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【摘要】笔者就针对修辞在文章中的重要作用，从修辞的涵义、修辞教学的现状、修辞在文章中的作用、在阅读教学中培养学生运用修辞以及运用修辞知识的注意事项等方面作一些分析。
【關键词】修辞 修辞现象 阅读教学
笔者任教十五、六年，多次担任毕业班语文科教学，每次谈及学生语文考得如何，最先关心的总是作文写什么题目，因为笔者所在的漳州市中考语文科150分，其中作文70分，所占分数最大，作文的得失决定着学生中考语文成绩，关系到学生的前途。而造成作文失分的主要原因是语言表达的欠缺，表达效果的枯燥无味，而修辞的正确运用正好填补这个空缺----使作文变得生动、形象、准确、鲜明。因此“如何培养学生正确运用修辞的能力”，成为我们一线老师关注并努力的一个教学重点。
一、修辞的涵义与修辞教学的现状
（一）修辞的涵义
《周易.乾卦》中记载：“修辞立其诚，所以居业也。”这句话的意思是：“修饰语辞，文辞，必须建立在真诚的原则上，这是使功业可以守之不变的方式。”这是我国关于修辞最早最有权威的著作.现在一般认为修辞有四种涵义：或指“修辞现象，”如“这类修辞极少见”； 或指“修辞活动” 如“不能修辞的人，就不能达意”；或指“修辞规律” 如 “这种写法不合修辞”；或指“研究修辞规律的科学”如“要学点修辞”这里的修辞实际上是指“修辞学”。
（二）修辞教学的现状
近几年课改实验区语文中考经常涉及到修辞知识的考核，初中语文教师也根据《考试说明》把修辞知识作为教学重点，但教学中却出现两方面的问题：现象1：把修辞教学的内容局限在修辞格教学的狭小天地里，只注重学生机械地辨认修辞格，用这种形式主义的做法取代生动活泼的语言实践活动。现象2：忽视语言在具体运用中的千变万化，不注意引导学生辨词析句常常用定式化的东西排除大量活生生的语言，以致影响到学生阅读和写作能力的提高。
二、在阅读教学中培养学生运用修辞的能力
那如何改变这种状况，发挥修辞的作用呢？笔者认为应该以积极修辞教学为主，消极修辞教学为辅，恰当地运用在阅读、写作中。接着就谈谈在阅读教学中修辞能力的培养。
（一）分析课文结构中对修辞能力的培养
我们经常用“凤头、豹尾”来说明开头、结尾的重要性。因为一位评卷老师一天要评四五百篇，繁重的工作量，无形中就会凭第一印象打分， 这样标题、开头、结尾就显得尤其重要。因此我们在平时阅读教学中就应该从标题、开头、结尾入手进行修辞能力的培养。
近年来为了体现课改精神，笔者漳州市中考语文作文“二选一”中肯定有一题是话题作文，这就需要学生自拟题目。那如何拟好题目呢？我发现学生总喜欢把题目中的“以**为话题写一篇文章”中的“**”直接作为标题，这样效果肯定很差。所以笔者在平时教学中总引导学生体会作家拟题的艺术，如严文井的《小溪流的歌》，陈伯吹的《骆驼寻宝记》，塞尔登的《蟋蟀在时报广场》，朱毅麟的《洲际导弹的自述》，这三个题目运用了拟人的修辞手法，把事物人格化，生动逼真，增加形象性，可以更好的抒发感情。
（二）在课文语言分析、鉴赏中培养学生运用修辞的能力
在课文语言分析、鉴赏中要以修辞知识为指导，引导学生理解好课文中那些运用得恰当的修辞手段，学到修辞知识，并初步学会运用。具体做法有以下三点：
1.词语教学中修辞知识的运用。在词语教学中运用修辞知识，我紧密结合句子引导学生体会课文用词的准确、生动，明白用词必须精心选择的道理，让学生体会课文用词的精妙。（1）近义词、反义词的选用。（2）色彩的锤炼：色彩主要指感情色彩和语体色彩，例如鲁迅的《故乡》的开头， 以“深冬、隐晦、冷风、荒村、没有活气、悲哀”等色彩一致的词语，画出了一幅旧社会农村沉寂灰暗的破败图景，沉郁的气氛浓重，感人至深。（3）关键词语的锤炼。动词锤炼得好，往往起到以一当十、画龙点睛的作用。例如鲁迅《也孔乙已》中先写孔乙已“排出九文大钱”，后写孔乙已“摸出四文大钱”。这“排”和“摸”两个动词用得非常好。“排”字，表现出孔乙已认真、善良、清高、自负的性格和神情，如果改用“交”、“付”“、抓”“、拿”、“掏”，意味就差多了。除此外，形容词、动词等也要注意锤炼。
