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做为一个在一线从教多年的教育工作者，我一直在追求着自己心目中的理想课堂，一直在思索着怎样才能够在我的课堂使学生的学习热情得以迸发？怎样才能够让我的课堂使学生的思维能力得以提升？怎样才能够让我的课堂不只是着眼现在，而更能指引学生明天的发展方向？
我开始反思，究竟该建设什么样的课堂，最后我得出结论，课堂应该给学生以下几个方面内容：1、在课堂中能感受到生命的宝贵、生活的可爱、知识的意义、学习的价值，从而对生命充满渴望，对知识充满渴求。2、在课堂感受到班级管理制度人性化，课堂教学氛围和谐、有序、人际环境充满关怀。3、在课堂中受到鼓励，异想天开有人欣赏，个人张扬得到认可，充分自由发展得到支持。4、课堂中得到老师充满温情和人道的同情、关心和支持、结论是有了，可怎样去付诸实践呢？正当我为此所困扰时，山东杜郎口的高效课堂教学模式改革让我看到了希望，我也开始尝试由传统课堂向这种课堂过度，班级成立了学习小组，每个小组设行政组长、学习组长各一名，采用计分制评价学生的表现，课堂上大部分时间交给了学生，让学生通过自学、对学、组学、展示等环节来完成整节课的内容。让人惊喜的是，在老师的引导下，学生积极跟进，他们对新课堂充满了激情，学习热情空前高涨，潜能不断被激发出来，创造出来一个又一个奇迹。课堂中我时时被学生创造力所震撼，我从教这么多年来，许多未曾有过的思路被学生所打开。比如，在七年级上册第三章一元一次方程中，有这样一道题：整理一批图书，有一个人做要40小时完成，现在计划由一部分人先做4小时，在增加2人和她们一起做8小时，完成这项工作。假设这些人工作效率相同，具体应先安排多少人工作？标准答案是：设先安排Ⅹ人工作，列方程，得4Ⅹ/40+8（Ⅹ+2）=1，而通过组学的激烈讨论，在展示的过程中，学生却列出了这样的方程：4Ⅹ+8（Ⅹ+2）=40，异常简单易懂，一下子把课堂推向了高潮，而且学生成功的展示，帮助他树立了自信，激发了学生热情，其他同学受到了极大的鼓励，也纷纷效仿，力争上游。在七年级上册第四章几何图形中，在立体图形的展开图这一节，这种课堂所激发出来的学生的创造性又得到生动的体现，学生间互相合作，完成了立体模型的制作、剪开、演示这一系列过程，许多大胆的思路被学生提出来，进而得到了验证，比如对于圆柱的侧面展示图，传统观念上认为是长方形，可是学生却剪出了平行四边形、正方形等十多种形状使大家大开眼界，并尝试着进行了归纳。学生由传统课堂中一味地接受教师灌输的知识转变成亲自探究事实的真相，在学习知识的过程中体验到了追求真理的快乐。课堂中不再是原来的消极等待，被动接受，沉默压抑，而是紧张地进行着智力活动，举手发言，声音洪亮，讨论热烈，辩论激烈，争问抢答，欢呼跳跃，多角度思维，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡。在这种课堂中，学生不但是知识的学习者，知识的传授者，而且还是知识的挖掘者，不断的品尝着成功的喜悦，感受着学习的幸福。
在学到角的时候，遇到了这样一道题：∠A与∠B互补，且∠A﹥∠B则∠B的余角正确的有①90°-∠B②∠A-90°③1/2（∠2+∠B）④1/2（∠2-∠B）正确答案是①②④，而对②④两个选项的正确性，对于初一学生来讲，从正面角度去讲解，我预计这道题既耗时学生又难以接受，而出乎意料的是，课堂上学生轻而易举地就化解了这一难题，他们指出，给出∠A、∠B符合条件的具体度数，然后再去一一判断，真是达到了四两拨千斤的效果，给人一种山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村的豁然开朗的感觉，在这种课堂中，我真正体会到了什么是教学相长。
每天的第八节课原本应该是最难熬的，但在这种课堂中，有时都放学了，同学们还在热烈的讨论着。一听放学，都意犹未尽，直说时间过得太快了。在这种课堂中，不听课、上课睡觉的现象不见了，自私自利、唯我独尊的现象不见了，团结友爱，互帮互助的情景却随处可见。整个班级就像一个和睦的大家庭，形成了强大的凝聚力，整个班级被浓浓的自主学习氛围所包围。我看到了一个充满生机，充满活力的团队，看到了高效课堂所演绎出的一个又一个精彩而又难忘的故事。
