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【摘要】随着时代的发展，人们的生产以及生活方式发生了很大的变化，但是传统文化知识不能因此而遗弃。特别是针对于下一代的幼儿教育，教学老师更是需要重视田园生产知识的教学。本文即是从知识讲解、实验教学以及实践运用三个角度出发，对于二十四节气在田园课程中的实践运用进行论述，以供大家参考。
【关键词】二十四节气;田园课程;幼儿园;农业生产;实践应用
二十四节气是我国的传统节日，虽然今人已经不再如同古人一般重视二十四节气，但是二十四节气对于农业生产却发挥着不可忽视的重要作用。我们知道，国家的发展日新月异，包括当今时代的农业生产已经与以往大不相同。但是这对于现代的年轻人，特别是幼龄儿童来讲，却毫不知情。但是，田园课程不能因此而忽视，或者说，正是因为现代农业的生产模式发生了较大的变化，所以我们才要更加重视幼儿园田园课程教学。笔者结合多年的教学经验，针对二十四节气在田园课程中的实践运用进行深入的分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、知识讲解
我们都知道一年分为二十四节气，但是关于二十四节气的内容以及内涵却知之甚少。所以，教学老师在向幼儿讲解二十四节气在田园课程当中的应用时，应当先从知识角度出发，引导幼儿准确认识二十四节气。教学老师在向幼儿讲解二十四节气时，不要直接从词汇角度入手进行讲解，而是需要进行生活化的讲解，以方便幼儿学习。
具体而言，教学老师可以先向幼儿讲解农历。因为一年分为12个月是已经向幼儿讲述过得内容，其实这一点幼儿也都是知道的。在保证幼儿了解每年12个月份的基础上，教学老师就要按照月份的推进插入二十四节气，从而帮助幼儿学习和了解二十四节气。如此教学，便于幼儿掌握。反之，如果教学老师直接按照二十四节气的角度入手教学，因为二十四节气本身是和月份不相对应的，所以就会使得幼儿产生混淆。其次，教学老师在向幼儿介绍二十四节气时，也不要按照二十四节气的正常顺序进行一一教学，比如立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨等，而是先立框架，比如立春、立夏、立秋和立冬。这四个节气正是一年四季的开始，而且分别对应着春、夏、秋、冬四季，很容易地就被幼儿所接受。然后教学老师再从春分、夏至、秋分、冬至四个节气入手教学，还是为了方便幼儿快速记忆二十四节气。整体而言，也就是让学生先掌握一些比较容易记忆的节气，然后在进行细分。在讲解完二十四节气之后，教学老师再根据春种秋收的农业生产规律，将二十四节气进行分别化的对应讲解，以引导幼儿明白二十四节气的现实化应用。
二、实验教学
所谓实验教学，指的是教学老师在开展二十四节气教学时，其可以根据农业生产的规律进行二十四节气的演示。如果说通过知识讲解的方式为了引导幼儿认识二十四节气，那么实验教学则是为了深化幼儿对于二十四节气的真实内涵。因为二十四节气的最大价值就是指导农业生产，所以教学老师还是要还原二十四节气的最终价值，模拟农业生产，并根据二十四节气分别进行春种、夏长、秋收、冬藏。
具体而言，教学老师可以先从小麦的种植开始，先向幼儿讲述小麦种植，此时所对应的节气是秋分。之所以没有从立春开始教学，是因为立春时节并不是小麦或者玉米种植的开端，这里的实验要以农作物的生长规律进行。在这里幼儿就会认识到，秋分就是种小麦的时节。接下来是寒露。寒露是寒气凝结的开始，也就是说自此开始天气转凉，而且这个时候容易产生大雾，这对于小麦的日光吸收是极为不利的。在这里，教学老师要将每一个节气对于农作物种植的影响进行说明。在进行讲解的过程中，教学老师所准备的各项农业道具也要进行变换。比如在秋分的时候种下了的一粒种子，但是到了立冬的时候就要长出绿油油的麦苗。教学老师通过这种变换演示的方式，最能够加深幼儿对于二十四节气的认识，同时也能够对于农业发展的规律进行了解。
