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摘 要: 如何提高语言教学效率,尤其是大学英语的教学效率一直是人们关注的焦点,随着语言学的发展与计算机及网络技术的提高,人们越来越多地关注CAT的进展,同时语言教学与计算机科学的结合也是语言教学发展史上的一项重大突破。基于C3I—CAT一体化技术的大学英语课程设计与自主学习系统研发及大学英语课件制作与应用研究,就是通过研究探索出Computer—College—Class与Internet在大学英语教学中的最佳结合途径,进而将C3I—CAT一体化技术应用到大学英语课程设计与自主学习系统研发中,开发出更多适合教学实际需要的大学英语课件与应用方法,从而提高大学英语课程的学习效率。
关键词: C3I—CAT一体化技术 大学英语课程 应用
一、C3I—CAT一体化技术在大学英语课程中应用的理论依据
从认知心理学的角度来讲,学习新的知识要符合人脑接受信息和处理信息的机制,这种机制告诉我们大脑获得信息的方式和其储存的方式。一种技能的掌握需要经过三个阶段:习得、组合和自发阶段。陈述性知识获得的最佳方法是建立与以往知识的关联,而程序性知识获得的有效途径是通过有系统,有提示的大量操练。
认知理论向我们表明学习者在开始阶段集中注意力进入某一状态到接受新的信息等一系列活动都是积极主动的参与过程。基于这种原理,我们在大学英语教学中可以采用C3I—CAT一体化技术,以学生为主体,老师为主导,充分利用好现代多媒体技术与网络资源,达到最佳的教学效果。
二、C3I—CAT一体化技术在大学英语课程中的应用
1.在研究认知理论基础上利用C3I-CAT一体化技术对大学英语教学模式进行改进的途径。
(1)Jones等人设计的一种针对专业课学习的教学模式:策略教学模式(The Strategic Teaching Model),他们认为学习应以目标为核心,新的信息需要与以往知识建立关联,学习需要知识的组织。C3I—CAT一体化技术就是组织好Computer-College-Class与Internet等各方面的有效资源,通过计算机辅助教学的手段帮助学生获得新信息,并将新信息与以往知识建立好关联。
(2)Chamot和O’Malley建立的认知理论语言学习模式(Cognitive Academic Language Learning Model)。这个模式关注的焦点是获得程序性知识并用来促使相关学科知识的学习,适用的对象是英语中级以上的学习者。其包含的三个方面,即主题内容、技能发展和策略指导都可以通过C3I—CAT一体化技术得以实现。
(3)在各种学习策略的提法中,广为接受的一种是Chamot和O’Malley的元认知策略,认知策略和社会/情感策略。学生可以在C3I—CAT一体化技术支持下,通过现代多媒体手段及网络通讯工具如MSN,QQ,BBS,Flash,E-mail和Blog等提高英语语言学习的效率。
2.对大学英语教学现状的观察与分析及基于C3I—CAT一体化技术的大学英语课程设计与自主学习系统研发及大学英语课件制作与应用研究。
我们应根据《大学英语课程教学要求》与《关于开展大学英语教学改革试点工作的通知》(教高司函[2003]226号)文件精神,培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,适应我国社会发展和国际交流的需要。河南科技大学大学英语教学改革按照“试点先行,逐步推广,全面展开”等阶段分布实施。2006级设立实验班3个,根据实验效果,逐步改进推广,现已在2007级学生中全面展开。现在新的课程设计正是基于C3I—CAT一体化技术,采用新的教学模式,逐步改进以教师授课为主的传统教学模式,建立以学生自主学习为主,融合了C3I—CAT一体化技术的多媒体网络教学与课堂教学相结合的全新的教学模式。
Computer—College—Class与Internet等各方面的有效资源实现有效共享,有效地解决了学生听说能力不足,“开口难”的问题。学校正努力为学生创造上网学习时间,学生在网上进行自学、讨论,教师定时在网上进行答疑、辅导批改作业等,并指导学生开展多媒体课件作业的制作与演示,进而实现网上测试,要求学生按时完成网上规定的练习、测试,并适时地进行记录,作为课程测评依据。
3.C3I—CAT一体化技术在大学英语课程中应用研究成果总结。
我们通过对大学英语教学现状的观察与分析及在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流,同时增强学生的自主学习能力,提高综合文化素养,适应我国社会发展和国际交流的需要的大学英语教学活动需要改进的方法与途径,从而使学生在C3I—CAT一体化技术帮助下,更有效地学习大学英语,并在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,适应我国社会发展和国际交流的需要。
三、C3I—CAT一体化技术在大学英语课程中应用创新程度与应用价值
美国著名心理学家布鲁纳说:“学习是一个主动的过程,使学生对学习产生兴趣的最好途径是使学习者主动地卷入学习并从中体会到自己有能力来应付外部世界。” 勿容置疑,语言习得是一个复杂的行为认知过程,一切知识与技能的掌握都必须依赖于学习主体的个性心理体验来完成。认知同化理论能够帮助解决英语教师实现个别指导,与英语学习者进行有效、密切、快速的联系,从而提高大学英语教学效率。
认知学习理论在人类行为的背后都有一个思维过程,基于这种假设,他们认为行为的变化是可观察的,同时通过行为的变化也可以推断出学习者内心的活动。好的技术及新的媒体手段在人类认知活动中往往发挥重要作用。本课题通过语言教学理论及认知科学的最新研究成果,探索出基于C3I—CAT一体化技术的大学英语课程设计与自主学习系统研发及大学英语课件制作与应用研究的新途径。
参考文献:
[1]Cook,V.Linguistics and Second Language Acquisition[M].London: Macmillan,1993.
[2]Ellis,R.Instructed Second Language Acquisition:Learning in the Classroom[M].Basil Blackwell,1991.
