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教育艺术首先是情感艺术。情感是教与学的中介与桥梁，是教育艺术的本质和灵魂。而激发学生的学习情感是实现最佳学习效果的必须手段。综合实践活动课程不是一种预设性的课程，它比任何一门课程都强调过程，它的过程是认知过程与情感过程的相互交织。所以个人认为综合实践主题活动更应该是以情感贯穿始终的。
我们课题组在2009年3月开始进行小学综合实践活动校本系列主题活动资源开发，笔者所定的主题活动为《家乡的美食》。在这一系列案例中，我进行试教、反思、记录活动中的点点滴滴，在不断实践与研究的过程中，尤其关注活动过程本身对于学生态度和行为方式的影响，关心学生在情感、价值、意志等方面的体验。我感受到，就教师、学生的发展而言，他们在活动过程中所获得的感受、体验的成功或失败，对于问题的解决本身，是更具实质性意义的学习成果。因此，教师如何引导学生充分展示他们在主题活动中最深刻的情感体验，如何升华他们的情感体验，是本文目的所在。
一、主题活动资源开发中的情感渗透
综合实践活动没有传统的教材为依托，需要教师根据学生需要、社区环境等特点，密切联系学生的生活实际、社会实际，开发课程内容，在主题资源开发中渗情、入情，可起到事半功倍的效果。
在《家乡的美食》这一系列案例中，笔者选择了家乡特产“马剑馒头”来上课。在第一次执教时，教者用观察馒头，欣赏馒头制作过程，为馒头编写广告语这样的过程来上课。因为地处王家井镇的学生并不了解马剑的特产，个体体验情感平淡，在编写广告语的实践活动中，学生的编写动机不甚强烈，广告语显得生搬硬套，平淡无奇。
第二次上课，仍然采用这个过程，但抓住《家乡的美食》中“美”字这条情感线，补充了大量的课外文本资料。如“第一个感觉是它特别的轻，张嘴一咬又发现它特别的松。而一经咀嚼，那味道更是不同凡响，稍酸，微咸，还有一股淡淡的酒香。”“马剑馒头必不可少，没它就不称其为席，又松，又大，又香，顶上印有红喜字，一人一个，裹着红烧肉吃，为的是吃出大发大利。”……有了这些情感资料的铺垫，学生的情感体验加深，编写广告语时自然贴切，部分学生在展示自己的成果时是非常自豪地朗读的。比如“马剑馒头，美味无‘馅’，裹上乌肉，满嘴生香。”这句广告词把马剑馒头的特点、吃法都写了出来，而且读时朗朗上口。
课上，学生再度生成的课题是寻访自己家乡的美食。在寻访过程中，学生肯定会发现许多感兴趣、有意思的东西，会有许多不曾有过的感受和体验。同时，他们对家乡的美食也有了更多、更深地了解，与家乡有了更多、更深地沟通和交流。当学生聚集在一起畅谈那些被“挖掘”出来的成果时，畅谈自己的发自内心的感慨和心得体会时，将伴随着独特的情感体验，产生思维的碰撞。这个时候，他们完全可能发现新的问题，产生新的想法，有一种强烈的“研究欲望”。从心理学的角度说，个体情感的高度活跃，可以引起人对信息的足够注意，唤醒大脑“信息库”中其他相关信息，并且使信息与信息建立新的联系，形成新的认识。这样的情感渗透随风入夜，无声却有效。
二、主题活动开展前的情感铺垫
爱因斯坦说过：“教师要适应学生求知的要求，培养他们的思考力，使他们带着浓厚的兴趣，兴致勃勃地去探索自然的奥秘。”教师只有善于触动学生的情感，才能使他们乐于学习。
活动主题确定下来以后，学生便自愿组成活动小组，为活动小组取一个合适的组名，设计一张有创意的组签，都是主题活动开展的必要情感铺垫。这个过程教师如若引导得法，主题活动的进展会事半功倍。比如《家乡的美食》这一主题活动开展之前，请学生自行设计组签，群策群力，不仅组名取得好，如“大胃王小组、舌之旅小组、幸福嘴巴小组”，而且组签也别具特色，运用剪、贴、画等手段，把自己小组的组签设计得令人过目难忘，尤其是“舌之旅”小组，立体图案，舌头似乎要尝尽天下美食。
“窥一斑而见全豹”，凡是组名、组签富有特色的小组，在活动中的热情、智慧、合作能力都会高于其他组——这就是情感铺垫产生的效应。
三、主题活动交流展示时的情感凸显
学生的情感体验作为主题活动的隐性目标，是课程价值的重要组成部分。在主题活动交流时，教师必须把握课堂教学的实效，关注学生的生活经验、情感交流、态度和行为表现，要通过形式多样的教学活动，走近学生，让学生真正动起来，让学生在合作、感悟中“获得”，充分凸显他们的情感体验。
第二课时的美食制作，印象最深的是学生谈学习美食的感受：
