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摘 要：在当前的教育背景下，新课标大力提倡对传统的教学模式进行改进与优化。而从实际的教学情况来看，任务教学法无疑是一种十分适用于初中信息技术的教学方法。因此，本文将详细叙述这一教学模式在教学活动中的具体应用方式。
关键词：任务教学法;初中信息技术;教学策略
简单来说，任务教学法主要是指教师为学生提供一定的实践的情境和感悟问题的情境，并给学生设计一定的学习任务，从而使学生在情境中围绕任务进行自主性的探索，以此来促进学生实现知识理解与建构的教学模式。不难理解，在这种教学模式的应用当中，学生的课堂主体作用可以得到更加有效的保障。因此，在组织初中信息技术教学活动时，教师应对任务教学法进行一定的研究，并利用恰当的方式将其实施于教学全过程当中，以此来促进教学活动的优化，从而保障教学的质量。
1.创设教学情境，活跃学习氛围
正如前文所述，在任务教学法的应用中，教学情境的创设是十分重要的。教师需要创设一些与教学主题有关的，并且尽可能真实的学习情境，从而使学生带着真实的“任务”进入到学习状态当中。通过教学情境，可以增加教学活动直观性与形象性，这样一来，不但能够唤醒学生原有认知结构中知识经验，而且可以有效激发学生探究新知识的意愿，也只有这样，才能为任务教学法的顺利实施奠定良好的基础。
教学《位图和矢量图》这部分内容时，为了活跃课堂氛围，我利用课堂对话的方式创设了教学情境。首先，我利用多媒体给学生出示了两张图片，我打开其中一张图片，有学生说：“有点小，看不清楚”。于是，我利用ACDSee中的放大镜工具将图片进行了放大。学生发现，这张图片在放大过程中逐渐变得模糊。接着，我打开了另一张图片，学生同样认为这张图片有点小。我问学生：“如果我利用与之前同样的方式将图片进行放大，你们认为图片会出现怎样的变化呢？”马上有学生回答：“图片还会变的特别模糊”。然后，我将图片进行了多次放大，但图片在放大过程中依然十分清晰。很多学生都十分惊讶，不明白为什么利用同样的方法，第一张图片会变得模糊，而第二张图片却不会出现这样的问题。最终，通过这种方式，使学生产生了一定的疑问，从而有效激发了学生的学习热情。由此可见，在教学活动当中，教学情境的辅助作用是十分重要的。
2.科学设计任务，引导合作探究
毋庸置疑，在任务教学法的应用当中，设计和提出学习任务是一个十分重要的中心环节，同时，任务设计的合理性对最终的教学效果也会产生至关重要的影响。因此，在组织教学活动时，教师应对教学内容进行深入的挖掘，并在创设的情境下，选择和当前的学习主题具有密切联系的真实性的事件或者问题，并将其作为学生学习活动的中心任务。这样一来，可以对学生的探究活动进行更加行之有效的引导与点拨，从而使学生的学习活动取得更加理想的效果。
以《应用滤镜添加特效》这一节为例。在这部分内容的教学中，我根据这一节的重点知识给学生设计了以下学习任务：（1）学习使用“仿制图章工具”和“修复画笔工具”修复图像瑕疵的操作方法;（2）学习使用“修复画笔工具”对多张图像进行艺术拼接的技巧。接着，我要求学生根据这两个任务对教材内容进行了自主探究。在学生理解了基础的操作方法之后，我又给学生提出了两个提高性的思考问题：（1）能否利用修复画笔功能改变图片的表达方式？（2）照片的修复都包含哪些方面的内容？之后，我要求学生根据这些问题进行了合作讨论。最终，通过这种充分发挥学生主观能动性的学习方式，使学生对这一节的相关知识有了较为全面的理解。
3.实行多元评价，优化学习活动
在教学活动当中，教学评价是一个十分重要的环节。通过及时有效的教学评价，可以对教师的教学起到十分重要的引领作用，并且可以促进学生学习活动的优化。因此，教师在完成基本的教学任务之后，应及时组织学生开展教学评价，同时，教师在评价中还应遵循一定的原则，只有这样，才能提升教学評价的有效性，从而使教学评价的积极作用充分发挥出来。
