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培养高素质、高技能人才是高职教育培养目标，也是高职教育的核心理念。根据《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》（教高【2004】1号）和《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）文件精神，为各行各业培养高技能人才成为了各高职院校共同的责任。各高职院校大胆进行改革，突破学科本位思想，按职业岗位构建专业实践教学体系，注重提高学生的职业能力、就业能力、转岗能力和创业能力。其中实践教学模式改革与创新成为了各高职院校改革创新的重点。本文以河南工业贸易职业学院为依托，就“四位一体”实践教学模式进行了探索与实践。从实践成果来看，采用“四位一体”的实践教学模式，取得非常好的教学效果，基本实现教学内容与生产一线技术的“零距离”培养，达到了培养“双高”人才的目的。
一、“四位一体”实践教学模式涵义
按照以就业为导向的总体思路，以岗位群技能为培养重点，达到培养高素质、高技能人才的目的，构建“四位一体”实践教学模式。“四位一体”实践教学模式主要从四个方面构建：技能培训项目化、理论和实践教学一体化、实训场地职场化、素质培养全程化。并将四者有机组合，形成完整的人才培养模式。
1．技能培训项目化。在根据职业岗位需求设计的能力结构体系中，按照技能的培训内容与培训手段，将技能培养过程分为若干相互独立又逐步递进的培训项目，在教学过程中逐步实施，将理论教学、技能培训与职业技能鉴定有机结合。形成一个分步实施，循序渐进，有理论教学支撑的完备的技能培训项目。
2．理论和实践教学一体化。按照“企业需求和能力本位”的原则，吸收项目教学和课程综合化的成果，借助生产型和工程化实训装置的平台，将理论知识与技能培训在教学过程中穿插与融合，实现理论与技能的整体和综合效应。
3．实训场地职业化。按照现代职业教育观的理念和职业能力的需求，构建与企业生产
实际要求相符的职场化实践教学体系。校内实训装置的建设采取以真实生产装置为主，相关仿真软件系统为辅的组合形式，将实训中心建成小型化的车间，营造生产环境，将学生的技能训练置于准生产实际的环境中，实现校内实训装置的职业化和工厂生产场景的再现。
4．素质培养全程化。就是把专业教育与素质教育融合起来，全面推进就业岗位需要的职业素质教育。重视学生专业技能以外的以职业素质为核心的综合素质培养，通过教育教学、职业实践、“订单培养”教学等活动，培养学生的爱岗敬业、团结协作、忠诚企业的精神，将企业文化贯穿于人才培养的全过程，融入到校园文化之中，提高学生的以职业素质为核心的岗位适应能力和职业选择竞争力，实现人才培养综合素质的全面提升。
二、“四位一体”实践教学模式优点
“四位一体”的实践教学模式突出实践教学，根据学生特点、课程特点将课堂搬到全仿真的实训室、生产现场进行，教师边讲课，边演示，边指导；学生边学习，边动手，边提问。实现了师生、生生互动，信息双向交流；实现了理论教学与实践技能培养相融合；实现了全仿真职业环境下对学生的职业意识养成。在教学中以学生为本，努力提高学生的学习积极性，解决了在课堂上无法讲解生产一线技术的问题。考试采取技能优先的考核方式，淡化理论考试，增加职业素养考核，强化实践技能考核，考核标准按生产一线技术要求制定。“四位一体”的实践教学模式，以培养高级工为主的银领人才为目的，基本实现教学内容与生产一线技术的“零距离”培养。
三、“四位一体”的实践教学模式的实施
1.将生产现场、实训教室与授课教室合为一体，从地理上保证“四位一体”的实践教学模式的实施。
2.将教材内容进行整合，将讲课内容与实践内容合为一体，并编写了自编讲义，“知识的总量未变，知识排序的方式发生变化”，正是对这一新的职业教育课程开发方案中所蕴涵的革命性变化的本质概括。从内容上保证“四位一体”的实践教学模式的实施。
3.突破了传统教学方法、教学手段的束缚，充分利用实训设备、仪器，采取了模拟教学法、问题探究教学法、小组合作教学法，从方法上保证“四位一体”的实践教学模式的实施。
四、“四位一体”的实践教学模式的成效
1．优化人才知识结构。通过课程综合化，保证了必备的理论基础、强化了专业骨架，避免了一些知识点在许多课程中重复，省去了部分不须掌握的冗余知识，腾出大量的教学时间，为实践性教学环节和技能训练提供了时间，也为专业知识的拓展提供了可能。
