论文部分内容阅读
逻辑推理任务是探究性学习课程中的一种基本类型，这一类型的探究性学习，旨在对学生的逻辑思维和科学推理能力进行锻炼，从而使学生建立正确的科学思想观。本文选取高中地理教材的内容以教学案例设计的方式来对探究性学习中的逻辑推理任务这种学习类型在学习（研究）内容的选择、探究性学习的开展方式等方面作一个初步探讨。
一、逻辑推理任务及开展方式
1．逻辑推理任务的含义
“逻辑”是英语“Logic”一词的音译，源于希腊文的λóγοζ（逻各斯），原意指思想、理性、规律性等。逻辑推理早在古希腊的时代就广泛用于解决几何学问题，现在，逻辑推理不仅在数理领域，而且在广大的社会科学领域都有着极其广泛的应用。在中学教学中训练学生的逻辑思维和逻辑推理的能力，应该是一项各个学科都应该重视的教学任务。所谓逻辑推理任务，就是要求学生从“事实”的概念入手，通过自己的判断，应用逻辑规律，对“事实”所引发的“可能性”经过推理过程（包括直接推理、演绎推理、归纳推理和类比推理），提出设想，再对设想（或假说）进行论证的教学方法。
2．逻辑推理任务教学的开展方式
教无定法，教师可以根据自己面对的实际情况决定采用什么样的方法来设计和展开教学过程，大体来说，逻辑推理任务教学的开展主要有以下环节：
①背景知识的学习：最好是以实例（或案例）的形式，以便于学生接受。
②教学内容的选择：教师应该结合本学科的特点，利用教材内容或者学生在本学科的学习中的遇到的相关内容（例如参考资料、学科实践活动）选择适合进行逻辑推理任务的教学内容来展开教学活动。
③教学目标的制定：主要考虑学生对逻辑推理任务教学内容的掌握（或领会），应该注意的是，这里要求学生掌握（或学到）的主要不是知识而是相关的能力。
④课程方案设计：主要分为课程准备和课程实施两个阶段来设计。
⑤学习成果的评价：教师按照教学目标，制定出研究性学习成果评价表，对学生在学习中达成教学目标的情况进行综合评价。
二、教学案例的设计举例
全球构造理论的建立和发展
1．选题说明
基本内容选自高中地理（试验修订本 必修）第四单元的第二节：陆地环境的组成——地貌，大地构造理论从大陆漂移学说到板块构造理论的演变过程是说明科学发现从假说（或猜想）到形成科学理论的好材料，利用这一材料，按照古希腊逻辑教育大师苏格拉底的“产婆术”的理论（教师教学以问题为核心，通过学生的思考、分析、演绎、归纳等过程，让学生“生”出结论的教学理论），通过教师的适当引导和学生的积极“研究”（包括课前收集相关材料、并进行思考、分析，进行充分的讨论等），最后由学生“生”出一门科学是怎样形成的这一“结论”， 可以使学生了解科学发现过程中的一般规律，进而树立正确的科学发展观。
2．教学目标
（1）在地理研究能力方面，通过本次课程的教学，让学生学会如何收集某一方面的专门资料，并就已有的资料进行分析（归纳和推理），并最终形成“结论”。
（2）在（团队）合作精神方面，要让学生分别在自己所在的小组中通过积极的思考、热烈的讨论、密切的合作来形成自己这一小组的研究“成果”。增强学生的自主意识和团队合作精神。
（3）在科学态度方面，要让学生通过本次课程的学习，知道科学发现的过程，要经过一代或若干代科学家的艰苦努力，要不断“扬弃”前人不合理的东西，同时又不断继承前人的合理内核。明了科学发展的正确道路，从而树立正确的科学发展观。
3．开展方式
教师在课前向学生举例简要介绍从假说（猜想）到科学的实例。然后让学生根据教师的提示去收集相关的资料并进行必要的分析。再通过教师的引导由学生自己来提出问题并进行探究以实现本次课程学习内容，并由学生自己对自身的学习“成果”进行评价。最后由教师对学生的“成果”进行总结评述。
4．活动时间安排：三周，具体安排如下：
（1）课程准备阶段：教师对科学发现的阶段性和各阶段特征进行讲授，二课时。