①看奶奶做得这么简单，我也跃跃欲试。结果好几次都没成功。一次是馅放多了，一挤，就破了。放少了，清明果成了一个漏气的皮球。
②当我把果馅放进果碗，包好后放进手心揉的时候，一不小心，馅露了出来。我知道奶奶最节约了，让她知道，一定会责备我的，所以，我就偷偷地用揉好的粉补在露馅的地方。我就这样东拼西补做了六七个，奶奶在我做第八个时发现了这个小动作，奇怪的是她没有责备我，还把不露馅的诀窍教给我。
③因为这次的尝试，我才知道这小小的粽叶还藏有那么多学问；因为这次尝试，我才明白制作一样美食要花那么多的心思；因为这次尝试，我对“传统”两个字有了更深的理解。
这些过程体验较之于教师之前所追求的活动结果，具有更实质性的意义。最重要的是，他们为这个活动本身富含的意义而努力地去完成这项任务，在进行活动时心中充满着自豪感。如此丰富的体验，如果教师只是注意最后那张“板凳”，那就失去了活动本身的内涵。这个例子也充分说明了综合实践活动的魅力，是在凸显“过程”， 注重学生的情感体验中体现出来的。
四、主题活动课堂插曲的情感调控
课堂插曲是教师最头疼的，尤其在公开课上。但是换一个角度想，正是因为学生状态放松、和谐，他的情感才能投入到课堂中，而作为老师，针对学生课堂上千奇百怪的问题，不必慌乱、急于扼杀，在巧妙引导之后都会为自己的课增添魅力。
公开课上，一个学生看完馒头制作的视频后，问：“老师，他们怎么用脚踩面粉呢？”真正的原因是他看错了。学生们都大笑了起来，教师也忍不住，笑着说：“你这啥眼神啊？”在笑声中，在轻松的课堂氛围中，教学进入了下一环节。
接下来的课中，学生很放松：“老师，这馒头上的红印有毒吗？” “做馒头为什么不直接用发酵粉，而要自己制作配料？”一个个问题，表明学生的情感完全投入到课堂中了，教师无须刻意引导，学生的问题已经为接下来的教学铺好了路。
综合实践活动课立足于学生的自身生活和社会实际，让学生利用已有的知识和经验从事有益的活动，研究、解决或试图研究、解决认为值得研究、解决的问题。在综合实践活动中学生的经历、感受、体验是最重要的，在经历和感受中，每个学生都在生成自己的“知识”和 “经验”。可以说，正是活动提供了一条有效地培养学生非理性精神的理想途径，正是活动给予了学生体验生命成长意义、培养完美人格的机会，而贯穿主题活动始终的是情感这一基础，有了情感，我们的课才能为学生所接受。
（责编 张亚莎）
我们课题组在2009年3月开始进行小学综合实践活动校本系列主题活动资源开发，笔者所定的主题活动为《家乡的美食》。在这一系列案例中，我进行试教、反思、记录活动中的点点滴滴，在不断实践与研究的过程中，尤其关注活动过程本身对于学生态度和行为方式的影响，关心学生在情感、价值、意志等方面的体验。我感受到，就教师、学生的发展而言，他们在活动过程中所获得的感受、体验的成功或失败，对于问题的解决本身，是更具实质性意义的学习成果。因此，教师如何引导学生充分展示他们在主题活动中最深刻的情感体验，如何升华他们的情感体验，是本文目的所在。
一、主题活动资源开发中的情感渗透
综合实践活动没有传统的教材为依托，需要教师根据学生需要、社区环境等特点，密切联系学生的生活实际、社会实际，开发课程内容，在主题资源开发中渗情、入情，可起到事半功倍的效果。
在《家乡的美食》这一系列案例中，笔者选择了家乡特产“马剑馒头”来上课。在第一次执教时，教者用观察馒头，欣赏馒头制作过程，为馒头编写广告语这样的过程来上课。因为地处王家井镇的学生并不了解马剑的特产，个体体验情感平淡，在编写广告语的实践活动中，学生的编写动机不甚强烈，广告语显得生搬硬套，平淡无奇。
第二次上课，仍然采用这个过程，但抓住《家乡的美食》中“美”字这条情感线，补充了大量的课外文本资料。如“第一个感觉是它特别的轻，张嘴一咬又发现它特别的松。而一经咀嚼，那味道更是不同凡响，稍酸，微咸，还有一股淡淡的酒香。”“马剑馒头必不可少，没它就不称其为席，又松，又大，又香，顶上印有红喜字，一人一个，裹着红烧肉吃，为的是吃出大发大利。”……有了这些情感资料的铺垫，学生的情感体验加深，编写广告语时自然贴切，部分学生在展示自己的成果时是非常自豪地朗读的。比如“马剑馒头，美味无‘馅’，裹上乌肉，满嘴生香。”这句广告词把马剑馒头的特点、吃法都写了出来，而且读时朗朗上口。