我开始反思，究竟该建设什么样的课堂，最后我得出结论，课堂应该给学生以下几个方面内容：1、在课堂中能感受到生命的宝贵、生活的可爱、知识的意义、学习的价值，从而对生命充满渴望，对知识充满渴求。2、在课堂感受到班级管理制度人性化，课堂教学氛围和谐、有序、人际环境充满关怀。3、在课堂中受到鼓励，异想天开有人欣赏，个人张扬得到认可，充分自由发展得到支持。4、课堂中得到老师充满温情和人道的同情、关心和支持、结论是有了，可怎样去付诸实践呢？正当我为此所困扰时，山东杜郎口的高效课堂教学模式改革让我看到了希望，我也开始尝试由传统课堂向这种课堂过度，班级成立了学习小组，每个小组设行政组长、学习组长各一名，采用计分制评价学生的表现，课堂上大部分时间交给了学生，让学生通过自学、对学、组学、展示等环节来完成整节课的内容。让人惊喜的是，在老师的引导下，学生积极跟进，他们对新课堂充满了激情，学习热情空前高涨，潜能不断被激发出来，创造出来一个又一个奇迹。课堂中我时时被学生创造力所震撼，我从教这么多年来，许多未曾有过的思路被学生所打开。比如，在七年级上册第三章一元一次方程中，有这样一道题：整理一批图书，有一个人做要40小时完成，现在计划由一部分人先做4小时，在增加2人和她们一起做8小时，完成这项工作。假设这些人工作效率相同，具体应先安排多少人工作？标准答案是：设先安排Ⅹ人工作，列方程，得4Ⅹ/40+8（Ⅹ+2）=1，而通过组学的激烈讨论，在展示的过程中，学生却列出了这样的方程：4Ⅹ+8（Ⅹ+2）=40，异常简单易懂，一下子把课堂推向了高潮，而且学生成功的展示，帮助他树立了自信，激发了学生热情，其他同学受到了极大的鼓励，也纷纷效仿，力争上游。在七年级上册第四章几何图形中，在立体图形的展开图这一节，这种课堂所激发出来的学生的创造性又得到生动的体现，学生间互相合作，完成了立体模型的制作、剪开、演示这一系列过程，许多大胆的思路被学生提出来，进而得到了验证，比如对于圆柱的侧面展示图，传统观念上认为是长方形，可是学生却剪出了平行四边形、正方形等十多种形状使大家大开眼界，并尝试着进行了归纳。学生由传统课堂中一味地接受教师灌输的知识转变成亲自探究事实的真相，在学习知识的过程中体验到了追求真理的快乐。课堂中不再是原来的消极等待，被动接受，沉默压抑，而是紧张地进行着智力活动，举手发言，声音洪亮，讨论热烈，辩论激烈，争问抢答，欢呼跳跃，多角度思维，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡。在这种课堂中，学生不但是知识的学习者，知识的传授者，而且还是知识的挖掘者，不断的品尝着成功的喜悦，感受着学习的幸福。
在学到角的时候，遇到了这样一道题：∠A与∠B互补，且∠A﹥∠B则∠B的余角正确的有①90°-∠B②∠A-90°③1/2（∠2+∠B）④1/2（∠2-∠B）正确答案是①②④，而对②④两个选项的正确性，对于初一学生来讲，从正面角度去讲解，我预计这道题既耗时学生又难以接受，而出乎意料的是，课堂上学生轻而易举地就化解了这一难题，他们指出，给出∠A、∠B符合条件的具体度数，然后再去一一判断，真是达到了四两拨千斤的效果，给人一种山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村的豁然开朗的感觉，在这种课堂中，我真正体会到了什么是教学相长。
每天的第八节课原本应该是最难熬的，但在这种课堂中，有时都放学了，同学们还在热烈的讨论着。一听放学，都意犹未尽，直说时间过得太快了。在这种课堂中，不听课、上课睡觉的现象不见了，自私自利、唯我独尊的现象不见了，团结友爱，互帮互助的情景却随处可见。整个班级就像一个和睦的大家庭，形成了强大的凝聚力，整个班级被浓浓的自主学习氛围所包围。我看到了一个充满生机，充满活力的团队，看到了高效课堂所演绎出的一个又一个精彩而又难忘的故事。