（2）课程实施阶段：一周。
①小组研究：学生举出科学发现实例并作出报告，二课时。
②集体研究：学生对本次活动的主要内容——全球构造理论的建立和发展在逻辑上的关系进行研究和评价，四课时。
5．课程方案设计
第一：课程准备阶段
教师向学生举例介绍科学发现的阶段性和各阶段的特征。
实例：物理学上的自由落体运动。
猜想阶段：亚里士多德提出质量大的物体比质量小的物体先落地。
求证阶段：伽利略的工作，A. 在逻辑上推断亚氏的说法不能成立（将大球和小球连在一起下落所产生的逻辑悖论）；B. 在比萨斜塔上以实验验证了亚氏的错误；C. 进一步用实验对此进行研究，得到一些“经验性”的结论。
形成阶段：牛顿在伽利略的基础上利用自己的力学和运动学理论进行归纳、推理，得到自由落体运动的一般规律，最终形成科学理论。
第二：课程实施阶段
（1）小组研究
①教师将学生分成四个小组，并分别布置研究课题：根据已经学过的各科知识或者收集有关资料，举出一个科学发现的实例，分析其过程及其各阶段的特征，并写出简要的报告。
②各小组展示自己的报告并作出说明，接受学生和教师的询问。
③教师根据探究性学习的评价原则，对各小组的“成果”作出评价。
（2）集体研究
将全班学生按分成四个小组，三个小组分别利用教材内容和他们收集的资料就大地构造理论的三个发展阶段提出问题，并进行讨论，最后提出报告，第四个小组对他们的报告进行询问并作出评价。
①作为示范，第一小组的问题由教师给出，它们是：
a. 现代大地构造理论产生的背景和应该解决的问题。
b. 大陆漂移学说的创立者（魏格纳）和创立时间（1912年）。
c. 魏格纳的设想最初的出发点以及他所观察到的现象与“大陆漂移”之间的逻辑联系。
d. 为证明大陆的“漂移”，应该寻找什么样的证据。这些证据能证明什么。
e. 对于魏格纳关于大陆运动的模式及其动力机制应作出什么样的评价。
②第一小组就上述问题结合自己收集的相关资料进行充分讨论，写出报告。第二小组利用教材内容和收集的有关资料就大地构造理论发展的第二阶段（海底扩张学说）提出问题，这些问题的内容主要应该有：
a. 海底扩张学说产生的时间。
b. 20世纪五六十年代海洋地质学方面有哪些新发现，这些发现说明了什么。
c. 这些新发现在逻辑上应怎样作出解释（推理）。
d. 新的解释在阐述地壳运动的规律方面有哪些新的发展。其合理性怎么样。
e. 海底扩张学说还有哪些方面不足。
f. 海底扩张学说与大陆漂移学说是怎样的关系。
③第一小组展示报告，回答第四小组的询问，第四小组对第一小组的“成果”作出评价，填写出《学习成果评价表》。
④二小组展开讨论，第三小组利用教材内容和收集的有关资料就大地构造理论发展的第三阶段（板块构造学说）提出问题，这些问题的内容主要应该有：
a. 板块构造学说产生的时间。
b. 物理学上对于块与块之间相互运动的一般规律是什么，这种规律与地壳运动的常见现象如火山、地震、造山带在产生和分布上有什么逻辑上的联系，以及这种规律在板块运动中的表现及其后果。
c. 在运动动力机制上的进展。
d. 板块构造学说与大陆漂移学说、海底扩张学说的关系。
e. 板块构造学说与传统地质学说的关系。
f. 有哪些尚待解决的问题。
⑤第二小组展示报告，回答第四小组的询问，第四小组对第二小组的“成果”作出评价，填写出《学习成果评价表》。
⑥第三小组展开讨论。
⑦第三小组展示报告，回答第四小组的询问，第四小组对第三小组的“成果”作出评价，填写出《学习成果评价表》。
⑧教师作出总结、综合评价。
我国不同地域基础教育发展水平差异很大，因此，在探究性学习课程的开展过程中应遵循两个重要的原则，第一是适应性原则：切忌生搬某种程式搞一刀切，而要根据自身的具体情况，灵活地开展探究性课程的试验与教学。第二是可操作性原则：研究性学习课程的开展方式可以灵活多样，如社会活动类课程、科学调查类课程、综合性学习课程等等。总之，只有在可操作性上下工夫，才能做到使探究性课程的开展既不流于形式，又能收到符合实际的教学效果。