2．职业素质更加全面。职业素质是职业人的基本素质，在强调团结协作和爱岗敬业的今天显得尤其重要。现代企业对人才的要求除了要具备宽泛专业知识以适应岗位群的需要外，还要求具有较高的职业素养。在强调专业知识传授和专业技能培训的同时，注重对学生职业素质的培养，打造学生爱岗敬业的精神，忠于职守的理念，融入企业的意识，提高学生的综合素质，对学生的全面发展起到强力的推动作用，为学生的后续发展打下坚实的基础。
3．人才培养突出技能。通过理论课程综合和教学计划的调整，增加了实践性教学环节，保证操作技能培训的时间；摒弃了验证性实验项目，增加了职场化生产型实训项目，使学生的实际操作技能得到极大的提高。
4．与就业岗位无缝化对接。由于“四位一体”的实践教学模式式重视学生操作技能的培养，加之实训装置的职业化，使学生的技能培训在工厂化的环境中进行，在生产性的装置上操作，消除了学校与企业生产实际的距离，实现就业时与岗位的零距离对接。
5．加强了校企合作。“四位一体”的实践教学模式以培养适应企业需要的技能型人才为目的。因此，该体系的实施过程也是学校与企业紧密合作的过程，校外实训基地的建立和“订单式”班级的设立更是校企紧密合作的典范。通过聘请企业工程技术人员进校授课、学院为企业提供技术咨询和员工培训等合作形式，真正达到了校企合作双赢的效果。
6．打造了一支高水平的“双师型”师资队伍。通过“四位一体”的实践教学模式的实施，广大教师积极参与理论研究和企业技术改造活动，提高了科研水平。校企的紧密合作和校内实训装置的职场化，使广大教师更加贴近生产实际，更加了解生产一线的情况，广大专业课教师既有对企业生产实际的感性认识，又具有专业理论知识，成为实际意义上的双师。
8．实现了资源共享，提高了办学效益。“四位一体”的实践教学模式的实施，同一类群的不同专业和各专业方向在师资和实训设备上均可实现资源共享，师资队伍和实训条件建设达到了集约化，极大地提高了办学效益。
“四位一体”的实践教学模式是我国高等职业教育改革的重要方向之一。高等职业教育工作者需要结合各校实际情况，进一步提高认识，解放思想，积极探索，大胆实践，为培养高素质、高技能型人才，构建具有中国特色的高等职业教育人才培养模式做出新的贡献。
参 考 文 献
［1］ 王新华.校企联合是促进高职教育发展的重要举措[J].煤炭高等教育，2003，（3）.
［2］ 姜向荣.校企合作是高等职业教育发展的必由之路[J].南通航运职业教育学院学报，2002，（1）.
［3］ 李占军.“工学结合”的高职教育实训教学模式探索[J].职教论坛，2006，（18）.
［4］ 刘雁红.加强实验教学改革 提高学生创新能力[J].中国轻工教育，2006，（12）.■
一、“四位一体”实践教学模式涵义
按照以就业为导向的总体思路，以岗位群技能为培养重点，达到培养高素质、高技能人才的目的，构建“四位一体”实践教学模式。“四位一体”实践教学模式主要从四个方面构建：技能培训项目化、理论和实践教学一体化、实训场地职场化、素质培养全程化。并将四者有机组合，形成完整的人才培养模式。
1．技能培训项目化。在根据职业岗位需求设计的能力结构体系中，按照技能的培训内容与培训手段，将技能培养过程分为若干相互独立又逐步递进的培训项目，在教学过程中逐步实施，将理论教学、技能培训与职业技能鉴定有机结合。形成一个分步实施，循序渐进，有理论教学支撑的完备的技能培训项目。
2．理论和实践教学一体化。按照“企业需求和能力本位”的原则，吸收项目教学和课程综合化的成果，借助生产型和工程化实训装置的平台，将理论知识与技能培训在教学过程中穿插与融合，实现理论与技能的整体和综合效应。
3．实训场地职业化。按照现代职业教育观的理念和职业能力的需求，构建与企业生产
实际要求相符的职场化实践教学体系。校内实训装置的建设采取以真实生产装置为主，相关仿真软件系统为辅的组合形式，将实训中心建成小型化的车间，营造生产环境，将学生的技能训练置于准生产实际的环境中，实现校内实训装置的职业化和工厂生产场景的再现。
4．素质培养全程化。就是把专业教育与素质教育融合起来，全面推进就业岗位需要的职业素质教育。重视学生专业技能以外的以职业素质为核心的综合素质培养，通过教育教学、职业实践、“订单培养”教学等活动，培养学生的爱岗敬业、团结协作、忠诚企业的精神，将企业文化贯穿于人才培养的全过程，融入到校园文化之中，提高学生的以职业素质为核心的岗位适应能力和职业选择竞争力，实现人才培养综合素质的全面提升。
