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摘要：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有强大创新能力的民族，是难以屹立于世界强国之林的！”《初中历史课程标准》中明确提到，要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学素养、人文素质以及环境意识。
关键词：培养创新能力
作为一名初中历史教师“如何在历史教学中培养学生的创新能力，下面浅谈自己的想法，以求抛砖引玉。
一、精心设疑，耐心引导，培养创新能力。
苏霍姆林斯基说：“使你的学生看到和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能做到这一点，就是成功了一半。”因此在课堂教学中问题设置一定要新颖，才能使学生产生求知的冲动，激活学生思维的火花，进而培养学生的创新能力。比如我们以鸦片战争为例，若问“鸦片战争爆发的原因是什么”，就不能引起学生的兴趣和深思，同时学生也会感到厌烦。所以教师要善于捕捉思维的训练点，提出可以促进思维活动的问题，在问题设计上巧妙地渗入思维因素，激发学生的思想火花，点燃学生求知的欲望。同样一个问题，若换个角度发问，就会产生不同的效果，比如：“假设，没有发生虎门销烟，鸦片战争是否会爆发？”要回答这些问题，学生必须有一个思考过程，从历史唯物主义角度去寻找答案，这样学生的兴奋点就找到了。若在设问时能够环环相扣，就更能引导学生去思考、探索，层层深入地剖析，使学生从中得到思维启迪，开阔学生的视野，从而有效地发展学生的创新思维能力。
二、夯实基础，加强历史知识的纵横联系，培养创新能力
美国未来学家托夫勒说：“今天要獲得力量，需要具备关于知识的知识”。要创新发展，必须重视基础知识。中学历史教科书涉及的基础知识主要包括两部分：即史实性知识和理论性知识。其中史实性知识是最基础的知识，它包括背景、时间、地点、人物、过程、评价。夯实了这些基础知识，学生才有构建创新大厦的可能，才能有所发现、有所创新；反之，缺乏这些基础知识，创新就好比“无源之水，无本之木”，即使学生的创新火花被激发出来，其创新也只能是低水准的创新，且止步不前。历史知识是相处在联系状态中的，教师要引导学生尽量把孤立的知识点纳入到历史的整体发展历程中，尤其是板书要采用简明的知识结构再现知识网络体系。通过联系，学生头脑中形成了立体知识体系，大大增强了“再认、再现历史知识”的效果。因此，在教学中，我非常注重基础知识的落实，加强历史知识的横纵联系，为学生创新能力的培养打下坚实的基础！
三、深度挖掘教材中的创新内容，培养创新能力
现行的历史教科书实现了编写方法上的多元化。新教材除正文、地图、图画、注释以外，还增加了课前导言、文史资料、表格、提问语等，注重了历史知识的系统性、全面性、趣味性和表现手法上的多元化、开放性。这些有利于学生自主学习，培养了创新意识。其编写内容上可归纳为科技创新：例如，中国历史教材中四大发明，世界历史的科技革命；制度创新：例如，商鞅变法，中央集权制的建立，科举制的创建，大化改新，资本主义和社会主义的建立；思想创新：例如，文艺复兴，启蒙运动，马克思主义，列宁的新经济政策，罗斯福新政以及邓小平的改革开放。老师充分挖掘历史教材中的创新内容，无疑对学生有示范作用，对激发学生创新意识，对培养学生的创造能力大有益处。
四、创新教学方法，培养创新能力。
1、古人云：“学起于思，思源于疑”提问，是教师常用的教学手段。高质量的提问对启迪学生的思维至关重要。因此，在设计问题时，力争新颖、别致，以激发学生的兴奋点。兴趣是促进学习的内驱力。如：在《戊戌变法》中，设疑：“以西太后为首的顽固派发动政变为什么易如反掌”？精心设疑，导出问题，激活学生思维的火花，往往会取得事半功倍的效果。2.讨论法，在讨论中，每个学生都有自由表达自己见解的机会，而且要提出事实和论据，有效地说服他人，因此，学生在活动中处于主动的地位，有利于发挥学生学习的主动性和积极性，有利于学生灵活地运用知识解决问题，有利于发挥学生的独立思考和创造精神。3、作业形式多种多样，例如，写历史小论文，办历史板报和历史手抄报，学生举行历史专题讲座，举行历史专题辩论：评价历史人物和历史事件等。要完成这样的作业，学生查阅的资料一定很多，激发了学生的学习兴趣，这种作业模式开发了学生的创新思维
