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摘要：长久以来，语文科目在高考中一直都受到了广大师生的重视，但因此也导致语文教师在阅读教学过程中大多采用“应试教育”的教育方式，在语文教学中过度重视知识的灌输和考试技能的培养，使很多学生沦为考试的“机器”。当前，在新课改的背景下，我们积极倡导在阅读教学中将学习的主动权交还给学生。在实际的教学实践中，就需要教师转变传统的课堂模式，探寻出一种适合学生以及时代发展需要的教学方式。同时，师生间共同合作，才能对文本进行深层次的解读。
关键词：新课改背景；高中语文；阅读教学
学生从小到大都离不开阅读，阅读伴随着学生成长的过程。高中生的学业压力大，他们常常觉得时间不够用，不愿意在阅读上花时间。也有许多学生对阅读不感兴趣，认为阅读对学习没有什么帮助，学习语文只要记忆词汇、知识点就可得分。这样，学生的阅读水平逐渐下降，学习兴趣也随之降低，语文成绩无法得到提升。教师要重视这些问题，创新教学方式。
1、高中语文阅读教学存在的不足
1.1教学模式过于传统化
在我国高中语文阅读教学中，老师使用的教学模式过于传统、单一化，在教学改革上没有注重教学理念的创新，还是注重学生在课堂上的学习，没积极引导学生进行课外的阅读，使学生养成良好的学习习惯。依然是追求着课堂的教学形式，一味提高了语文阅读的教学质量，但是恰恰相反，往往高中语文阅读得不到有效的改善。单一化的填鸭式教学模式，只满足于问题的答案十分正确。例如：老师利用小组学习的模式，进行语文阅读的讨论，这样的一节课看似很有课堂的效率，但是真正的问题解决得了吗，学生是否得到了提高？最后的结果是不一定有效果。
1.2老师在课堂上的角色存在着误区
在传统的教学模式中，强调老师在课堂上的主体地位，学生往往处于被动角色，也就是我们常说的填鸭式教学方式，老师讲什么，学生就学什么。在教学的过程中往往忽略了引导学生在学习中的主动性，基本上都是由老师进行阅读，进行分析，学生只是在下面听，最后再将正确答案灌输给学生，这样使学生完全的处于学习的被动状态，不但没有激发学生学习兴趣，反而使学生逐渐的对语文阅读丧失了兴趣，使高中语文阅读课堂的教学质量下降。
1.3课上课下缺乏衔接性
由于学生的学习负担和压力过重，导致大部分的高中生几乎是没有课外阅读的时间，使学生严重的缺乏课外阅读的能力。同时，老师也没有正确进行引导，使学生在课外阅读的时候不知道学阅读哪些书、哪些书是对自己有益的，导致课上和课下没有良好的衔接性，使学生在课堂进行阅读学习的过程中严重缺乏阅读能力，缺乏对阅读知识的积累。这样对学生在课堂中的学习是非常不利的，直接影响着学生在课堂上的学习兴趣。因此，老师要对学生在可以的阅读进行一定指导，不仅要培养学生的阅读能力和阅读兴趣，也要引导学生该怎么读书，读哪些书，使课上和课下进行有效的连接，由此提高高中语文阅读的教学质量。
2、新课程背景下高中语文阅读教学的策略性探究
在新课改的背景下语文教师越来越重视阅读教学。与此同时，高中语文教师在阅读教学的过程中采用的教学方式也是不尽相同的。教师针对教学环节中出现的具体问题，从不同角度进行了剖析，并给出了相关的解决策略。
2.1转换角色，挖掘潜力
在传统的阅读教学中，语文课堂常常变成了教师的“一言堂”，教师将文本的重难点告诉学生，既没有让学生进行思考，也无法勾起学生的学习热情。新课程改革要求学生成为课堂的主人，教师成为教学活动的组织者与引导者。所以，教师在教学中可以采用让学生当小老师的形式，促进学生主动阅读
