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摘 要：高中语文新课程标准明确指出，新时期的高中语文教育要重点强调学生在学习过程中的活动性和体验性，加强彼此间的合作和探究性学习，进而促进学生探究意识和创新能力的形成。因此，师生间的对话交流就成了课堂高效的重要纽带。在生生间、师生间，情景的创设尤其是情景性问题的创设就成了教师关注的重要课题。
关键词：高中语文；课堂；情境创设；误区
随着我国新课程的改革，我国对高中语文教学提出了新的要求，教师不能在教学活动中仍占有权威的主导地位，而要使学生参与到高中语文的教学活动中，使师生在语文课堂上有着平等的话语权，学生也可以自由表达自己的观点，完成和教师之间的教学互动，那么情境创设在高中语文教学中就有着非常重要的意义，但也存在一定的误区，本文我们就来与大家一同探讨下高中语文课堂情境创设中易出现的误区。
一、情境创设不能很好的突出学生主体性
在高中语文教学中，情境创设教学有着非常大的意义，但过分不恰当的运用，反而成了绊脚、阻碍学生发展的误区，忽视了新时期教育下以学生为主体的新要求。因此，在高中语文教学中，教师应该一改以往只以老师为教学主导的常态，使学生参与到教学活动中，和老师进行互动，在学习中能够大胆的说出自己的看法，自由阐述自己的意见，自主找到问题的解决办法，和老师进行学术上的探讨，这样能够充分提高学生的学习能动性，也可以培养学生自主创新精神，提高其在实际生活中的实践能力，所以在高中语文教学活动中，情境创设教学的教学模式具有着重大的现实意义。
二、情境创设忽视了教学的根本性
情境创设教学就是师生在教学活动中进行互动，具体可以采用的模式就是：共同设定学习目标，师生自由阅读，然后进行小组讨论和交流，表达出各自的看法，教师再对此进行整体总结。只有使学生從头到尾的参与到教师设置的情境中来，才能从真正意义上达到情境创设教学所要达到的良好学习效果，才能完成老师和学生之间的实时互动。然而，在真正实施过程中教师并没有很好的对其进行落实，忽视了教学的根本性，模糊了教学目标。因此，教师要调整教学方法，正确运用这种教学手段，提高学生学习能力。如学习《装在套子里的人》一文时，教师可以和学生一起制定学习这篇文章的基本方向和具体学习内容，可以引导学生制定学习目标，如“同学们，看到这篇文章的题目，有没有什么样的想法” “大家平时生活中是否通过其余的方式，对文章的作者了解多少呢？”“装在套子里的人是什么样子的？又是什么样的套子呢”，通过这些问题逐渐引导学生参与到学习活动中，引导其一起制定学习此篇文章的目标，然后给学生自主地学习阅读时间，同学阅读过一遍文章后，教师可以把学生分为不同的小组，围绕着师生共同制定的学习目标，对文章进行自由的讨论，表述各自的看法，和学生进行看法上的互动交流，讨论完毕过后，可以使小组的人都自由发言，自主对文章进行理解，在融洽的教学课堂氛围下，进行参与教学，这样才能使学生在思想上形成创新意识，提出自己不同于他人的看法，根据老师的正确引导，形成自己的观点，使情境创设教学在实际高中语文教学中能够得以有效应用。
三、情境创设忽视了学生价值特点
教师虽然在教学活动中要进行学生的引导工作，但在情境创设教学中，也可以使学生参与引导语的设计，由于引导语对于教学课堂有着非常重要的作用，所以在教学中一定要有精彩的引导语才能够唤起学生学习课文的欲望，那么在情境创设教学活动中，要引导学生设计出别出新意的引导语，大胆创新，提高学生的思维能力，使其能充分发挥学生在教学活动中的主体作用。前面已经说过，在教学活动中，教师应该改变单方向传输知识的教学模式，建立师生之间、学生和学生之间互相合作的新教学模式，比如在学习《孔雀东南飞》的时候，可以把学生分成不同的讨论小组，引导学生自主对文章进行理解和翻译，使同学们能够互相合作学习，这样不仅使学生敢于阐述自己的观点，还能培养学生的合作能力和自主学习能力，这些能力的培养在传统教学中都比较容易遭到忽视，但是对于学生们来说是非常宝贵的财富，是培养学生成为创新型人才必须具备的重要因素。
