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摘要：在教学中教师必须拓展创新的空间，将创造性思维的培养自然地融汇于语言文字的训练之中。同时教师要积极营造一种宽松和谐的学习氛围，给学生创造各种机会，诱发学生学习的主动性，鼓励学生独立思考，敢于发表自己的见解，表达自己的感受。只有这样自由宽松、无拘无束的氛围才能激起学生的积极思维，引发创造的才能。
关键词：小学；语文；课堂教学；结构
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0088-01
在基础教育阶段，很多人致力于研究学生的创造性，通过学习中思维的全面、协调与可持续性发展课题研究得出这样的结论：依据迁移的原理来组织教学过程，把思维放在教学过程的中心，重视思维（技能）的训练，突出形象思维的培养，使思维过程做到层次清楚，步骤具体，这样人人都会思维，人人都可创造。
1 交流讨论中激趣存疑
学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。教学中教师要鼓励学生大胆质疑，勇于实践，引导学生把学习中的疑问说出来，通过相互讨论和查阅资料等方式去寻求正确的答案。
1.1 自学存疑，自悟自得。"自学存疑"强调的是学生自己的尝试实践，学生可以在教师的指导下自学课文，初步解决预习中的问题。如教师布置自学提纲：正确、流利地熟读课文，借助工具书自学生字新词；写出自学后对课文的初步理解，即"读懂了什么"，写出自学后的疑难或自己想知道的问题，即"不懂的问题"。教师尊重学生，相信学生的潜能，为圆满完成教学任务打下良好的基础。通过自学指导，帮助学生了解课文内容，培养学生发现问题、提出问题和自己解决问题的能力。学生在这一过程中，对课文内容获得了初步感知。
1.2 质疑问难，讨论点拨。"疑而能问，已知知识大半。"对于学生自学中所遇到的疑难问题，教师在课前、课中应利用一定的时间让学生质疑。此后，教师可归纳整理学生的疑难，通过朗读自答、集体讨论、启发点拨等方式引导学生释疑。
1.2.1 朗读自答。对于比较简单易懂的问题，教师引导学生通过朗读课文的重点部分，把握上下文之间的内在联系，自读自悟。如《我的心事》中"大林的心事是什么？"《大仓老师》中"大仓老师为什么若无其事地在黑板上写了一个大大的'俺'字？"等，相信学生通过认真的朗读、归纳，这些问题都会迎刃而解。
1.2.2 集体讨论。针对带有一定共性的疑问，教师可引导学生进行小组合作学习或集体讨论。由于学生认知水平存在着个别差异，因此自学能力也会有差异。通过组织讨论，学生之间能够相互启发、思维互补，积极参与到学习活动中来，在生生互动、师生互动中体味学习的乐趣。有的学生在讨论中还能与其他同学进行争论，如在《我爸爸说》一课的教学中，在指导"啊！在场的人不约而同地叫了起来。"一句的朗读时，孩子们就"啊"的读音，产生了争论，有的认为读"去声"表示"赞叹"，有的认为读"阳平"表示"惊讶"。在老师的引导下，学生们能够充分发表自己的看法、想法，通过朗读实践进行比较。这不仅训练了学生良好的口语交际能力，同时思维的逻辑性、能动性与创造性在相互交流中也得到了相应的提高。
1.2.3 启发点拨。启发点拨强调的是教师在学生质疑后，面对学生的疑问，整理提炼，设计精巧的思考题启发学生的思维。如教学《螳螂捕蝉》学生在理解了古文的意思后，教师提问：螳螂捕蝉的故事与吴王伐荆有什么联系？少孺子为什么不直谏而采用这种方法？你认为他劝谏的方式怎样？教师这一富有思维价值和思维容量的问题激发了学生的求知欲，学生能够通过深思熟虑对"螳螂捕蝉"的寓意深入领会，同时对少孺子巧妙的劝谏方式深有感触。
看来，在阅读教学中，质疑、解疑的学习方式有利于学生拓宽知识面、启迪思维智慧，同时也增进了互学精神，营造出善思、善问的良好氛围。
2 朗读感悟中体验情感
"在阅读教学中，教师要引导学生充分有效地读书。要读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。有的语文课看起来读得不少，课堂上也热闹，但读的效果不明显。因此要研究读的目的、读的方法、读的时机，以提高读的质量。"在朗读表达中引导学生体验情感，指导学生有感情地朗读课文，不妨从以下几方面的训练入手：