三、实践运用
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。想要让幼儿对于二十四节气得到更加深入地了解，也是为了加深幼儿对于田园知识的学习，还是需要通过实际性农业生产种植的方式展开教学。首先，幼儿园可以专门开辟一方土地专门进行小麦、玉米等谷物的种植。这里所需要的土地面积不需要太大，因为目的是为了教学，而不是为了农业生产。在秋分时节，教学老师即可带领幼儿进行播种。具体的播种过程可以由教学老师指导，由幼儿自己动手操作。同时，为了提高幼儿的学习兴致，还可以在不同的种植区域分别标注上幼儿的姓名，以表示该农作物是由哪一名幼儿种植的。在后续的種植生产过程中，教学老师要根据节气的变化带领幼儿进行相应农事的耕作。比如到了芒种的时候收割小麦，到了白露的时候收玉米等。如此既能够引导幼儿了解农作物的具体生产过程，同时又加深了幼儿对于春种秋收的理解和认识。
总而言之，二十四节气是古人为了顺应农业生产规律而创造，在当今时代虽然没有那般重视，但是依然是开展田园知识教学的重要内容。对此，教学老师就要加强对幼儿的农事生产教育，深化幼儿对于田园生产过程的了解，同时也是为了传播中华传统文化。此外，对于二十四节气在田园生产当中的实践性运用还需要分步展开，不能在一节课之内进行全部的节气以及田园知识灌输，要注重激发幼儿的学习兴致，并且顺应着幼儿的学习兴趣进行有序教学，如此才能够强化二十四节气以及田园知识的教学效果。
参考文献：
[1]李频.中国传统节日客家文化在幼儿园课程的开发与应用——以广东河源的幼儿园为例[J].新课程，2020（50）：60.
[2]赵敏，杨小芳.生本教育理念下的幼儿园田园课程的探索[J].亚太教育，2016（30）：5.
[3]杨珺.四季流转的智慧──让幼儿认识二十四节气[J].东方宝宝（保育与教育），2017（05）：49-51.
河南省商丘市实验幼儿园
【关键词】二十四节气;田园课程;幼儿园;农业生产;实践应用
二十四节气是我国的传统节日，虽然今人已经不再如同古人一般重视二十四节气，但是二十四节气对于农业生产却发挥着不可忽视的重要作用。我们知道，国家的发展日新月异，包括当今时代的农业生产已经与以往大不相同。但是这对于现代的年轻人，特别是幼龄儿童来讲，却毫不知情。但是，田园课程不能因此而忽视，或者说，正是因为现代农业的生产模式发生了较大的变化，所以我们才要更加重视幼儿园田园课程教学。笔者结合多年的教学经验，针对二十四节气在田园课程中的实践运用进行深入的分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、知识讲解
我们都知道一年分为二十四节气，但是关于二十四节气的内容以及内涵却知之甚少。所以，教学老师在向幼儿讲解二十四节气在田园课程当中的应用时，应当先从知识角度出发，引导幼儿准确认识二十四节气。教学老师在向幼儿讲解二十四节气时，不要直接从词汇角度入手进行讲解，而是需要进行生活化的讲解，以方便幼儿学习。
