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心理学研究表明，每个学生确实是各不相同的。研究发现，学生在学习中明显存在四种重要的个性差异：学力差异、兴趣差异、学习适应性差异、生活经验的差异。在学生明显存在个性差异的前提下，培养学生的个性化学习方式并促进其习惯养成，在学生个性品质发展和健康人格影响方面具有十分重要的地位和作用。
顺应时代发展对个性化学习的要求，《普通高中思想政治新课程标准》提出“本课程要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的独立性、选择性、多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，力求采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向”。这一课程基本理念，明确了政治课在促进学生个性化学习方面担负的任务，要求广大政治教师在把握正确的政治方向的同时，营造有利于张扬学生个性的课堂教学环境。
课堂教学评价在教学中起着指挥棒的作用，有什么样的课堂教学评价，就会有什么样的学习方式。个性化学习必然面临评价的创新，政治课课堂教学评价的多元化是个性化学习能否实施的根本保证。
一、构建教师、学生、学生同伴三位一体的多元化评价主体体系，发挥评价的最大效益
著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这从一个侧面充分说明教师课堂评价的重要性。教师的课堂评价不应只是简单的判断学生的是与否，而应适时、适当、适量地为学生评价，在评价中为学生把关定向、释疑解难，引领学生走出迷茫，促进学生更深入地思考！教师的课堂评价是对学生回答的一种肯定，也是一种激励，及时地对学生的回答做出一个评价，学生在获得老师对他（她）的极富个性的评价后，会获得一种有益于学习的快乐和兴奋，而且一种幸福的成功感会油然而生在他们的脸上。老师应该大量使用“你的语言严密，具有对称美。”“不错，你的思路开阔，认识深刻”“你的判断很正确，若声音再响亮一点点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干吗说得那么快？要注意呀！”“老师觉得，你长大肯定能当一个时事评论员！”这一类生动、亲切、明朗的评价，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？
新课程改革提出要加强评价中多元主体参与，教师要坚持“促进每一位学生发展”的教育理念，在构建多元化课堂教学评价体系中充分发挥学生自评和同伴互评的作用。每堂课的课前准备阶段，教师都要提醒学生自我检查是否做好学习新内容的心理準备，是否做好相关知识的复习准备，是否准备好课本、学习辅助材料等。教学实施阶段，学生要独立完成学案中的基础知识自我检测部分，并对将要学习的内容提出疑问，发表自己独特的见解，敢于对老师说不，对教材说不，对同伴说不；在小组合作学习中，认真聆听他人的发言，积极参与交流辩论，通过相互评价，让学生学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。课堂效果检测阶段，可以让学生自己批改自己的练习或者同位之间互相批改，并留有一定时间让学生反思是否理解所学内容，能否运用所学内容解决相关问题，是否掌握思考的角度和方法。
二、构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相统一的多元化评价内容体系，发挥评价的最大功能
个性化学习提升了对学习者人性的关怀。过去，对知识和技能的单一的价值追求和片面强制式的外在评价，造成了学生人格的扭曲和身心的畸变。
现代教育评价强调发展性功能，即从发展的角度评价学生，评价不应该是给学生下一个结论或排队，而是要诊断、分析学生在学习具体课程时所存在的优势与不足，并提出具体的改进意见。每个学生的智能、身心状况、兴趣爱好都各有特点，每个学生的发展轨迹和成长速度都各不相同，发展的目标也具有一定的个体性。因此，在课堂教学评价时，不能仅从知识与技能掌握程度上去评价学生，教师要尊重和关爱学生，充分照顾个体间的差异，依据不同学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的学业状况和发展潜力，在评价过程中不给被评价者造成太大的压力。对于学习情况不太理想的学生，更应以新的眼光看待学生，发现他们中蕴藏的巨大能量，要尽可能地让他们看到成功，拥有自信。试想，如果一个孩子遇到困难和挫折，不被理解，甚至总是遭到嘲笑和批评，对自信心和学习兴趣都是打击，这样就会步入“负螺旋状态”，学习成绩就会一落千丈，学习兴趣就会荡然无存，而老师如果能做到充分肯定他在学习方面的优势，又指出努力的方向，效果就会好得多。