2.1 对比读。教学时，教师可运用对比的方法加强朗读训练，要求学生把自己的理解、体会通过朗读表达出来，从中体验人物的情感。
2.2 表情朗读。表情朗读，就是在"情"上把作者的情感传达出来，设身处地体会，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。要运用朗读的多种技能，使朗读打动人心，让听者受到感染。
2.3 分角色朗读。这种近似于表演性的朗读适合人物对话较多的课文，如《我爸爸说》一文，在朗读中教师可以引导学生把握好"小男孩"、"海涛叔"等人物的心理、感情、语调等，指导学生准确地朗读，给人以情真意切的感受。
3 发散训练中拓展思维
教学中，教师可结合课文的思想内容，精心设计一些发散思维的训练题，在训练语言文字的同时发展学生的创造性思维。
3.1 句子的练习。"字→词→句→段→篇"是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的"升华"，又是段篇教学的"起点"，起着"承上启下"的作用。在句子教学中，我们必须加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子教学效率。
3.2 想象的训练。不光是王维的诗"诗中有画"，中国古代文学意蕴丰富，特别是小学语文教材中的很多诗文都为我们描绘了一幅幅色彩斑斓、栩栩如生的图画。《宿新市徐公店》、《横溪堂春晓》、《学弈》、《守株待兔》等等，在这些诗文的教学中，如果我们能让学生感受其中所描绘的画面，感知形象，引导学生展开丰富的想象，那么对诗句的理解就会化难为易。这样不仅有利于学生对诗文内容的理解，而且可以让学生把隐形的思维活动通过图画的形式得以外现，创造出一种愉悦的课堂气氛。
由此，我得出了这样的结论：在教学中教师必须拓展创新的空间，在听说读写的训练中有意识地点燃学生创新思维的火花，将创造性思维的培养自然地融汇于语言文字的训练之中。同时教师要积极营造一种宽松和谐的学习氛围，给学生创造各种机会，诱发学生学习的主动性，鼓励学生独立思考，敢于发表自己的见解，表达自己的感受。只有这样自由宽松、无拘无束的氛围才能激起学生的积极思维，引发创造的才能。此外，教师还可以结合教材内容设计仿写、续写等训练，引导学生积累自己喜欢的句段，编排课本剧，广泛开展课内外阅读，将读写有机结合起来，在语言文字的训练中切实提高思辩能力，培养具有自主探究性的合格人才。
关键词：小学；语文；课堂教学；结构
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0088-01
在基础教育阶段，很多人致力于研究学生的创造性，通过学习中思维的全面、协调与可持续性发展课题研究得出这样的结论：依据迁移的原理来组织教学过程，把思维放在教学过程的中心，重视思维（技能）的训练，突出形象思维的培养，使思维过程做到层次清楚，步骤具体，这样人人都会思维，人人都可创造。
1 交流讨论中激趣存疑
学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。教学中教师要鼓励学生大胆质疑，勇于实践，引导学生把学习中的疑问说出来，通过相互讨论和查阅资料等方式去寻求正确的答案。
1.1 自学存疑，自悟自得。"自学存疑"强调的是学生自己的尝试实践，学生可以在教师的指导下自学课文，初步解决预习中的问题。如教师布置自学提纲：正确、流利地熟读课文，借助工具书自学生字新词；写出自学后对课文的初步理解，即"读懂了什么"，写出自学后的疑难或自己想知道的问题，即"不懂的问题"。教师尊重学生，相信学生的潜能，为圆满完成教学任务打下良好的基础。通过自学指导，帮助学生了解课文内容，培养学生发现问题、提出问题和自己解决问题的能力。学生在这一过程中，对课文内容获得了初步感知。
1.2 质疑问难，讨论点拨。"疑而能问，已知知识大半。"对于学生自学中所遇到的疑难问题，教师在课前、课中应利用一定的时间让学生质疑。此后，教师可归纳整理学生的疑难，通过朗读自答、集体讨论、启发点拨等方式引导学生释疑。
1.2.1 朗读自答。对于比较简单易懂的问题，教师引导学生通过朗读课文的重点部分，把握上下文之间的内在联系，自读自悟。如《我的心事》中"大林的心事是什么？"《大仓老师》中"大仓老师为什么若无其事地在黑板上写了一个大大的'俺'字？"等，相信学生通过认真的朗读、归纳，这些问题都会迎刃而解。