例如，在学习《林黛玉进贾府》时，教师可以让学生描述这篇课文的主要内容。教师事先将不同的学习任务下发到每个小组，让学生以小组为单位来讲述这篇课文。教师可以分小组布置任务：第一小组熟悉课文的背景、作者生平；第二小组解决文章中的生字词以及难以理解的句子；第三小组初读课文，分析每段的大意；第四小组精读课文，分析文章的写作手法……教师给不同的小组都安排任务，并给予学生两天左右的时间进行准备，每个小组的小组长再将任务细化。例如，第一小组中，有的学生负责上网查阅资料，有的学生负责翻阅原著。在这样的细化过程中，每一位学生都能够主动参与到阅读和学习中来，在展示时也会更加卖力。这样的教学设计真正地将学生作为课堂的主人，将学生由被动的“要我学”变为主动的“我要学”，教师可在小组展示中再加以引导，使学生享受自己的阅读过程，真正提升阅读的效率。
2.2课后拓展，走进生活
语文与生活息息相关，我们的教材中有许多内容都贴近现实生活。高中生不同于小学生与初中生，没有那么多的时间去观察生活，许多学生便认为没有什么可以观察到的场景。其实不然，我们美丽的校园里也有许多素材值得我们去发掘，教师要引导学生利用零碎的時间走进生活。
例如，在教学“荷塘月色”时，教师就可以为学生展示自己在月光下拍摄的学校池塘的画面，虽然没有朱自清笔下的荷塘那么美，但却是我们生活中实实在在的场景。教师运用多媒体进行拓展教学，告诉学生：在我们的校园中也有这样的美景，你们晚自习放学的时候，迎着月光，看看我们校园的池塘，看看你们身边的风景，一定会有新的发现。这样的教学设计可以让学生感受到教师在用心观察生活，这样能够起到榜样作用，让学生也像教师一样观察生活。同时，教师展现身边的风景，让学生明白原来我们身边也有这么多美丽的景色。这有助于改变学生的生活方式，让阅读走进他们的生活，让他们在生活中学会观察。
结束语：
总之，在新课程改革中，采用多元教学方法激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。老师在语文阅读教学的过程中要充分认识到语文阅读对学生在学习过程中的重要性，同时也要认识到自己在教学中存在的不足。依据新课程的教学理念和教学模式，采用多元教学方法激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养，不断的进行改革和创新，以此提高学生的综合素质，促进我国高中语文阅读教学的改革。
关键词：新课改背景；高中语文；阅读教学
学生从小到大都离不开阅读，阅读伴随着学生成长的过程。高中生的学业压力大，他们常常觉得时间不够用，不愿意在阅读上花时间。也有许多学生对阅读不感兴趣，认为阅读对学习没有什么帮助，学习语文只要记忆词汇、知识点就可得分。这样，学生的阅读水平逐渐下降，学习兴趣也随之降低，语文成绩无法得到提升。教师要重视这些问题，创新教学方式。
1、高中语文阅读教学存在的不足
1.1教学模式过于传统化
在我国高中语文阅读教学中，老师使用的教学模式过于传统、单一化，在教学改革上没有注重教学理念的创新，还是注重学生在课堂上的学习，没积极引导学生进行课外的阅读，使学生养成良好的学习习惯。依然是追求着课堂的教学形式，一味提高了语文阅读的教学质量，但是恰恰相反，往往高中语文阅读得不到有效的改善。单一化的填鸭式教学模式，只满足于问题的答案十分正确。例如：老师利用小组学习的模式，进行语文阅读的讨论，这样的一节课看似很有课堂的效率，但是真正的问题解决得了吗，学生是否得到了提高？最后的结果是不一定有效果。
1.2老师在课堂上的角色存在着误区
在传统的教学模式中，强调老师在课堂上的主体地位，学生往往处于被动角色，也就是我们常说的填鸭式教学方式，老师讲什么，学生就学什么。在教学的过程中往往忽略了引导学生在学习中的主动性，基本上都是由老师进行阅读，进行分析，学生只是在下面听，最后再将正确答案灌输给学生，这样使学生完全的处于学习的被动状态，不但没有激发学生学习兴趣，反而使学生逐渐的对语文阅读丧失了兴趣，使高中语文阅读课堂的教学质量下降。