同样以《应用滤镜添加特效》这一节为例。在引导学生完成自主探究之后，我马上组织学生进行了教学评价。首先，为了进一步发挥出学生的课堂主体作用，我组织学生进行了自主评价，要求学生针对自身的学习过程以及我的教学活动组织方式提出了自己的看法。根据学生的想法，我总结了学生的学习情况，并针对修复倾斜照片、修复浸渍照片、清除照片中的紫边、清除多余人物、更换照片背景等一些出现问题较多的环节进行了针对性的讲解。之后，我对学生进行评价时，将评价的重点放在了学生的学习过程中，并主要采用了激励性的评价方式。最终，通过这种评价模式，进一步优化了本节课的教学效果。
4.强化课后练习，深化知识理解
将任务教学法应用于教学活动中，其直接目的就是为了促进学生的知识理解与建构，并且使学生对相关知识有更加熟练的掌握。为了实现这一目标，教师应组织学生进行一些课后练习活动，给学生布置一些与教学内容有关的课后练习任务，这样一来，可以使学生利用课堂所学知识进行一些实际任务的解决，从而使学生在知识应用中进行更加深入的知识理解。
《剪裁与拼接图像》这部分内容主要给学生讲解了剪裁与抠取图像的方法、图层基本操作以及利用图层拼接图像的方法等相关知识。于是，在完成这部分内容的教学之后，我马上组织学生进行了课后练习活动，要求学生以小组为单位，利用本节课所学知识设计一副作品，然后我和学生共同从创意、色彩搭配、作品布局等几个角度对作品进行点评，并选出最佳作品。最终，通过这种相互欣赏与评价的方式，不但使学生学习了其他同学作品中的可取之处，而且通过他人的评价对自己的作品进行了改进，从而进一步强化了学生对相关知识的理解与掌握。
总结来说，在当前的初中信息技术教学当中，任务教学法的应用价值逐渐受到越来越多教师的认可。因此，在组织教学活动时，教师应熟练掌握该教学方法的具体应用方式，并合理地将任务教学与信息技术教学内容紧密结合起来，从而循序渐进地促进教学质量的提高。
参考文献
[1]吕胤桦.任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用管窥[J].科教导刊-电子版（下旬），2019，（4）：120.
[2]李添楼."任务驱动"教学法在初中信息技术中的应用[J].速读（下旬），2018，（9）：121.
作者简介：王芳琴，1980.10女，甘肃，新疆新源县第六中学 ，中二，信息技术
关键词：任务教学法;初中信息技术;教学策略
简单来说，任务教学法主要是指教师为学生提供一定的实践的情境和感悟问题的情境，并给学生设计一定的学习任务，从而使学生在情境中围绕任务进行自主性的探索，以此来促进学生实现知识理解与建构的教学模式。不难理解，在这种教学模式的应用当中，学生的课堂主体作用可以得到更加有效的保障。因此，在组织初中信息技术教学活动时，教师应对任务教学法进行一定的研究，并利用恰当的方式将其实施于教学全过程当中，以此来促进教学活动的优化，从而保障教学的质量。
1.创设教学情境，活跃学习氛围
正如前文所述，在任务教学法的应用中，教学情境的创设是十分重要的。教师需要创设一些与教学主题有关的，并且尽可能真实的学习情境，从而使学生带着真实的“任务”进入到学习状态当中。通过教学情境，可以增加教学活动直观性与形象性，这样一来，不但能够唤醒学生原有认知结构中知识经验，而且可以有效激发学生探究新知识的意愿，也只有这样，才能为任务教学法的顺利实施奠定良好的基础。
教学《位图和矢量图》这部分内容时，为了活跃课堂氛围，我利用课堂对话的方式创设了教学情境。首先，我利用多媒体给学生出示了两张图片，我打开其中一张图片，有学生说：“有点小，看不清楚”。于是，我利用ACDSee中的放大镜工具将图片进行了放大。学生发现，这张图片在放大过程中逐渐变得模糊。接着，我打开了另一张图片，学生同样认为这张图片有点小。我问学生：“如果我利用与之前同样的方式将图片进行放大，你们认为图片会出现怎样的变化呢？”马上有学生回答：“图片还会变的特别模糊”。然后，我将图片进行了多次放大，但图片在放大过程中依然十分清晰。很多学生都十分惊讶，不明白为什么利用同样的方法，第一张图片会变得模糊，而第二张图片却不会出现这样的问题。最终，通过这种方式，使学生产生了一定的疑问，从而有效激发了学生的学习热情。由此可见，在教学活动当中，教学情境的辅助作用是十分重要的。