课上，学生再度生成的课题是寻访自己家乡的美食。在寻访过程中，学生肯定会发现许多感兴趣、有意思的东西，会有许多不曾有过的感受和体验。同时，他们对家乡的美食也有了更多、更深地了解，与家乡有了更多、更深地沟通和交流。当学生聚集在一起畅谈那些被“挖掘”出来的成果时，畅谈自己的发自内心的感慨和心得体会时，将伴随着独特的情感体验，产生思维的碰撞。这个时候，他们完全可能发现新的问题，产生新的想法，有一种强烈的“研究欲望”。从心理学的角度说，个体情感的高度活跃，可以引起人对信息的足够注意，唤醒大脑“信息库”中其他相关信息，并且使信息与信息建立新的联系，形成新的认识。这样的情感渗透随风入夜，无声却有效。
二、主题活动开展前的情感铺垫
爱因斯坦说过：“教师要适应学生求知的要求，培养他们的思考力，使他们带着浓厚的兴趣，兴致勃勃地去探索自然的奥秘。”教师只有善于触动学生的情感，才能使他们乐于学习。
活动主题确定下来以后，学生便自愿组成活动小组，为活动小组取一个合适的组名，设计一张有创意的组签，都是主题活动开展的必要情感铺垫。这个过程教师如若引导得法，主题活动的进展会事半功倍。比如《家乡的美食》这一主题活动开展之前，请学生自行设计组签，群策群力，不仅组名取得好，如“大胃王小组、舌之旅小组、幸福嘴巴小组”，而且组签也别具特色，运用剪、贴、画等手段，把自己小组的组签设计得令人过目难忘，尤其是“舌之旅”小组，立体图案，舌头似乎要尝尽天下美食。
“窥一斑而见全豹”，凡是组名、组签富有特色的小组，在活动中的热情、智慧、合作能力都会高于其他组——这就是情感铺垫产生的效应。
三、主题活动交流展示时的情感凸显
学生的情感体验作为主题活动的隐性目标，是课程价值的重要组成部分。在主题活动交流时，教师必须把握课堂教学的实效，关注学生的生活经验、情感交流、态度和行为表现，要通过形式多样的教学活动，走近学生，让学生真正动起来，让学生在合作、感悟中“获得”，充分凸显他们的情感体验。
第二课时的美食制作，印象最深的是学生谈学习美食的感受：
①看奶奶做得这么简单，我也跃跃欲试。结果好几次都没成功。一次是馅放多了，一挤，就破了。放少了，清明果成了一个漏气的皮球。
②当我把果馅放进果碗，包好后放进手心揉的时候，一不小心，馅露了出来。我知道奶奶最节约了，让她知道，一定会责备我的，所以，我就偷偷地用揉好的粉补在露馅的地方。我就这样东拼西补做了六七个，奶奶在我做第八个时发现了这个小动作，奇怪的是她没有责备我，还把不露馅的诀窍教给我。
③因为这次的尝试，我才知道这小小的粽叶还藏有那么多学问；因为这次尝试，我才明白制作一样美食要花那么多的心思；因为这次尝试，我对“传统”两个字有了更深的理解。
这些过程体验较之于教师之前所追求的活动结果，具有更实质性的意义。最重要的是，他们为这个活动本身富含的意义而努力地去完成这项任务，在进行活动时心中充满着自豪感。如此丰富的体验，如果教师只是注意最后那张“板凳”，那就失去了活动本身的内涵。这个例子也充分说明了综合实践活动的魅力，是在凸显“过程”， 注重学生的情感体验中体现出来的。
四、主题活动课堂插曲的情感调控
课堂插曲是教师最头疼的，尤其在公开课上。但是换一个角度想，正是因为学生状态放松、和谐，他的情感才能投入到课堂中，而作为老师，针对学生课堂上千奇百怪的问题，不必慌乱、急于扼杀，在巧妙引导之后都会为自己的课增添魅力。
公开课上，一个学生看完馒头制作的视频后，问：“老师，他们怎么用脚踩面粉呢？”真正的原因是他看错了。学生们都大笑了起来，教师也忍不住，笑着说：“你这啥眼神啊？”在笑声中，在轻松的课堂氛围中，教学进入了下一环节。
接下来的课中，学生很放松：“老师，这馒头上的红印有毒吗？” “做馒头为什么不直接用发酵粉，而要自己制作配料？”一个个问题，表明学生的情感完全投入到课堂中了，教师无须刻意引导，学生的问题已经为接下来的教学铺好了路。
综合实践活动课立足于学生的自身生活和社会实际，让学生利用已有的知识和经验从事有益的活动，研究、解决或试图研究、解决认为值得研究、解决的问题。在综合实践活动中学生的经历、感受、体验是最重要的，在经历和感受中，每个学生都在生成自己的“知识”和 “经验”。可以说，正是活动提供了一条有效地培养学生非理性精神的理想途径，正是活动给予了学生体验生命成长意义、培养完美人格的机会，而贯穿主题活动始终的是情感这一基础，有了情感，我们的课才能为学生所接受。
（责编 张亚莎）