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书中有路“趣”为径,学海无涯“乐”作舟。教育家夸美纽斯说过:“教育是一种教起来使人感到愉快的艺术。”音乐是人生快乐的源泉之一,“乐”(音乐)即“乐”(快乐),音乐教学要给学生创造快乐,让学生带着快乐走进课堂,让学生带着快乐学习音乐,使学习音乐带给每一位学生快乐。
一、建立良好的师生关系
俗话说:亲其师,信其道。学生往往喜欢哪个老师,就喜欢他教的那门课。“因为有了你,我才爱学习。”这是每一位教师追求的师生关系的最高境界。“不爱学生莫为师”,教师必须树立以学生为主的观念,切实做到关心学生、爱护学生,关注学生的学习和生活,用真情去温暖学生的心田:学生有了心事教师能了解,学生有了困难教师能帮助,学生有了喜悦教师能分享,学生有了进步教师能鼓励。教师对学生时时施以爱心,时时给予关心,这样当学生感到老师的真心关爱,使学生的情感满足时,学生就会以十倍的热情去爱戴和尊敬自己的老师,就会以十倍的信心和快乐投入学习。
二、营造民主、和谐的交流氛围,创造快乐的学习心情
美国心理学家加德纳针对传统智力理论存在的缺陷提出了“多元智力理论”,其主要观点是:所有学生都是聪明伶俐的,只是他们是以不同的方式表现出来。的确是这样,每一位学生都是发展的人、独特的人、具有独立意义的人,他们有个人的选择、独特的观点和兴趣爱好,作为老师,没有理由不尊重每一位学生。在教学中,教师要带着微笑走下讲台把自己融入学生之中,以听者、组织者和好伙伴的身份指导音乐活动,以平等的心态和商量的口吻与学生共同探讨问题,尊重和理解学生的行为,允许学生有不同的见解,充分尊重学生“狂”“歧”“异”的表现,不用“标准答案”束缚学生,不用“对错”“好坏”评判学生,始终保护、鼓励和欣赏学生,让学生敢说、敢唱、敢想、敢演、敢做,把课堂推向师生愉快合作的平台。“教育是心心相印”的活动,在音乐学习中教师与学生要“教学相长”,使学生处于一种心理放松、精力集中的状态,思维就会完全放开。
三、创设优美的课堂环境
音乐教学环境的审美特点,其特征主要体现在两个方面:一是视觉环境的优美,二是听觉环境的优美。教师要把音乐教室布置得幽雅、艺术化,充满童趣和美感并富有音乐特点。设计各种与音乐有关的生动的卡通画、可爱的小动物及跳动的音符、拟人化的音乐记号贴在墙上,在钢琴上摆放精美的艺术画或一束美的野花,并根据授课内容制作相应的教学道具放置在教室。让学生一进音乐教室就仿佛置身于美丽的童话世界,精神为之一振,欣喜之情油然而生,以喜悦的心情面对音乐课。
四、以活动为载体进行趣味教学
音乐是“动”的艺术,苏霍姆林斯基曾经说:“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣得重要条件。”小学阶段儿童天性活泼、热情,贪玩好动,想象力丰富,好奇心和模仿力强,善于用形体动作对音乐作出反应。“动”就是他们表达自己对音乐的感受和理解的最直接、最喜爱的方式。
教学时要给学生创造“动”的机会,通过唱、听、写、奏、演等多种途径,调动学生手、眼、脑、口、耳、脚等多种器官参与,让音乐学习与游戏、律动、舞蹈、戏剧表演、绘画、乐器演奏等音乐活动有机结合,使教学活动形象化、游戏化、趣味化,让学生在“动”中学、“玩”中学。
五、组织兴趣小组,拓展自然空间
兴趣是积极认识某种事物或爱好某种活动并予肯定的情绪相联系的心理倾向。组织音乐学习兴趣小组以学习为动力,可以大力发展学生对音乐的兴趣与爱好,为学生提供更好的接触音乐、学习音乐的机会,可以充分发掘学生音乐潜能,以便更好的张扬学生的个性。因此,在课外根据学生的兴趣爱好,组织合唱队、舞蹈队、竖笛队和鼓号队,定时学习、排练,并积极参加班级、学校、家庭和社区的演出,在“有趣”的前提下不知不觉向“乐趣”发展,最大限度的发挥学生的童心和童趣,让学生在喜悦的收获中品尝和展示快乐,给学生开发出一片健康快乐的音乐天地。
六、开展综合性多元评价方式
心理学研究表明:当学生行为表现受到教师的肯定评价时,他就会产生愉快、积极、主动的情绪体验,就会以饱满的热情投入到学习中。在学校里,每个学生都是出色的,没有所谓的“差生”,教师要寻找发现学生身上的闪光点,善于用鼓励性评价,增强学生的荣誉感、自豪感。采用以自评为主,包括互评、师评、家长评的多元評价方式,发现并发展学生的潜能,以积极、热切的期望废除“一首歌”定成绩的做法,让学生从“吹、拉、弹、唱、舞”中自由的选择考试内容,给学生更好的自由空间与权利,让他们感到音乐考试是一件快乐而简单的事情,学生玩得愉快,考得轻松。学生只有学得好,才会愿意学习,学生只有体验到学习的成功,才会乐于学习。
