词，说了台词忘了动作。于是，笔者和孩子的家长进行了沟通。孩子在家长的帮助下，克服了同时说台词和做动作的困难，表演时更加自信，每次有活动都积极上场。
（四）开展戏剧漂流活动，拉近戏剧与幼儿的距离
每周6个家庭参与漂流活动，一般是家园配合度高、周末家长有较长时间在家的家庭。幼儿对表演道具有极大的兴趣，平时在班上的活动，由于时间和角色数量的限制，幼儿无法尝试所有角色，或者时间不長。把表演的道具带回家，家庭的表演游戏能帮助孩子在一个舒适又熟悉的环境内，形成心理上的保护，使得孩子在表演时更放松自如，提高孩子公开表达的自信心。促进家庭成员对自己和他人的情绪感知能力及表达能力，促进家庭成员之间的相互理解、融合及默契感。亲子时光变得更戏剧化，原来周末的活动可能是郊游、去游乐场或者各种兴趣班，或是在家玩玩具。有的家庭人数较少，一共6个角色，家里就3个人，于是他们找来的邻居的孩子、亲戚的孩子，大大小小凑在一起，游戏中增进了邻里间，自家孩子与同龄孩子、年长孩子间的互动，这里面的交往就变得微妙了。家庭的表演游戏拉近了幼儿与戏剧的距离，对提高幼儿在幼儿园里参与活动的积极性有良好的影响。
四、综述
一年的实践，让笔者对创意戏剧活动有了一定的粗浅的经验，以上只是笔者在实践中的一点点感悟。小班幼儿在参与戏剧活动的设计和活动计划上，还少有空间。创意戏剧的创意应该属于孩子，希望笔者可以更多地让孩子参与到活动的计划中，让创意戏剧真正来源于孩子，让教师真正淡出计划的舞台。
参考文献：
[1]张霞.幼儿园戏剧主题活动中幼儿参与类型研究[D].南京：南京师范大学，2015.
[2]张小媛.幼儿园童话剧主题课程（小班）[M].南京：南京师范大学出版社，2015.
[3]徐美娥.利用绘本进行幼儿创意戏剧表演的探索[J].学前教育研究，2015（2）：64-66.
[4]祁重卓，甄丽娜.绘本创意戏剧表演问题的再探讨[J].陕西学前师范学院学报，2016，32（10）：46-51.
作者简介：欧林铃（1982—），女，汉族，福建省福州市人，在职本科，现就职于福州市旗汛口幼儿园。