2.句子教学中修辞知识的运用。要紧密联系课文引导学生准确理解句子所表达 的意思，尤其是那些含义深刻的句子；同时认真体会句子组织的巧妙，句式选用的合理以及修辞格的恰当运用；促进学生提高组织句子的能力。进行修辞知识进行句子教学，可以把分析、比较、朗读综合在一起运用。（1）排比句的运用。（2）长句、短句 ，整句、散句的选用。除此，句式的选择还有很多如口语、书面语的选用；主动句、被动句的选用肯定句、否定句的选用等等，这较简单就不一一分析。
三、修辞知识运用的注意事项。
修辞的运用对文章的表达效果有帮助，但我们也注意到运用的准确性和适合度。如果在强为所难，或是为用而用，那反倒会适得其反，关于修辞知识的运用要遵循三条原则：首先，修辞必须切合特定的思想内容。曾出现一个笑话：张某的朋友逝世，在追悼会上，为了告慰亡灵，他非常悲痛地说：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。你放心地走吧！”在场的人听了非常生气，逝者的家属更是怒目相视。而张某哪晓得自己把朋友当成“沉舟”、“病树”了。这就是张某引用不恰当，适得其反的结果。其次，语言材料的选择必须考虑到交际对象。交际对象不同，选用的语言材料就应该有所区别。第三，修辞还必须考虑要适切语境。语境包括语言本身的环境和语言的社会环境。比如：“江南水乡，到了捕蟹的季节，渔民们入夜便在河边湖畔，是捕鱼捉蟹是好地方。”这句话各分句自身没有什么毛病，但是前后连接不起来，如果语序稍加修改，改为“江南水乡，是捕鱼捉蟹是好地方，到了捕蟹的季节，渔民们入夜便在河边湖畔。”表达效果就好多了。
总之，修辞是以在特定是题旨情境中运用恰当的语言手段为研究前提的，从 词、句到篇章、语体，所有表达手段都离不开特定的题旨情境。
参考书目
[1]曾裕民 《修辞例话》上海《文科月刊》杂志社 1982年5月P1
[2]转载番达教育网www.3edu.net
[3]转载网络.adim 记叙文中修辞手法的运用
【關键词】修辞 修辞现象 阅读教学
笔者任教十五、六年，多次担任毕业班语文科教学，每次谈及学生语文考得如何，最先关心的总是作文写什么题目，因为笔者所在的漳州市中考语文科150分，其中作文70分，所占分数最大，作文的得失决定着学生中考语文成绩，关系到学生的前途。而造成作文失分的主要原因是语言表达的欠缺，表达效果的枯燥无味，而修辞的正确运用正好填补这个空缺----使作文变得生动、形象、准确、鲜明。因此“如何培养学生正确运用修辞的能力”，成为我们一线老师关注并努力的一个教学重点。
一、修辞的涵义与修辞教学的现状
（一）修辞的涵义
《周易.乾卦》中记载：“修辞立其诚，所以居业也。”这句话的意思是：“修饰语辞，文辞，必须建立在真诚的原则上，这是使功业可以守之不变的方式。”这是我国关于修辞最早最有权威的著作.现在一般认为修辞有四种涵义：或指“修辞现象，”如“这类修辞极少见”； 或指“修辞活动” 如“不能修辞的人，就不能达意”；或指“修辞规律” 如 “这种写法不合修辞”；或指“研究修辞规律的科学”如“要学点修辞”这里的修辞实际上是指“修辞学”。
（二）修辞教学的现状
近几年课改实验区语文中考经常涉及到修辞知识的考核，初中语文教师也根据《考试说明》把修辞知识作为教学重点，但教学中却出现两方面的问题：现象1：把修辞教学的内容局限在修辞格教学的狭小天地里，只注重学生机械地辨认修辞格，用这种形式主义的做法取代生动活泼的语言实践活动。现象2：忽视语言在具体运用中的千变万化，不注意引导学生辨词析句常常用定式化的东西排除大量活生生的语言，以致影响到学生阅读和写作能力的提高。
二、在阅读教学中培养学生运用修辞的能力
那如何改变这种状况，发挥修辞的作用呢？笔者认为应该以积极修辞教学为主，消极修辞教学为辅，恰当地运用在阅读、写作中。接着就谈谈在阅读教学中修辞能力的培养。