中学政治作为德智兼备的学科，既有学科知识的教育，同时更要注重播撒爱的种子、传播美好的情感、弘扬社会正气、塑造美好的心灵、树立远大的理想、增强克服困难的勇气和信心、追求人生境界真善美等等。所以，在课堂教学中教师可以组织学生围绕社会上的典型现象、人物、事件进行讨论，让学生充分表达内心的真实想法，不说空洞的、违心的、模式的话。即使学生的个别言论有些“出格”，也不要忙着“扣帽子”，而要摆事实，循循善诱地引导学生树立正确的价值标准。只有这种真实而积极的课堂教学评价，才能有效地塑造学生的灵魂。
三、构建笔试、口试、活动相结合的多元化评价方式体系，发挥评价的最大作用
传统的课堂教学评价方式主要是通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，新课程标准倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观，创新意识和实践能力等方面的进步与变化，运用多种手段展示学生的个性化学习成果。
产生于古希腊谈话式教育中的口试法可以引入到政治课课堂教学评价中来。在课堂教学中，师生围绕共同感兴趣的问题展开层层辩论，教师提出问题并不断地追问，而学生被要求在教师和其他同学面前对自己的观点进行详细的解释和辩护。在辩论过程中，教师既能对学生的知识、能力深度和广度进行评定，也能了解学生的形态与举止、性格、自信心、心理成熟度等方面的发展；同时，学生也经受了理智训练和情意训练，师生共同处于一种积极互动状态。
学生就如多棱的宝石，从不同角度不同侧面都能发出璀璨的光芒。教师要善于发现并挖掘其优势，给学生创设自我展示的舞台，使其获得自信与成功的体验，激励其不断进步。作业作品是日常教学质量的体现，教师应当充分利用实物投影仪将学生的平时作业呈现出来，对其进行点评，有的学生作业很工整，有的学生答案有独特见解，有的对错误订正及时详细。总之，只要有值得肯定的方面，就给学生提供展示的机会。课堂教学中，老师还可以根据教学内容组织模拟情景活动，鼓励学生创造性地解决问题，在解决问题过程中培养、展现和认同自己的知识、智慧、才能以及情感、态度。
教育是一项社会性和人格性的活动，课堂教学评价无疑也应以人为主体，生命的个体形式是具体的、独特的、丰富的，每一个生命个体都有别于其他生命个体的天赋、兴趣和爱好，教育就是要尊重受教育者生命个性，帮助他张扬生命个性美。
作者单位：江苏徐州三中
顺应时代发展对个性化学习的要求，《普通高中思想政治新课程标准》提出“本课程要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的独立性、选择性、多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，力求采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向”。这一课程基本理念，明确了政治课在促进学生个性化学习方面担负的任务，要求广大政治教师在把握正确的政治方向的同时，营造有利于张扬学生个性的课堂教学环境。
课堂教学评价在教学中起着指挥棒的作用，有什么样的课堂教学评价，就会有什么样的学习方式。个性化学习必然面临评价的创新，政治课课堂教学评价的多元化是个性化学习能否实施的根本保证。
一、构建教师、学生、学生同伴三位一体的多元化评价主体体系，发挥评价的最大效益
著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这从一个侧面充分说明教师课堂评价的重要性。教师的课堂评价不应只是简单的判断学生的是与否，而应适时、适当、适量地为学生评价，在评价中为学生把关定向、释疑解难，引领学生走出迷茫，促进学生更深入地思考！教师的课堂评价是对学生回答的一种肯定，也是一种激励，及时地对学生的回答做出一个评价，学生在获得老师对他（她）的极富个性的评价后，会获得一种有益于学习的快乐和兴奋，而且一种幸福的成功感会油然而生在他们的脸上。老师应该大量使用“你的语言严密，具有对称美。”“不错，你的思路开阔，认识深刻”“你的判断很正确，若声音再响亮一点点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干吗说得那么快？要注意呀！”“老师觉得，你长大肯定能当一个时事评论员！”这一类生动、亲切、明朗的评价，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？
