论文部分内容阅读
教师作为新课程的直接实施者，在教学活动中着力培养学生的创新精神就尤为重要。我在语文教学中从以下几方面做了有效的尝试。
一、培养学生的问题意识是形成创新能力的起步首先应该引导学生学会发现问题，大胆提出问题，这是培养创新意识、形成创新能力的起步点。发问来自观察，观察引起思考，思考引发问题。
我在教学中，往往引出课题后，先让学生明确本节课的教学目标，鼓励学生针对本课教学目标提问题，学生的问题如潮水般涌来，尽管有些问题天真得让人发笑，但千万注意，孩子们的思维往往是从这些天真幼稚、甚至可笑的地方得到引发，而后才能循序渐进，更大胆地提出有探究价值的新问题，过去那种动辄否定，只许一种答案的做法，不知扼杀了多少创新的“头脑”，牛顿当年问大人“苹果为什么会从树上掉下来”，不也令人觉得好笑吗？而恰恰是在这好笑之问的引发下发现了万有引力定律，诸如此类的发问现象，体现了每个学生都处于一种积极的思维状态之中，应该说这就是教学的成功，它已调动起了学生动脑去想，去思考的兴致，这正是新课程理念所倡导的教学效果，也是培养创新意识的起点。
二、培养学生的想象力，是创新能力的核心
学生在自我建构的过程中，发现并提出问题后，便会张开思维与想象的翅膀，寻求解决问题的途径和方法。寻求的过程，在常规性的思考中，常常会引发出超常的想法，这是新课程理念所倡导和追求的教学效果，在这种时候，教师应该及时引导并发现学生独特的新颖的想法，帮助促进其在独特和新颖中去创新。
1根据内容展开创造性的想象。想像是人根据原有的知识基础， 重新组织加工而创造出的新的形象、新的思路、新的方案。正如爱因斯坦所说的“想象力比知识更重要”。例如：《事物的正确答案不止一个》是人教版语文九年级上册的第13课，作者是美国实业家罗迦·费·因格。文章围绕“事物的正确答案不止一个”的论题，探究了构成创造性思维的几个要素，论证了怎样才能成为一个富有创造力的人。这是一篇议论文。学生对议论文的文体知识知道得较少，不可能从理性的角度来阅读这篇闪烁着辩证法光辉的创造宣言；从年龄特点上看，他们的有意注意维持的时间较短，兴趣的指向对他们的学习效果会产生极大的影响。
针对学生情况，我的教学设想是创设情境，调动学生对创造的兴趣，引导学生自己研读课文，探究创造的内涵和要素，学习论证方法，通过有趣的活动，让他们尝试创造，培养创造意识和创造力。我的预设目标是让学生理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力的关系，树立创造的信心；在活动中让他们体会创造的快乐，激发他们创造的欲望；并且初步了解议论文要围绕一个话题提出观点，并加以证明的特征。
在教学过程中，学生对于创造表现出了浓厚兴趣。而他们的创造成果，更是令我惊叹。画图活动中，学生提出的方案就有十几种。由此我认识到，学生缺乏的不是创造想象的能力，而是展示的机会、有效的指导和积极的鼓励。《事物的正确答案不止一个》给了孩子们一把金钥匙，帮他们打开了创造之门。
同时我发现，在学习这篇相对来说较为枯燥的议论文时，学生同样表现出了积极的态度。学生对于在自学和师生互动、生生互动中发现的问题，能够有意识地去探究，去思考，去想象，去创造，从而推动了课堂教学的深入开展。由此我认识到，把学生引入一个问题情境，同样可以激发他们的阅读欲望，所以选择课堂的切入点，抓住学生学习过程中的兴奋点尤为重要。
2借助情境教学，发展想像力。恰当合理的教学情境的设置，可使学生的想像力向广度和深度方向发展。
三、进行实践体验，是创新能力的源泉许多知识，只有通过实践，才能从感性上升到理性，才能有创新。有位哲人说过：“你听过了就忘记了，你看过了就记住了，你做过了就领悟了”。新课标倡导并强调：语文教学应该加强自我体验和语言的实践。根据这一原则，我在教学中组织学生对课文所描述的某种行为进行操作尝试，通过切身的实践体验，感悟加深对文本的理解，领悟其中蕴含的道理或原理，从而引发新的想像，升华为创新意识。这样一来不仅使学生的语言实践活动成为一种动态生成的过程，也是学生求异思维的训练过程，更是创新意识和创新能力形成的源泉。