二、“四位一体”实践教学模式优点
“四位一体”的实践教学模式突出实践教学，根据学生特点、课程特点将课堂搬到全仿真的实训室、生产现场进行，教师边讲课，边演示，边指导；学生边学习，边动手，边提问。实现了师生、生生互动，信息双向交流；实现了理论教学与实践技能培养相融合；实现了全仿真职业环境下对学生的职业意识养成。在教学中以学生为本，努力提高学生的学习积极性，解决了在课堂上无法讲解生产一线技术的问题。考试采取技能优先的考核方式，淡化理论考试，增加职业素养考核，强化实践技能考核，考核标准按生产一线技术要求制定。“四位一体”的实践教学模式，以培养高级工为主的银领人才为目的，基本实现教学内容与生产一线技术的“零距离”培养。
三、“四位一体”的实践教学模式的实施
1.将生产现场、实训教室与授课教室合为一体，从地理上保证“四位一体”的实践教学模式的实施。
2.将教材内容进行整合，将讲课内容与实践内容合为一体，并编写了自编讲义，“知识的总量未变，知识排序的方式发生变化”，正是对这一新的职业教育课程开发方案中所蕴涵的革命性变化的本质概括。从内容上保证“四位一体”的实践教学模式的实施。
3.突破了传统教学方法、教学手段的束缚，充分利用实训设备、仪器，采取了模拟教学法、问题探究教学法、小组合作教学法，从方法上保证“四位一体”的实践教学模式的实施。
四、“四位一体”的实践教学模式的成效
1．优化人才知识结构。通过课程综合化，保证了必备的理论基础、强化了专业骨架，避免了一些知识点在许多课程中重复，省去了部分不须掌握的冗余知识，腾出大量的教学时间，为实践性教学环节和技能训练提供了时间，也为专业知识的拓展提供了可能。
2．职业素质更加全面。职业素质是职业人的基本素质，在强调团结协作和爱岗敬业的今天显得尤其重要。现代企业对人才的要求除了要具备宽泛专业知识以适应岗位群的需要外，还要求具有较高的职业素养。在强调专业知识传授和专业技能培训的同时，注重对学生职业素质的培养，打造学生爱岗敬业的精神，忠于职守的理念，融入企业的意识，提高学生的综合素质，对学生的全面发展起到强力的推动作用，为学生的后续发展打下坚实的基础。
3．人才培养突出技能。通过理论课程综合和教学计划的调整，增加了实践性教学环节，保证操作技能培训的时间；摒弃了验证性实验项目，增加了职场化生产型实训项目，使学生的实际操作技能得到极大的提高。
4．与就业岗位无缝化对接。由于“四位一体”的实践教学模式式重视学生操作技能的培养，加之实训装置的职业化，使学生的技能培训在工厂化的环境中进行，在生产性的装置上操作，消除了学校与企业生产实际的距离，实现就业时与岗位的零距离对接。
5．加强了校企合作。“四位一体”的实践教学模式以培养适应企业需要的技能型人才为目的。因此，该体系的实施过程也是学校与企业紧密合作的过程，校外实训基地的建立和“订单式”班级的设立更是校企紧密合作的典范。通过聘请企业工程技术人员进校授课、学院为企业提供技术咨询和员工培训等合作形式，真正达到了校企合作双赢的效果。
6．打造了一支高水平的“双师型”师资队伍。通过“四位一体”的实践教学模式的实施，广大教师积极参与理论研究和企业技术改造活动，提高了科研水平。校企的紧密合作和校内实训装置的职场化，使广大教师更加贴近生产实际，更加了解生产一线的情况，广大专业课教师既有对企业生产实际的感性认识，又具有专业理论知识，成为实际意义上的双师。
8．实现了资源共享，提高了办学效益。“四位一体”的实践教学模式的实施，同一类群的不同专业和各专业方向在师资和实训设备上均可实现资源共享，师资队伍和实训条件建设达到了集约化，极大地提高了办学效益。
“四位一体”的实践教学模式是我国高等职业教育改革的重要方向之一。高等职业教育工作者需要结合各校实际情况，进一步提高认识，解放思想，积极探索，大胆实践，为培养高素质、高技能型人才，构建具有中国特色的高等职业教育人才培养模式做出新的贡献。
参 考 文 献
［1］ 王新华.校企联合是促进高职教育发展的重要举措[J].煤炭高等教育，2003，（3）.
［2］ 姜向荣.校企合作是高等职业教育发展的必由之路[J].南通航运职业教育学院学报，2002，（1）.
［3］ 李占军.“工学结合”的高职教育实训教学模式探索[J].职教论坛，2006，（18）.
［4］ 刘雁红.加强实验教学改革 提高学生创新能力[J].中国轻工教育，2006，（12）.■