2.科学设计任务，引导合作探究
毋庸置疑，在任务教学法的应用当中，设计和提出学习任务是一个十分重要的中心环节，同时，任务设计的合理性对最终的教学效果也会产生至关重要的影响。因此，在组织教学活动时，教师应对教学内容进行深入的挖掘，并在创设的情境下，选择和当前的学习主题具有密切联系的真实性的事件或者问题，并将其作为学生学习活动的中心任务。这样一来，可以对学生的探究活动进行更加行之有效的引导与点拨，从而使学生的学习活动取得更加理想的效果。
以《应用滤镜添加特效》这一节为例。在这部分内容的教学中，我根据这一节的重点知识给学生设计了以下学习任务：（1）学习使用“仿制图章工具”和“修复画笔工具”修复图像瑕疵的操作方法;（2）学习使用“修复画笔工具”对多张图像进行艺术拼接的技巧。接着，我要求学生根据这两个任务对教材内容进行了自主探究。在学生理解了基础的操作方法之后，我又给学生提出了两个提高性的思考问题：（1）能否利用修复画笔功能改变图片的表达方式？（2）照片的修复都包含哪些方面的内容？之后，我要求学生根据这些问题进行了合作讨论。最终，通过这种充分发挥学生主观能动性的学习方式，使学生对这一节的相关知识有了较为全面的理解。
3.实行多元评价，优化学习活动
在教学活动当中，教学评价是一个十分重要的环节。通过及时有效的教学评价，可以对教师的教学起到十分重要的引领作用，并且可以促进学生学习活动的优化。因此，教师在完成基本的教学任务之后，应及时组织学生开展教学评价，同时，教师在评价中还应遵循一定的原则，只有这样，才能提升教学評价的有效性，从而使教学评价的积极作用充分发挥出来。
同样以《应用滤镜添加特效》这一节为例。在引导学生完成自主探究之后，我马上组织学生进行了教学评价。首先，为了进一步发挥出学生的课堂主体作用，我组织学生进行了自主评价，要求学生针对自身的学习过程以及我的教学活动组织方式提出了自己的看法。根据学生的想法，我总结了学生的学习情况，并针对修复倾斜照片、修复浸渍照片、清除照片中的紫边、清除多余人物、更换照片背景等一些出现问题较多的环节进行了针对性的讲解。之后，我对学生进行评价时，将评价的重点放在了学生的学习过程中，并主要采用了激励性的评价方式。最终，通过这种评价模式，进一步优化了本节课的教学效果。
4.强化课后练习，深化知识理解
将任务教学法应用于教学活动中，其直接目的就是为了促进学生的知识理解与建构，并且使学生对相关知识有更加熟练的掌握。为了实现这一目标，教师应组织学生进行一些课后练习活动，给学生布置一些与教学内容有关的课后练习任务，这样一来，可以使学生利用课堂所学知识进行一些实际任务的解决，从而使学生在知识应用中进行更加深入的知识理解。
《剪裁与拼接图像》这部分内容主要给学生讲解了剪裁与抠取图像的方法、图层基本操作以及利用图层拼接图像的方法等相关知识。于是，在完成这部分内容的教学之后，我马上组织学生进行了课后练习活动，要求学生以小组为单位，利用本节课所学知识设计一副作品，然后我和学生共同从创意、色彩搭配、作品布局等几个角度对作品进行点评，并选出最佳作品。最终，通过这种相互欣赏与评价的方式，不但使学生学习了其他同学作品中的可取之处，而且通过他人的评价对自己的作品进行了改进，从而进一步强化了学生对相关知识的理解与掌握。
总结来说，在当前的初中信息技术教学当中，任务教学法的应用价值逐渐受到越来越多教师的认可。因此，在组织教学活动时，教师应熟练掌握该教学方法的具体应用方式，并合理地将任务教学与信息技术教学内容紧密结合起来，从而循序渐进地促进教学质量的提高。
参考文献
[1]吕胤桦.任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用管窥[J].科教导刊-电子版（下旬），2019，（4）：120.
[2]李添楼."任务驱动"教学法在初中信息技术中的应用[J].速读（下旬），2018，（9）：121.
作者简介：王芳琴，1980.10女，甘肃，新疆新源县第六中学 ，中二，信息技术