[3]刘元亮等.科学认识论与方法论[M].北京:清华大学出版社,1987.
[4]张大均.教与学的策略[M].北京:人民教育出版社,2003.
[5]李观仪.传统教学法与交际教学法结合可行乎[J].外语界,1989,(1).
[6]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告[J].外语界,2002,(5).
关键词: C3I—CAT一体化技术 大学英语课程 应用
一、C3I—CAT一体化技术在大学英语课程中应用的理论依据
从认知心理学的角度来讲,学习新的知识要符合人脑接受信息和处理信息的机制,这种机制告诉我们大脑获得信息的方式和其储存的方式。一种技能的掌握需要经过三个阶段:习得、组合和自发阶段。陈述性知识获得的最佳方法是建立与以往知识的关联,而程序性知识获得的有效途径是通过有系统,有提示的大量操练。
认知理论向我们表明学习者在开始阶段集中注意力进入某一状态到接受新的信息等一系列活动都是积极主动的参与过程。基于这种原理,我们在大学英语教学中可以采用C3I—CAT一体化技术,以学生为主体,老师为主导,充分利用好现代多媒体技术与网络资源,达到最佳的教学效果。
二、C3I—CAT一体化技术在大学英语课程中的应用
1.在研究认知理论基础上利用C3I-CAT一体化技术对大学英语教学模式进行改进的途径。
(1)Jones等人设计的一种针对专业课学习的教学模式:策略教学模式(The Strategic Teaching Model),他们认为学习应以目标为核心,新的信息需要与以往知识建立关联,学习需要知识的组织。C3I—CAT一体化技术就是组织好Computer-College-Class与Internet等各方面的有效资源,通过计算机辅助教学的手段帮助学生获得新信息,并将新信息与以往知识建立好关联。
(2)Chamot和O’Malley建立的认知理论语言学习模式(Cognitive Academic Language Learning Model)。这个模式关注的焦点是获得程序性知识并用来促使相关学科知识的学习,适用的对象是英语中级以上的学习者。其包含的三个方面,即主题内容、技能发展和策略指导都可以通过C3I—CAT一体化技术得以实现。
(3)在各种学习策略的提法中,广为接受的一种是Chamot和O’Malley的元认知策略,认知策略和社会/情感策略。学生可以在C3I—CAT一体化技术支持下,通过现代多媒体手段及网络通讯工具如MSN,QQ,BBS,Flash,E-mail和Blog等提高英语语言学习的效率。
2.对大学英语教学现状的观察与分析及基于C3I—CAT一体化技术的大学英语课程设计与自主学习系统研发及大学英语课件制作与应用研究。
我们应根据《大学英语课程教学要求》与《关于开展大学英语教学改革试点工作的通知》(教高司函[2003]226号)文件精神,培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,适应我国社会发展和国际交流的需要。河南科技大学大学英语教学改革按照“试点先行,逐步推广,全面展开”等阶段分布实施。2006级设立实验班3个,根据实验效果,逐步改进推广,现已在2007级学生中全面展开。现在新的课程设计正是基于C3I—CAT一体化技术,采用新的教学模式,逐步改进以教师授课为主的传统教学模式,建立以学生自主学习为主,融合了C3I—CAT一体化技术的多媒体网络教学与课堂教学相结合的全新的教学模式。
Computer—College—Class与Internet等各方面的有效资源实现有效共享,有效地解决了学生听说能力不足,“开口难”的问题。学校正努力为学生创造上网学习时间,学生在网上进行自学、讨论,教师定时在网上进行答疑、辅导批改作业等,并指导学生开展多媒体课件作业的制作与演示,进而实现网上测试,要求学生按时完成网上规定的练习、测试,并适时地进行记录,作为课程测评依据。
3.C3I—CAT一体化技术在大学英语课程中应用研究成果总结。
我们通过对大学英语教学现状的观察与分析及在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流,同时增强学生的自主学习能力,提高综合文化素养,适应我国社会发展和国际交流的需要的大学英语教学活动需要改进的方法与途径,从而使学生在C3I—CAT一体化技术帮助下,更有效地学习大学英语,并在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,适应我国社会发展和国际交流的需要。
三、C3I—CAT一体化技术在大学英语课程中应用创新程度与应用价值
美国著名心理学家布鲁纳说:“学习是一个主动的过程,使学生对学习产生兴趣的最好途径是使学习者主动地卷入学习并从中体会到自己有能力来应付外部世界。” 勿容置疑,语言习得是一个复杂的行为认知过程,一切知识与技能的掌握都必须依赖于学习主体的个性心理体验来完成。认知同化理论能够帮助解决英语教师实现个别指导,与英语学习者进行有效、密切、快速的联系,从而提高大学英语教学效率。
认知学习理论在人类行为的背后都有一个思维过程,基于这种假设,他们认为行为的变化是可观察的,同时通过行为的变化也可以推断出学习者内心的活动。好的技术及新的媒体手段在人类认知活动中往往发挥重要作用。本课题通过语言教学理论及认知科学的最新研究成果,探索出基于C3I—CAT一体化技术的大学英语课程设计与自主学习系统研发及大学英语课件制作与应用研究的新途径。
参考文献:
[1]Cook,V.Linguistics and Second Language Acquisition[M].London: Macmillan,1993.
[2]Ellis,R.Instructed Second Language Acquisition:Learning in the Classroom[M].Basil Blackwell,1991.
[3]刘元亮等.科学认识论与方法论[M].北京:清华大学出版社,1987.
[4]张大均.教与学的策略[M].北京:人民教育出版社,2003.
[5]李观仪.传统教学法与交际教学法结合可行乎[J].外语界,1989,(1).
[6]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告[J].外语界,2002,(5).