总之，在创新教育日益发展的今天，教师必须适应形势发展的要求，转变观念，发挥学生的主观能动性，加强课堂教学创新性、时效性，把学生培养成富有创新能力的新世纪人才。
关键词：培养创新能力
作为一名初中历史教师“如何在历史教学中培养学生的创新能力，下面浅谈自己的想法，以求抛砖引玉。
一、精心设疑，耐心引导，培养创新能力。
苏霍姆林斯基说：“使你的学生看到和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能做到这一点，就是成功了一半。”因此在课堂教学中问题设置一定要新颖，才能使学生产生求知的冲动，激活学生思维的火花，进而培养学生的创新能力。比如我们以鸦片战争为例，若问“鸦片战争爆发的原因是什么”，就不能引起学生的兴趣和深思，同时学生也会感到厌烦。所以教师要善于捕捉思维的训练点，提出可以促进思维活动的问题，在问题设计上巧妙地渗入思维因素，激发学生的思想火花，点燃学生求知的欲望。同样一个问题，若换个角度发问，就会产生不同的效果，比如：“假设，没有发生虎门销烟，鸦片战争是否会爆发？”要回答这些问题，学生必须有一个思考过程，从历史唯物主义角度去寻找答案，这样学生的兴奋点就找到了。若在设问时能够环环相扣，就更能引导学生去思考、探索，层层深入地剖析，使学生从中得到思维启迪，开阔学生的视野，从而有效地发展学生的创新思维能力。
二、夯实基础，加强历史知识的纵横联系，培养创新能力
美国未来学家托夫勒说：“今天要獲得力量，需要具备关于知识的知识”。要创新发展，必须重视基础知识。中学历史教科书涉及的基础知识主要包括两部分：即史实性知识和理论性知识。其中史实性知识是最基础的知识，它包括背景、时间、地点、人物、过程、评价。夯实了这些基础知识，学生才有构建创新大厦的可能，才能有所发现、有所创新；反之，缺乏这些基础知识，创新就好比“无源之水，无本之木”，即使学生的创新火花被激发出来，其创新也只能是低水准的创新，且止步不前。历史知识是相处在联系状态中的，教师要引导学生尽量把孤立的知识点纳入到历史的整体发展历程中，尤其是板书要采用简明的知识结构再现知识网络体系。通过联系，学生头脑中形成了立体知识体系，大大增强了“再认、再现历史知识”的效果。因此，在教学中，我非常注重基础知识的落实，加强历史知识的横纵联系，为学生创新能力的培养打下坚实的基础！
三、深度挖掘教材中的创新内容，培养创新能力
现行的历史教科书实现了编写方法上的多元化。新教材除正文、地图、图画、注释以外，还增加了课前导言、文史资料、表格、提问语等，注重了历史知识的系统性、全面性、趣味性和表现手法上的多元化、开放性。这些有利于学生自主学习，培养了创新意识。其编写内容上可归纳为科技创新：例如，中国历史教材中四大发明，世界历史的科技革命；制度创新：例如，商鞅变法，中央集权制的建立，科举制的创建，大化改新，资本主义和社会主义的建立；思想创新：例如，文艺复兴，启蒙运动，马克思主义，列宁的新经济政策，罗斯福新政以及邓小平的改革开放。老师充分挖掘历史教材中的创新内容，无疑对学生有示范作用，对激发学生创新意识，对培养学生的创造能力大有益处。
四、创新教学方法，培养创新能力。
1、古人云：“学起于思，思源于疑”提问，是教师常用的教学手段。高质量的提问对启迪学生的思维至关重要。因此，在设计问题时，力争新颖、别致，以激发学生的兴奋点。兴趣是促进学习的内驱力。如：在《戊戌变法》中，设疑：“以西太后为首的顽固派发动政变为什么易如反掌”？精心设疑，导出问题，激活学生思维的火花，往往会取得事半功倍的效果。2.讨论法，在讨论中，每个学生都有自由表达自己见解的机会，而且要提出事实和论据，有效地说服他人，因此，学生在活动中处于主动的地位，有利于发挥学生学习的主动性和积极性，有利于学生灵活地运用知识解决问题，有利于发挥学生的独立思考和创造精神。3、作业形式多种多样，例如，写历史小论文，办历史板报和历史手抄报，学生举行历史专题讲座，举行历史专题辩论：评价历史人物和历史事件等。要完成这样的作业，学生查阅的资料一定很多，激发了学生的学习兴趣，这种作业模式开发了学生的创新思维
总之，在创新教育日益发展的今天，教师必须适应形势发展的要求，转变观念，发挥学生的主观能动性，加强课堂教学创新性、时效性，把学生培养成富有创新能力的新世纪人才。