新课程改革提出要加强评价中多元主体参与，教师要坚持“促进每一位学生发展”的教育理念，在构建多元化课堂教学评价体系中充分发挥学生自评和同伴互评的作用。每堂课的课前准备阶段，教师都要提醒学生自我检查是否做好学习新内容的心理準备，是否做好相关知识的复习准备，是否准备好课本、学习辅助材料等。教学实施阶段，学生要独立完成学案中的基础知识自我检测部分，并对将要学习的内容提出疑问，发表自己独特的见解，敢于对老师说不，对教材说不，对同伴说不；在小组合作学习中，认真聆听他人的发言，积极参与交流辩论，通过相互评价，让学生学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。课堂效果检测阶段，可以让学生自己批改自己的练习或者同位之间互相批改，并留有一定时间让学生反思是否理解所学内容，能否运用所学内容解决相关问题，是否掌握思考的角度和方法。
二、构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相统一的多元化评价内容体系，发挥评价的最大功能
个性化学习提升了对学习者人性的关怀。过去，对知识和技能的单一的价值追求和片面强制式的外在评价，造成了学生人格的扭曲和身心的畸变。
现代教育评价强调发展性功能，即从发展的角度评价学生，评价不应该是给学生下一个结论或排队，而是要诊断、分析学生在学习具体课程时所存在的优势与不足，并提出具体的改进意见。每个学生的智能、身心状况、兴趣爱好都各有特点，每个学生的发展轨迹和成长速度都各不相同，发展的目标也具有一定的个体性。因此，在课堂教学评价时，不能仅从知识与技能掌握程度上去评价学生，教师要尊重和关爱学生，充分照顾个体间的差异，依据不同学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的学业状况和发展潜力，在评价过程中不给被评价者造成太大的压力。对于学习情况不太理想的学生，更应以新的眼光看待学生，发现他们中蕴藏的巨大能量，要尽可能地让他们看到成功，拥有自信。试想，如果一个孩子遇到困难和挫折，不被理解，甚至总是遭到嘲笑和批评，对自信心和学习兴趣都是打击，这样就会步入“负螺旋状态”，学习成绩就会一落千丈，学习兴趣就会荡然无存，而老师如果能做到充分肯定他在学习方面的优势，又指出努力的方向，效果就会好得多。
中学政治作为德智兼备的学科，既有学科知识的教育，同时更要注重播撒爱的种子、传播美好的情感、弘扬社会正气、塑造美好的心灵、树立远大的理想、增强克服困难的勇气和信心、追求人生境界真善美等等。所以，在课堂教学中教师可以组织学生围绕社会上的典型现象、人物、事件进行讨论，让学生充分表达内心的真实想法，不说空洞的、违心的、模式的话。即使学生的个别言论有些“出格”，也不要忙着“扣帽子”，而要摆事实，循循善诱地引导学生树立正确的价值标准。只有这种真实而积极的课堂教学评价，才能有效地塑造学生的灵魂。
三、构建笔试、口试、活动相结合的多元化评价方式体系，发挥评价的最大作用
传统的课堂教学评价方式主要是通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，新课程标准倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观，创新意识和实践能力等方面的进步与变化，运用多种手段展示学生的个性化学习成果。
产生于古希腊谈话式教育中的口试法可以引入到政治课课堂教学评价中来。在课堂教学中，师生围绕共同感兴趣的问题展开层层辩论，教师提出问题并不断地追问，而学生被要求在教师和其他同学面前对自己的观点进行详细的解释和辩护。在辩论过程中，教师既能对学生的知识、能力深度和广度进行评定，也能了解学生的形态与举止、性格、自信心、心理成熟度等方面的发展；同时，学生也经受了理智训练和情意训练，师生共同处于一种积极互动状态。
学生就如多棱的宝石，从不同角度不同侧面都能发出璀璨的光芒。教师要善于发现并挖掘其优势，给学生创设自我展示的舞台，使其获得自信与成功的体验，激励其不断进步。作业作品是日常教学质量的体现，教师应当充分利用实物投影仪将学生的平时作业呈现出来，对其进行点评，有的学生作业很工整，有的学生答案有独特见解，有的对错误订正及时详细。总之，只要有值得肯定的方面，就给学生提供展示的机会。课堂教学中，老师还可以根据教学内容组织模拟情景活动，鼓励学生创造性地解决问题，在解决问题过程中培养、展现和认同自己的知识、智慧、才能以及情感、态度。
教育是一项社会性和人格性的活动，课堂教学评价无疑也应以人为主体，生命的个体形式是具体的、独特的、丰富的，每一个生命个体都有别于其他生命个体的天赋、兴趣和爱好，教育就是要尊重受教育者生命个性，帮助他张扬生命个性美。
作者单位：江苏徐州三中