四、情境创设忽视了学生学习问题的难点
高中生正处于青春叛逆期，更喜欢张扬自身的个性，但同时，他们也需要得到他人的认可，在教学活动中学生提出个性化的观点，甚至是反对意见都非常正常，如果教师面对和自己不同的相反意见或者学生的质疑就对学生加以批评，会消除学生学习的积极性，学生不敢再表达自己的看法，使情境创设教学失去原有的意义，应该允许学生有着不同的意见，比如在学习《项链》一文时，学生会有两种观点：一方面，学生觉得马蒂尔德就是个虚荣、拜金的女士，向往着豪华的生活，作者这样写就是为了讽刺她的虚荣心心理。另一方面，另一些学生反而觉得她是一个非常勇敢的人，项链失去后，她毅然地承担了失去项链的责任，以自己的劳动来偿还债务，这样的形象能与资本主义社会有着鲜明的对照，作者更多的是同情。老师在这个时候就应该允许同学们自由地表达自己的观点，应善于利用学生个性化的不同思想，举办个辩论赛形式的教学，使学生全部参与到教学活动中，以一种积极的心态来面对学生个性化观点，但是如果遇到错误或者是极端的观点，老师们则要耐心地对其进行正确的引导，消除其错误性的观点，培养学生正确的价值观，突出重点难点，对难点进行解答，这样才能够使得情境创设教学在高中语文教学中有着有效的应用。
结束语：
新课改下，高中语文的教学应该多加渗透新课标的教学理念，完成师生之间的互动教学，就应该加大参与教学在实际教学中的应用，只有加入科学合理的情境创设教学的方法，才能够培养学生的自主学习和创新能力，对高中语文教学有着重大的影响。
参考文献：
[1] 王成山.高中语文教学的探讨[J].城市建设理论研究（电子版）
[2] 薛振碧.参与教学在语文教学中的应用[J].教育探索
[3] 姚福龙.试析高中语文互动教学的有效策略[J].新课程学习（社会综合）
[4] 耿德英，王拉沙.自主参与教学面临的现实问题思考[J].西昌学院学报：自然科学版
关键词：高中语文；课堂；情境创设；误区
随着我国新课程的改革，我国对高中语文教学提出了新的要求，教师不能在教学活动中仍占有权威的主导地位，而要使学生参与到高中语文的教学活动中，使师生在语文课堂上有着平等的话语权，学生也可以自由表达自己的观点，完成和教师之间的教学互动，那么情境创设在高中语文教学中就有着非常重要的意义，但也存在一定的误区，本文我们就来与大家一同探讨下高中语文课堂情境创设中易出现的误区。
一、情境创设不能很好的突出学生主体性
在高中语文教学中，情境创设教学有着非常大的意义，但过分不恰当的运用，反而成了绊脚、阻碍学生发展的误区，忽视了新时期教育下以学生为主体的新要求。因此，在高中语文教学中，教师应该一改以往只以老师为教学主导的常态，使学生参与到教学活动中，和老师进行互动，在学习中能够大胆的说出自己的看法，自由阐述自己的意见，自主找到问题的解决办法，和老师进行学术上的探讨，这样能够充分提高学生的学习能动性，也可以培养学生自主创新精神，提高其在实际生活中的实践能力，所以在高中语文教学活动中，情境创设教学的教学模式具有着重大的现实意义。
二、情境创设忽视了教学的根本性