一、培养学生的问题意识是形成创新能力的起步首先应该引导学生学会发现问题，大胆提出问题，这是培养创新意识、形成创新能力的起步点。发问来自观察，观察引起思考，思考引发问题。
我在教学中，往往引出课题后，先让学生明确本节课的教学目标，鼓励学生针对本课教学目标提问题，学生的问题如潮水般涌来，尽管有些问题天真得让人发笑，但千万注意，孩子们的思维往往是从这些天真幼稚、甚至可笑的地方得到引发，而后才能循序渐进，更大胆地提出有探究价值的新问题，过去那种动辄否定，只许一种答案的做法，不知扼杀了多少创新的“头脑”，牛顿当年问大人“苹果为什么会从树上掉下来”，不也令人觉得好笑吗？而恰恰是在这好笑之问的引发下发现了万有引力定律，诸如此类的发问现象，体现了每个学生都处于一种积极的思维状态之中，应该说这就是教学的成功，它已调动起了学生动脑去想，去思考的兴致，这正是新课程理念所倡导的教学效果，也是培养创新意识的起点。
二、培养学生的想象力，是创新能力的核心
学生在自我建构的过程中，发现并提出问题后，便会张开思维与想象的翅膀，寻求解决问题的途径和方法。寻求的过程，在常规性的思考中，常常会引发出超常的想法，这是新课程理念所倡导和追求的教学效果，在这种时候，教师应该及时引导并发现学生独特的新颖的想法，帮助促进其在独特和新颖中去创新。
1根据内容展开创造性的想象。想像是人根据原有的知识基础， 重新组织加工而创造出的新的形象、新的思路、新的方案。正如爱因斯坦所说的“想象力比知识更重要”。例如：《事物的正确答案不止一个》是人教版语文九年级上册的第13课，作者是美国实业家罗迦·费·因格。文章围绕“事物的正确答案不止一个”的论题，探究了构成创造性思维的几个要素，论证了怎样才能成为一个富有创造力的人。这是一篇议论文。学生对议论文的文体知识知道得较少，不可能从理性的角度来阅读这篇闪烁着辩证法光辉的创造宣言；从年龄特点上看，他们的有意注意维持的时间较短，兴趣的指向对他们的学习效果会产生极大的影响。
针对学生情况，我的教学设想是创设情境，调动学生对创造的兴趣，引导学生自己研读课文，探究创造的内涵和要素，学习论证方法，通过有趣的活动，让他们尝试创造，培养创造意识和创造力。我的预设目标是让学生理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力的关系，树立创造的信心；在活动中让他们体会创造的快乐，激发他们创造的欲望；并且初步了解议论文要围绕一个话题提出观点，并加以证明的特征。
在教学过程中，学生对于创造表现出了浓厚兴趣。而他们的创造成果，更是令我惊叹。画图活动中，学生提出的方案就有十几种。由此我认识到，学生缺乏的不是创造想象的能力，而是展示的机会、有效的指导和积极的鼓励。《事物的正确答案不止一个》给了孩子们一把金钥匙，帮他们打开了创造之门。
同时我发现，在学习这篇相对来说较为枯燥的议论文时，学生同样表现出了积极的态度。学生对于在自学和师生互动、生生互动中发现的问题，能够有意识地去探究，去思考，去想象，去创造，从而推动了课堂教学的深入开展。由此我认识到，把学生引入一个问题情境，同样可以激发他们的阅读欲望，所以选择课堂的切入点，抓住学生学习过程中的兴奋点尤为重要。
2借助情境教学，发展想像力。恰当合理的教学情境的设置，可使学生的想像力向广度和深度方向发展。
三、进行实践体验，是创新能力的源泉许多知识，只有通过实践，才能从感性上升到理性，才能有创新。有位哲人说过：“你听过了就忘记了，你看过了就记住了，你做过了就领悟了”。新课标倡导并强调：语文教学应该加强自我体验和语言的实践。根据这一原则，我在教学中组织学生对课文所描述的某种行为进行操作尝试，通过切身的实践体验，感悟加深对文本的理解，领悟其中蕴含的道理或原理，从而引发新的想像，升华为创新意识。这样一来不仅使学生的语言实践活动成为一种动态生成的过程，也是学生求异思维的训练过程，更是创新意识和创新能力形成的源泉。