一、逻辑推理任务及开展方式
1．逻辑推理任务的含义
“逻辑”是英语“Logic”一词的音译，源于希腊文的λóγοζ（逻各斯），原意指思想、理性、规律性等。逻辑推理早在古希腊的时代就广泛用于解决几何学问题，现在，逻辑推理不仅在数理领域，而且在广大的社会科学领域都有着极其广泛的应用。在中学教学中训练学生的逻辑思维和逻辑推理的能力，应该是一项各个学科都应该重视的教学任务。所谓逻辑推理任务，就是要求学生从“事实”的概念入手，通过自己的判断，应用逻辑规律，对“事实”所引发的“可能性”经过推理过程（包括直接推理、演绎推理、归纳推理和类比推理），提出设想，再对设想（或假说）进行论证的教学方法。
2．逻辑推理任务教学的开展方式
教无定法，教师可以根据自己面对的实际情况决定采用什么样的方法来设计和展开教学过程，大体来说，逻辑推理任务教学的开展主要有以下环节：
①背景知识的学习：最好是以实例（或案例）的形式，以便于学生接受。
②教学内容的选择：教师应该结合本学科的特点，利用教材内容或者学生在本学科的学习中的遇到的相关内容（例如参考资料、学科实践活动）选择适合进行逻辑推理任务的教学内容来展开教学活动。
③教学目标的制定：主要考虑学生对逻辑推理任务教学内容的掌握（或领会），应该注意的是，这里要求学生掌握（或学到）的主要不是知识而是相关的能力。
④课程方案设计：主要分为课程准备和课程实施两个阶段来设计。
⑤学习成果的评价：教师按照教学目标，制定出研究性学习成果评价表，对学生在学习中达成教学目标的情况进行综合评价。
二、教学案例的设计举例
全球构造理论的建立和发展
1．选题说明
基本内容选自高中地理（试验修订本 必修）第四单元的第二节：陆地环境的组成——地貌，大地构造理论从大陆漂移学说到板块构造理论的演变过程是说明科学发现从假说（或猜想）到形成科学理论的好材料，利用这一材料，按照古希腊逻辑教育大师苏格拉底的“产婆术”的理论（教师教学以问题为核心，通过学生的思考、分析、演绎、归纳等过程，让学生“生”出结论的教学理论），通过教师的适当引导和学生的积极“研究”（包括课前收集相关材料、并进行思考、分析，进行充分的讨论等），最后由学生“生”出一门科学是怎样形成的这一“结论”， 可以使学生了解科学发现过程中的一般规律，进而树立正确的科学发展观。
2．教学目标
（1）在地理研究能力方面，通过本次课程的教学，让学生学会如何收集某一方面的专门资料，并就已有的资料进行分析（归纳和推理），并最终形成“结论”。
（2）在（团队）合作精神方面，要让学生分别在自己所在的小组中通过积极的思考、热烈的讨论、密切的合作来形成自己这一小组的研究“成果”。增强学生的自主意识和团队合作精神。
（3）在科学态度方面，要让学生通过本次课程的学习，知道科学发现的过程，要经过一代或若干代科学家的艰苦努力，要不断“扬弃”前人不合理的东西，同时又不断继承前人的合理内核。明了科学发展的正确道路，从而树立正确的科学发展观。
3．开展方式
教师在课前向学生举例简要介绍从假说（猜想）到科学的实例。然后让学生根据教师的提示去收集相关的资料并进行必要的分析。再通过教师的引导由学生自己来提出问题并进行探究以实现本次课程学习内容，并由学生自己对自身的学习“成果”进行评价。最后由教师对学生的“成果”进行总结评述。
4．活动时间安排：三周，具体安排如下：
（1）课程准备阶段：教师对科学发现的阶段性和各阶段特征进行讲授，二课时。
（2）课程实施阶段：一周。
①小组研究：学生举出科学发现实例并作出报告，二课时。
②集体研究：学生对本次活动的主要内容——全球构造理论的建立和发展在逻辑上的关系进行研究和评价，四课时。