（一）分析课文结构中对修辞能力的培养
我们经常用“凤头、豹尾”来说明开头、结尾的重要性。因为一位评卷老师一天要评四五百篇，繁重的工作量，无形中就会凭第一印象打分， 这样标题、开头、结尾就显得尤其重要。因此我们在平时阅读教学中就应该从标题、开头、结尾入手进行修辞能力的培养。
近年来为了体现课改精神，笔者漳州市中考语文作文“二选一”中肯定有一题是话题作文，这就需要学生自拟题目。那如何拟好题目呢？我发现学生总喜欢把题目中的“以**为话题写一篇文章”中的“**”直接作为标题，这样效果肯定很差。所以笔者在平时教学中总引导学生体会作家拟题的艺术，如严文井的《小溪流的歌》，陈伯吹的《骆驼寻宝记》，塞尔登的《蟋蟀在时报广场》，朱毅麟的《洲际导弹的自述》，这三个题目运用了拟人的修辞手法，把事物人格化，生动逼真，增加形象性，可以更好的抒发感情。
（二）在课文语言分析、鉴赏中培养学生运用修辞的能力
在课文语言分析、鉴赏中要以修辞知识为指导，引导学生理解好课文中那些运用得恰当的修辞手段，学到修辞知识，并初步学会运用。具体做法有以下三点：
1.词语教学中修辞知识的运用。在词语教学中运用修辞知识，我紧密结合句子引导学生体会课文用词的准确、生动，明白用词必须精心选择的道理，让学生体会课文用词的精妙。（1）近义词、反义词的选用。（2）色彩的锤炼：色彩主要指感情色彩和语体色彩，例如鲁迅的《故乡》的开头， 以“深冬、隐晦、冷风、荒村、没有活气、悲哀”等色彩一致的词语，画出了一幅旧社会农村沉寂灰暗的破败图景，沉郁的气氛浓重，感人至深。（3）关键词语的锤炼。动词锤炼得好，往往起到以一当十、画龙点睛的作用。例如鲁迅《也孔乙已》中先写孔乙已“排出九文大钱”，后写孔乙已“摸出四文大钱”。这“排”和“摸”两个动词用得非常好。“排”字，表现出孔乙已认真、善良、清高、自负的性格和神情，如果改用“交”、“付”“、抓”“、拿”、“掏”，意味就差多了。除此外，形容词、动词等也要注意锤炼。
2.句子教学中修辞知识的运用。要紧密联系课文引导学生准确理解句子所表达 的意思，尤其是那些含义深刻的句子；同时认真体会句子组织的巧妙，句式选用的合理以及修辞格的恰当运用；促进学生提高组织句子的能力。进行修辞知识进行句子教学，可以把分析、比较、朗读综合在一起运用。（1）排比句的运用。（2）长句、短句 ，整句、散句的选用。除此，句式的选择还有很多如口语、书面语的选用；主动句、被动句的选用肯定句、否定句的选用等等，这较简单就不一一分析。
三、修辞知识运用的注意事项。
修辞的运用对文章的表达效果有帮助，但我们也注意到运用的准确性和适合度。如果在强为所难，或是为用而用，那反倒会适得其反，关于修辞知识的运用要遵循三条原则：首先，修辞必须切合特定的思想内容。曾出现一个笑话：张某的朋友逝世，在追悼会上，为了告慰亡灵，他非常悲痛地说：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。你放心地走吧！”在场的人听了非常生气，逝者的家属更是怒目相视。而张某哪晓得自己把朋友当成“沉舟”、“病树”了。这就是张某引用不恰当，适得其反的结果。其次，语言材料的选择必须考虑到交际对象。交际对象不同，选用的语言材料就应该有所区别。第三，修辞还必须考虑要适切语境。语境包括语言本身的环境和语言的社会环境。比如：“江南水乡，到了捕蟹的季节，渔民们入夜便在河边湖畔，是捕鱼捉蟹是好地方。”这句话各分句自身没有什么毛病，但是前后连接不起来，如果语序稍加修改，改为“江南水乡，是捕鱼捉蟹是好地方，到了捕蟹的季节，渔民们入夜便在河边湖畔。”表达效果就好多了。
总之，修辞是以在特定是题旨情境中运用恰当的语言手段为研究前提的，从 词、句到篇章、语体，所有表达手段都离不开特定的题旨情境。
参考书目
[1]曾裕民 《修辞例话》上海《文科月刊》杂志社 1982年5月P1
[2]转载番达教育网www.3edu.net
[3]转载网络.adim 记叙文中修辞手法的运用