1.2.2 集体讨论。针对带有一定共性的疑问，教师可引导学生进行小组合作学习或集体讨论。由于学生认知水平存在着个别差异，因此自学能力也会有差异。通过组织讨论，学生之间能够相互启发、思维互补，积极参与到学习活动中来，在生生互动、师生互动中体味学习的乐趣。有的学生在讨论中还能与其他同学进行争论，如在《我爸爸说》一课的教学中，在指导"啊！在场的人不约而同地叫了起来。"一句的朗读时，孩子们就"啊"的读音，产生了争论，有的认为读"去声"表示"赞叹"，有的认为读"阳平"表示"惊讶"。在老师的引导下，学生们能够充分发表自己的看法、想法，通过朗读实践进行比较。这不仅训练了学生良好的口语交际能力，同时思维的逻辑性、能动性与创造性在相互交流中也得到了相应的提高。
1.2.3 启发点拨。启发点拨强调的是教师在学生质疑后，面对学生的疑问，整理提炼，设计精巧的思考题启发学生的思维。如教学《螳螂捕蝉》学生在理解了古文的意思后，教师提问：螳螂捕蝉的故事与吴王伐荆有什么联系？少孺子为什么不直谏而采用这种方法？你认为他劝谏的方式怎样？教师这一富有思维价值和思维容量的问题激发了学生的求知欲，学生能够通过深思熟虑对"螳螂捕蝉"的寓意深入领会，同时对少孺子巧妙的劝谏方式深有感触。
看来，在阅读教学中，质疑、解疑的学习方式有利于学生拓宽知识面、启迪思维智慧，同时也增进了互学精神，营造出善思、善问的良好氛围。
2 朗读感悟中体验情感
"在阅读教学中，教师要引导学生充分有效地读书。要读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。有的语文课看起来读得不少，课堂上也热闹，但读的效果不明显。因此要研究读的目的、读的方法、读的时机，以提高读的质量。"在朗读表达中引导学生体验情感，指导学生有感情地朗读课文，不妨从以下几方面的训练入手：
2.1 对比读。教学时，教师可运用对比的方法加强朗读训练，要求学生把自己的理解、体会通过朗读表达出来，从中体验人物的情感。
2.2 表情朗读。表情朗读，就是在"情"上把作者的情感传达出来，设身处地体会，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。要运用朗读的多种技能，使朗读打动人心，让听者受到感染。
2.3 分角色朗读。这种近似于表演性的朗读适合人物对话较多的课文，如《我爸爸说》一文，在朗读中教师可以引导学生把握好"小男孩"、"海涛叔"等人物的心理、感情、语调等，指导学生准确地朗读，给人以情真意切的感受。
3 发散训练中拓展思维
教学中，教师可结合课文的思想内容，精心设计一些发散思维的训练题，在训练语言文字的同时发展学生的创造性思维。
3.1 句子的练习。"字→词→句→段→篇"是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的"升华"，又是段篇教学的"起点"，起着"承上启下"的作用。在句子教学中，我们必须加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子教学效率。
3.2 想象的训练。不光是王维的诗"诗中有画"，中国古代文学意蕴丰富，特别是小学语文教材中的很多诗文都为我们描绘了一幅幅色彩斑斓、栩栩如生的图画。《宿新市徐公店》、《横溪堂春晓》、《学弈》、《守株待兔》等等，在这些诗文的教学中，如果我们能让学生感受其中所描绘的画面，感知形象，引导学生展开丰富的想象，那么对诗句的理解就会化难为易。这样不仅有利于学生对诗文内容的理解，而且可以让学生把隐形的思维活动通过图画的形式得以外现，创造出一种愉悦的课堂气氛。
由此，我得出了这样的结论：在教学中教师必须拓展创新的空间，在听说读写的训练中有意识地点燃学生创新思维的火花，将创造性思维的培养自然地融汇于语言文字的训练之中。同时教师要积极营造一种宽松和谐的学习氛围，给学生创造各种机会，诱发学生学习的主动性，鼓励学生独立思考，敢于发表自己的见解，表达自己的感受。只有这样自由宽松、无拘无束的氛围才能激起学生的积极思维，引发创造的才能。此外，教师还可以结合教材内容设计仿写、续写等训练，引导学生积累自己喜欢的句段，编排课本剧，广泛开展课内外阅读，将读写有机结合起来，在语言文字的训练中切实提高思辩能力，培养具有自主探究性的合格人才。