作者单位:河北省藁城市廉州镇五里庄小学
一、建立良好的师生关系
俗话说:亲其师,信其道。学生往往喜欢哪个老师,就喜欢他教的那门课。“因为有了你,我才爱学习。”这是每一位教师追求的师生关系的最高境界。“不爱学生莫为师”,教师必须树立以学生为主的观念,切实做到关心学生、爱护学生,关注学生的学习和生活,用真情去温暖学生的心田:学生有了心事教师能了解,学生有了困难教师能帮助,学生有了喜悦教师能分享,学生有了进步教师能鼓励。教师对学生时时施以爱心,时时给予关心,这样当学生感到老师的真心关爱,使学生的情感满足时,学生就会以十倍的热情去爱戴和尊敬自己的老师,就会以十倍的信心和快乐投入学习。
二、营造民主、和谐的交流氛围,创造快乐的学习心情
美国心理学家加德纳针对传统智力理论存在的缺陷提出了“多元智力理论”,其主要观点是:所有学生都是聪明伶俐的,只是他们是以不同的方式表现出来。的确是这样,每一位学生都是发展的人、独特的人、具有独立意义的人,他们有个人的选择、独特的观点和兴趣爱好,作为老师,没有理由不尊重每一位学生。在教学中,教师要带着微笑走下讲台把自己融入学生之中,以听者、组织者和好伙伴的身份指导音乐活动,以平等的心态和商量的口吻与学生共同探讨问题,尊重和理解学生的行为,允许学生有不同的见解,充分尊重学生“狂”“歧”“异”的表现,不用“标准答案”束缚学生,不用“对错”“好坏”评判学生,始终保护、鼓励和欣赏学生,让学生敢说、敢唱、敢想、敢演、敢做,把课堂推向师生愉快合作的平台。“教育是心心相印”的活动,在音乐学习中教师与学生要“教学相长”,使学生处于一种心理放松、精力集中的状态,思维就会完全放开。
三、创设优美的课堂环境
音乐教学环境的审美特点,其特征主要体现在两个方面:一是视觉环境的优美,二是听觉环境的优美。教师要把音乐教室布置得幽雅、艺术化,充满童趣和美感并富有音乐特点。设计各种与音乐有关的生动的卡通画、可爱的小动物及跳动的音符、拟人化的音乐记号贴在墙上,在钢琴上摆放精美的艺术画或一束美的野花,并根据授课内容制作相应的教学道具放置在教室。让学生一进音乐教室就仿佛置身于美丽的童话世界,精神为之一振,欣喜之情油然而生,以喜悦的心情面对音乐课。
四、以活动为载体进行趣味教学
音乐是“动”的艺术,苏霍姆林斯基曾经说:“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣得重要条件。”小学阶段儿童天性活泼、热情,贪玩好动,想象力丰富,好奇心和模仿力强,善于用形体动作对音乐作出反应。“动”就是他们表达自己对音乐的感受和理解的最直接、最喜爱的方式。
教学时要给学生创造“动”的机会,通过唱、听、写、奏、演等多种途径,调动学生手、眼、脑、口、耳、脚等多种器官参与,让音乐学习与游戏、律动、舞蹈、戏剧表演、绘画、乐器演奏等音乐活动有机结合,使教学活动形象化、游戏化、趣味化,让学生在“动”中学、“玩”中学。
五、组织兴趣小组,拓展自然空间
兴趣是积极认识某种事物或爱好某种活动并予肯定的情绪相联系的心理倾向。组织音乐学习兴趣小组以学习为动力,可以大力发展学生对音乐的兴趣与爱好,为学生提供更好的接触音乐、学习音乐的机会,可以充分发掘学生音乐潜能,以便更好的张扬学生的个性。因此,在课外根据学生的兴趣爱好,组织合唱队、舞蹈队、竖笛队和鼓号队,定时学习、排练,并积极参加班级、学校、家庭和社区的演出,在“有趣”的前提下不知不觉向“乐趣”发展,最大限度的发挥学生的童心和童趣,让学生在喜悦的收获中品尝和展示快乐,给学生开发出一片健康快乐的音乐天地。
六、开展综合性多元评价方式
心理学研究表明:当学生行为表现受到教师的肯定评价时,他就会产生愉快、积极、主动的情绪体验,就会以饱满的热情投入到学习中。在学校里,每个学生都是出色的,没有所谓的“差生”,教师要寻找发现学生身上的闪光点,善于用鼓励性评价,增强学生的荣誉感、自豪感。采用以自评为主,包括互评、师评、家长评的多元評价方式,发现并发展学生的潜能,以积极、热切的期望废除“一首歌”定成绩的做法,让学生从“吹、拉、弹、唱、舞”中自由的选择考试内容,给学生更好的自由空间与权利,让他们感到音乐考试是一件快乐而简单的事情,学生玩得愉快,考得轻松。学生只有学得好,才会愿意学习,学生只有体验到学习的成功,才会乐于学习。
作者单位:河北省藁城市廉州镇五里庄小学