具体而言，教学老师可以先向幼儿讲解农历。因为一年分为12个月是已经向幼儿讲述过得内容，其实这一点幼儿也都是知道的。在保证幼儿了解每年12个月份的基础上，教学老师就要按照月份的推进插入二十四节气，从而帮助幼儿学习和了解二十四节气。如此教学，便于幼儿掌握。反之，如果教学老师直接按照二十四节气的角度入手教学，因为二十四节气本身是和月份不相对应的，所以就会使得幼儿产生混淆。其次，教学老师在向幼儿介绍二十四节气时，也不要按照二十四节气的正常顺序进行一一教学，比如立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨等，而是先立框架，比如立春、立夏、立秋和立冬。这四个节气正是一年四季的开始，而且分别对应着春、夏、秋、冬四季，很容易地就被幼儿所接受。然后教学老师再从春分、夏至、秋分、冬至四个节气入手教学，还是为了方便幼儿快速记忆二十四节气。整体而言，也就是让学生先掌握一些比较容易记忆的节气，然后在进行细分。在讲解完二十四节气之后，教学老师再根据春种秋收的农业生产规律，将二十四节气进行分别化的对应讲解，以引导幼儿明白二十四节气的现实化应用。
二、实验教学
所谓实验教学，指的是教学老师在开展二十四节气教学时，其可以根据农业生产的规律进行二十四节气的演示。如果说通过知识讲解的方式为了引导幼儿认识二十四节气，那么实验教学则是为了深化幼儿对于二十四节气的真实内涵。因为二十四节气的最大价值就是指导农业生产，所以教学老师还是要还原二十四节气的最终价值，模拟农业生产，并根据二十四节气分别进行春种、夏长、秋收、冬藏。
具体而言，教学老师可以先从小麦的种植开始，先向幼儿讲述小麦种植，此时所对应的节气是秋分。之所以没有从立春开始教学，是因为立春时节并不是小麦或者玉米种植的开端，这里的实验要以农作物的生长规律进行。在这里幼儿就会认识到，秋分就是种小麦的时节。接下来是寒露。寒露是寒气凝结的开始，也就是说自此开始天气转凉，而且这个时候容易产生大雾，这对于小麦的日光吸收是极为不利的。在这里，教学老师要将每一个节气对于农作物种植的影响进行说明。在进行讲解的过程中，教学老师所准备的各项农业道具也要进行变换。比如在秋分的时候种下了的一粒种子，但是到了立冬的时候就要长出绿油油的麦苗。教学老师通过这种变换演示的方式，最能够加深幼儿对于二十四节气的认识，同时也能够对于农业发展的规律进行了解。
三、实践运用
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。想要让幼儿对于二十四节气得到更加深入地了解，也是为了加深幼儿对于田园知识的学习，还是需要通过实际性农业生产种植的方式展开教学。首先，幼儿园可以专门开辟一方土地专门进行小麦、玉米等谷物的种植。这里所需要的土地面积不需要太大，因为目的是为了教学，而不是为了农业生产。在秋分时节，教学老师即可带领幼儿进行播种。具体的播种过程可以由教学老师指导，由幼儿自己动手操作。同时，为了提高幼儿的学习兴致，还可以在不同的种植区域分别标注上幼儿的姓名，以表示该农作物是由哪一名幼儿种植的。在后续的種植生产过程中，教学老师要根据节气的变化带领幼儿进行相应农事的耕作。比如到了芒种的时候收割小麦，到了白露的时候收玉米等。如此既能够引导幼儿了解农作物的具体生产过程，同时又加深了幼儿对于春种秋收的理解和认识。
总而言之，二十四节气是古人为了顺应农业生产规律而创造，在当今时代虽然没有那般重视，但是依然是开展田园知识教学的重要内容。对此，教学老师就要加强对幼儿的农事生产教育，深化幼儿对于田园生产过程的了解，同时也是为了传播中华传统文化。此外，对于二十四节气在田园生产当中的实践性运用还需要分步展开，不能在一节课之内进行全部的节气以及田园知识灌输，要注重激发幼儿的学习兴致，并且顺应着幼儿的学习兴趣进行有序教学，如此才能够强化二十四节气以及田园知识的教学效果。
参考文献：
[1]李频.中国传统节日客家文化在幼儿园课程的开发与应用——以广东河源的幼儿园为例[J].新课程，2020（50）：60.
[2]赵敏，杨小芳.生本教育理念下的幼儿园田园课程的探索[J].亚太教育，2016（30）：5.
[3]杨珺.四季流转的智慧──让幼儿认识二十四节气[J].东方宝宝（保育与教育），2017（05）：49-51.
河南省商丘市实验幼儿园