5．课程方案设计
第一：课程准备阶段
教师向学生举例介绍科学发现的阶段性和各阶段的特征。
实例：物理学上的自由落体运动。
猜想阶段：亚里士多德提出质量大的物体比质量小的物体先落地。
求证阶段：伽利略的工作，A. 在逻辑上推断亚氏的说法不能成立（将大球和小球连在一起下落所产生的逻辑悖论）；B. 在比萨斜塔上以实验验证了亚氏的错误；C. 进一步用实验对此进行研究，得到一些“经验性”的结论。
形成阶段：牛顿在伽利略的基础上利用自己的力学和运动学理论进行归纳、推理，得到自由落体运动的一般规律，最终形成科学理论。
第二：课程实施阶段
（1）小组研究
①教师将学生分成四个小组，并分别布置研究课题：根据已经学过的各科知识或者收集有关资料，举出一个科学发现的实例，分析其过程及其各阶段的特征，并写出简要的报告。
②各小组展示自己的报告并作出说明，接受学生和教师的询问。
③教师根据探究性学习的评价原则，对各小组的“成果”作出评价。
（2）集体研究
将全班学生按分成四个小组，三个小组分别利用教材内容和他们收集的资料就大地构造理论的三个发展阶段提出问题，并进行讨论，最后提出报告，第四个小组对他们的报告进行询问并作出评价。
①作为示范，第一小组的问题由教师给出，它们是：
a. 现代大地构造理论产生的背景和应该解决的问题。
b. 大陆漂移学说的创立者（魏格纳）和创立时间（1912年）。
c. 魏格纳的设想最初的出发点以及他所观察到的现象与“大陆漂移”之间的逻辑联系。
d. 为证明大陆的“漂移”，应该寻找什么样的证据。这些证据能证明什么。
e. 对于魏格纳关于大陆运动的模式及其动力机制应作出什么样的评价。
②第一小组就上述问题结合自己收集的相关资料进行充分讨论，写出报告。第二小组利用教材内容和收集的有关资料就大地构造理论发展的第二阶段（海底扩张学说）提出问题，这些问题的内容主要应该有：
a. 海底扩张学说产生的时间。
b. 20世纪五六十年代海洋地质学方面有哪些新发现，这些发现说明了什么。
c. 这些新发现在逻辑上应怎样作出解释（推理）。
d. 新的解释在阐述地壳运动的规律方面有哪些新的发展。其合理性怎么样。
e. 海底扩张学说还有哪些方面不足。
f. 海底扩张学说与大陆漂移学说是怎样的关系。
③第一小组展示报告，回答第四小组的询问，第四小组对第一小组的“成果”作出评价，填写出《学习成果评价表》。
④二小组展开讨论，第三小组利用教材内容和收集的有关资料就大地构造理论发展的第三阶段（板块构造学说）提出问题，这些问题的内容主要应该有：
a. 板块构造学说产生的时间。
b. 物理学上对于块与块之间相互运动的一般规律是什么，这种规律与地壳运动的常见现象如火山、地震、造山带在产生和分布上有什么逻辑上的联系，以及这种规律在板块运动中的表现及其后果。
c. 在运动动力机制上的进展。
d. 板块构造学说与大陆漂移学说、海底扩张学说的关系。
e. 板块构造学说与传统地质学说的关系。
f. 有哪些尚待解决的问题。
⑤第二小组展示报告，回答第四小组的询问，第四小组对第二小组的“成果”作出评价，填写出《学习成果评价表》。
⑥第三小组展开讨论。
⑦第三小组展示报告，回答第四小组的询问，第四小组对第三小组的“成果”作出评价，填写出《学习成果评价表》。
⑧教师作出总结、综合评价。
我国不同地域基础教育发展水平差异很大，因此，在探究性学习课程的开展过程中应遵循两个重要的原则，第一是适应性原则：切忌生搬某种程式搞一刀切，而要根据自身的具体情况，灵活地开展探究性课程的试验与教学。第二是可操作性原则：研究性学习课程的开展方式可以灵活多样，如社会活动类课程、科学调查类课程、综合性学习课程等等。总之，只有在可操作性上下工夫，才能做到使探究性课程的开展既不流于形式，又能收到符合实际的教学效果。