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喜欢提问题本来是学生的天性，现在我们学生的这一天性却要被我们的教育扼杀了。现在我们的学生想的只是中考、高考，缺乏问题意识，创新精神萎缩，难怪日本人说“书是你们厚，题目是你们难，但最新的科技产品却是我们生产的”， 这是多么痛心的现实啊！
反思我们现在的教育，学生缺乏问题意识的因素是多样的。首先无论老师还是学生，问题意识淡漠，都是为考试而学习，只学如何回答问题，不想如何提问题，教师问取代学生问，扼杀学生问题意识。其次，有相当一部分教师很大程度上缺乏民主意识，忽视学生的主体地位，导致学生不敢提问，不乐于提问。譬如，老师讲课时，学生的提问打断老师，老师及其他学生会因为耽误了“讲课、听课”而不满。
从学校教育的层面来看，要改变这个局面，学校领导、教师必须转变观念和思路，要明白提出一个问题比解决一个问题更重要，指导学生转变学习方式，引导学生质疑、探索、自主解决问题。具体做法可以从以下几个方面展开。
一、创设民主、和谐的课堂氛围，使学生敢于提问、乐于提问
培养学生的问题意识，其关键的是教师要善于采用多种教学方法营造出民主、平等、和谐、愉快的课堂气氛，以消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，活跃学生思维，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。要鼓励学生不但敢于提出问题，而且能从不同角度思考问题和回答问题。引导学生积极思考，大胆质疑，对有独到见解的学生，应给予及时的表扬和鼓励，对学生提出的不同见解要珍惜和尊重。特别在学生的提问有误时，绝不能批评打击，而要给予必要的鼓励、启发，并引导学生进行正确的思考。
二、灌输学生以正确的质疑的理念，规范学生的问题意识
1不迷信教材，不迷信教师。教师不应使学生认为教材就是经典、老师的观点就是不可逾越的权威，教师应让学生意识到：“尽信书不如无书”、“弟子不必不如师”。教师要引导学生对书中观点、老师的说法提出疑问，即使这些疑问不一定成熟，抑或不一定正确，教师也应大力提倡，积极鼓励。
2不固执己见，善于反思自己自己的提问。教师既要引导学生要学会思考，也要引导学生不能盲目自信，要教会学生质疑自己提出的问题是否合理，是否必要，是否有依据，提高学生问题的实效。
三、“问题意识”的培养，和其它教学目的并行不悖，在教学中要精心设计问题情境。
1立足于教材设计问题情境。设计问题情境时，要使新知识与学生已有的旧知识结构产生冲突。并把冲突显现在创设的问题情境中，在问题的探索实践中解决冲突，有效地达到教学目标。
2问题情境应是生动的。教师要创设那种使学生感到奇妙、有趣的情境，只有这样才能使学生感兴趣，吸引他们的注意，触动他们的感官，激发他们的思维。
3情境蕴含的问题难易程度适中。情境设计中所蕴含的问题太简单，就会使学生索然寡味，不能启迪思维，难以提出值得探索的问题。情境设计中所蕴含的问题太难，超越学生的认知水平，就会使学生失去信心。
4情境设计要与学生的生活相结合。将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活中，能够极大的激发学生的探究欲望，提高他们的积极性和主动性。
四、激发学生关注社会、热爱生活的热情
在生活中，鼓励激发学生广泛的兴趣爱好。譬如，饲养小动物、郊游踏青、搞小制作、市场小调查、看新闻了解国内国际政治经济等等，在爱好、兴趣中发现并提出问题。
要想使我们的学生具有创新精神创新能力，前提是我们要抛开应试教育的功利，转变观念，切实抓好学生“问题意识”的培养。
反思我们现在的教育，学生缺乏问题意识的因素是多样的。首先无论老师还是学生，问题意识淡漠，都是为考试而学习，只学如何回答问题，不想如何提问题，教师问取代学生问，扼杀学生问题意识。其次，有相当一部分教师很大程度上缺乏民主意识，忽视学生的主体地位，导致学生不敢提问，不乐于提问。譬如，老师讲课时，学生的提问打断老师，老师及其他学生会因为耽误了“讲课、听课”而不满。
从学校教育的层面来看，要改变这个局面，学校领导、教师必须转变观念和思路，要明白提出一个问题比解决一个问题更重要，指导学生转变学习方式，引导学生质疑、探索、自主解决问题。具体做法可以从以下几个方面展开。
一、创设民主、和谐的课堂氛围，使学生敢于提问、乐于提问
培养学生的问题意识，其关键的是教师要善于采用多种教学方法营造出民主、平等、和谐、愉快的课堂气氛，以消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，活跃学生思维，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。要鼓励学生不但敢于提出问题，而且能从不同角度思考问题和回答问题。引导学生积极思考，大胆质疑，对有独到见解的学生，应给予及时的表扬和鼓励，对学生提出的不同见解要珍惜和尊重。特别在学生的提问有误时，绝不能批评打击，而要给予必要的鼓励、启发，并引导学生进行正确的思考。
二、灌输学生以正确的质疑的理念，规范学生的问题意识
1不迷信教材，不迷信教师。教师不应使学生认为教材就是经典、老师的观点就是不可逾越的权威，教师应让学生意识到：“尽信书不如无书”、“弟子不必不如师”。教师要引导学生对书中观点、老师的说法提出疑问，即使这些疑问不一定成熟，抑或不一定正确，教师也应大力提倡，积极鼓励。
2不固执己见，善于反思自己自己的提问。教师既要引导学生要学会思考，也要引导学生不能盲目自信，要教会学生质疑自己提出的问题是否合理，是否必要，是否有依据，提高学生问题的实效。
三、“问题意识”的培养，和其它教学目的并行不悖，在教学中要精心设计问题情境。
1立足于教材设计问题情境。设计问题情境时，要使新知识与学生已有的旧知识结构产生冲突。并把冲突显现在创设的问题情境中，在问题的探索实践中解决冲突，有效地达到教学目标。
2问题情境应是生动的。教师要创设那种使学生感到奇妙、有趣的情境，只有这样才能使学生感兴趣，吸引他们的注意，触动他们的感官，激发他们的思维。
3情境蕴含的问题难易程度适中。情境设计中所蕴含的问题太简单，就会使学生索然寡味，不能启迪思维，难以提出值得探索的问题。情境设计中所蕴含的问题太难，超越学生的认知水平，就会使学生失去信心。
4情境设计要与学生的生活相结合。将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活中，能够极大的激发学生的探究欲望，提高他们的积极性和主动性。
四、激发学生关注社会、热爱生活的热情
在生活中，鼓励激发学生广泛的兴趣爱好。譬如，饲养小动物、郊游踏青、搞小制作、市场小调查、看新闻了解国内国际政治经济等等，在爱好、兴趣中发现并提出问题。
要想使我们的学生具有创新精神创新能力，前提是我们要抛开应试教育的功利，转变观念，切实抓好学生“问题意识”的培养。