1.3课上课下缺乏衔接性
由于学生的学习负担和压力过重，导致大部分的高中生几乎是没有课外阅读的时间，使学生严重的缺乏课外阅读的能力。同时，老师也没有正确进行引导，使学生在课外阅读的时候不知道学阅读哪些书、哪些书是对自己有益的，导致课上和课下没有良好的衔接性，使学生在课堂进行阅读学习的过程中严重缺乏阅读能力，缺乏对阅读知识的积累。这样对学生在课堂中的学习是非常不利的，直接影响着学生在课堂上的学习兴趣。因此，老师要对学生在可以的阅读进行一定指导，不仅要培养学生的阅读能力和阅读兴趣，也要引导学生该怎么读书，读哪些书，使课上和课下进行有效的连接，由此提高高中语文阅读的教学质量。
2、新课程背景下高中语文阅读教学的策略性探究
在新课改的背景下语文教师越来越重视阅读教学。与此同时，高中语文教师在阅读教学的过程中采用的教学方式也是不尽相同的。教师针对教学环节中出现的具体问题，从不同角度进行了剖析，并给出了相关的解决策略。
2.1转换角色，挖掘潜力
在传统的阅读教学中，语文课堂常常变成了教师的“一言堂”，教师将文本的重难点告诉学生，既没有让学生进行思考，也无法勾起学生的学习热情。新课程改革要求学生成为课堂的主人，教师成为教学活动的组织者与引导者。所以，教师在教学中可以采用让学生当小老师的形式，促进学生主动阅读
例如，在学习《林黛玉进贾府》时，教师可以让学生描述这篇课文的主要内容。教师事先将不同的学习任务下发到每个小组，让学生以小组为单位来讲述这篇课文。教师可以分小组布置任务：第一小组熟悉课文的背景、作者生平；第二小组解决文章中的生字词以及难以理解的句子；第三小组初读课文，分析每段的大意；第四小组精读课文，分析文章的写作手法……教师给不同的小组都安排任务，并给予学生两天左右的时间进行准备，每个小组的小组长再将任务细化。例如，第一小组中，有的学生负责上网查阅资料，有的学生负责翻阅原著。在这样的细化过程中，每一位学生都能够主动参与到阅读和学习中来，在展示时也会更加卖力。这样的教学设计真正地将学生作为课堂的主人，将学生由被动的“要我学”变为主动的“我要学”，教师可在小组展示中再加以引导，使学生享受自己的阅读过程，真正提升阅读的效率。
2.2课后拓展，走进生活
语文与生活息息相关，我们的教材中有许多内容都贴近现实生活。高中生不同于小学生与初中生，没有那么多的时间去观察生活，许多学生便认为没有什么可以观察到的场景。其实不然，我们美丽的校园里也有许多素材值得我们去发掘，教师要引导学生利用零碎的時间走进生活。
例如，在教学“荷塘月色”时，教师就可以为学生展示自己在月光下拍摄的学校池塘的画面，虽然没有朱自清笔下的荷塘那么美，但却是我们生活中实实在在的场景。教师运用多媒体进行拓展教学，告诉学生：在我们的校园中也有这样的美景，你们晚自习放学的时候，迎着月光，看看我们校园的池塘，看看你们身边的风景，一定会有新的发现。这样的教学设计可以让学生感受到教师在用心观察生活，这样能够起到榜样作用，让学生也像教师一样观察生活。同时，教师展现身边的风景，让学生明白原来我们身边也有这么多美丽的景色。这有助于改变学生的生活方式，让阅读走进他们的生活，让他们在生活中学会观察。
结束语：
总之，在新课程改革中，采用多元教学方法激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。老师在语文阅读教学的过程中要充分认识到语文阅读对学生在学习过程中的重要性，同时也要认识到自己在教学中存在的不足。依据新课程的教学理念和教学模式，采用多元教学方法激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养，不断的进行改革和创新，以此提高学生的综合素质，促进我国高中语文阅读教学的改革。