情境创设教学就是师生在教学活动中进行互动，具体可以采用的模式就是：共同设定学习目标，师生自由阅读，然后进行小组讨论和交流，表达出各自的看法，教师再对此进行整体总结。只有使学生從头到尾的参与到教师设置的情境中来，才能从真正意义上达到情境创设教学所要达到的良好学习效果，才能完成老师和学生之间的实时互动。然而，在真正实施过程中教师并没有很好的对其进行落实，忽视了教学的根本性，模糊了教学目标。因此，教师要调整教学方法，正确运用这种教学手段，提高学生学习能力。如学习《装在套子里的人》一文时，教师可以和学生一起制定学习这篇文章的基本方向和具体学习内容，可以引导学生制定学习目标，如“同学们，看到这篇文章的题目，有没有什么样的想法” “大家平时生活中是否通过其余的方式，对文章的作者了解多少呢？”“装在套子里的人是什么样子的？又是什么样的套子呢”，通过这些问题逐渐引导学生参与到学习活动中，引导其一起制定学习此篇文章的目标，然后给学生自主地学习阅读时间，同学阅读过一遍文章后，教师可以把学生分为不同的小组，围绕着师生共同制定的学习目标，对文章进行自由的讨论，表述各自的看法，和学生进行看法上的互动交流，讨论完毕过后，可以使小组的人都自由发言，自主对文章进行理解，在融洽的教学课堂氛围下，进行参与教学，这样才能使学生在思想上形成创新意识，提出自己不同于他人的看法，根据老师的正确引导，形成自己的观点，使情境创设教学在实际高中语文教学中能够得以有效应用。
三、情境创设忽视了学生价值特点
教师虽然在教学活动中要进行学生的引导工作，但在情境创设教学中，也可以使学生参与引导语的设计，由于引导语对于教学课堂有着非常重要的作用，所以在教学中一定要有精彩的引导语才能够唤起学生学习课文的欲望，那么在情境创设教学活动中，要引导学生设计出别出新意的引导语，大胆创新，提高学生的思维能力，使其能充分发挥学生在教学活动中的主体作用。前面已经说过，在教学活动中，教师应该改变单方向传输知识的教学模式，建立师生之间、学生和学生之间互相合作的新教学模式，比如在学习《孔雀东南飞》的时候，可以把学生分成不同的讨论小组，引导学生自主对文章进行理解和翻译，使同学们能够互相合作学习，这样不仅使学生敢于阐述自己的观点，还能培养学生的合作能力和自主学习能力，这些能力的培养在传统教学中都比较容易遭到忽视，但是对于学生们来说是非常宝贵的财富，是培养学生成为创新型人才必须具备的重要因素。
四、情境创设忽视了学生学习问题的难点
高中生正处于青春叛逆期，更喜欢张扬自身的个性，但同时，他们也需要得到他人的认可，在教学活动中学生提出个性化的观点，甚至是反对意见都非常正常，如果教师面对和自己不同的相反意见或者学生的质疑就对学生加以批评，会消除学生学习的积极性，学生不敢再表达自己的看法，使情境创设教学失去原有的意义，应该允许学生有着不同的意见，比如在学习《项链》一文时，学生会有两种观点：一方面，学生觉得马蒂尔德就是个虚荣、拜金的女士，向往着豪华的生活，作者这样写就是为了讽刺她的虚荣心心理。另一方面，另一些学生反而觉得她是一个非常勇敢的人，项链失去后，她毅然地承担了失去项链的责任，以自己的劳动来偿还债务，这样的形象能与资本主义社会有着鲜明的对照，作者更多的是同情。老师在这个时候就应该允许同学们自由地表达自己的观点，应善于利用学生个性化的不同思想，举办个辩论赛形式的教学，使学生全部参与到教学活动中，以一种积极的心态来面对学生个性化观点，但是如果遇到错误或者是极端的观点，老师们则要耐心地对其进行正确的引导，消除其错误性的观点，培养学生正确的价值观，突出重点难点，对难点进行解答，这样才能够使得情境创设教学在高中语文教学中有着有效的应用。
结束语：
新课改下，高中语文的教学应该多加渗透新课标的教学理念，完成师生之间的互动教学，就应该加大参与教学在实际教学中的应用，只有加入科学合理的情境创设教学的方法，才能够培养学生的自主学习和创新能力，对高中语文教学有着重大的影响。
参考文献：
[1] 王成山.高中语文教学的探讨[J].城市建设理论研究（电子版）
[2] 薛振碧.参与教学在语文教学中的应用[J].教育探索
[3] 姚福龙.试析高中语文互动教学的有效策略[J].新课程学习（社会综合）
[4] 耿德英，王拉沙.自主参与教学面临的现实问题思考[J].西昌学院学报：自然科学版