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【摘要】：课堂教学上，提问是一种常用的教学方法，提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。提问是课堂教学不可或缺的组成部分，是在课堂上了解学生、反馈教与学信息、增进师生交流、提高课堂效益的重要一环，更是教师课堂教学艺术的体现。
【关键词】：课堂提问;技巧;方法
一、引言
问题是思维的起点，是创造的前提。因此，课堂提问是教师促进学生思维，培养学生创造力，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。准确、恰当的课堂提问不仅能激发学生思维的火花，激起学生学习的兴趣，提高课堂教学效果，而且能及时的反馈教学信息，使教师正确了解学生的情况以便因材施教。但是，在实践教学课堂中很多的问题是无效的，不能很好的引导学生思考，课堂效率还是有待提高，因此，我查阅了很多关于课堂有效提问相关的文献，发现课堂提问是有方法和技巧的，同时也存在许多尚未解决的问题，所以这是值得我们去深入研究，希望可以研究出更有指导意义的课堂提问。
二、课题的研究背景
提问还可以成功的引导学生学习与思考，影响课堂氛围，调动学生的积极性。但是，如何在实践教学中更好的提问，是需要研究和探索的。据目前研究可以发现课堂提问普遍存在着一些问题：一、在内容上，问题目的性不明确、问题意义缺乏准确性、问题缺乏新颖性、问题的难易不适中等问题。二、在形式上：当前教学中老师所采用的提问方式多为“一问一答”，学生容易被老师牵着走，学生独立思考的空间不大，毫无主动性和创造性。
在课堂中，老师应该以提问为纽带，课堂提问是组织教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定性作用;自己总结了多位老师上课提问习惯，课堂的提问如果方式单一，缺乏创新性、有效性，时间一久学生就会觉得枯燥，甚至反感，有的老师甚至不提问;因此，在新课改背景下，如何通过多维有效的提问，培养学生的创新意识、独立思考能力和实践能力，提高课堂提问的有效性必将成为新的研究课题，会需要更多的人加以探讨、研究和完善。
三、课堂有效提问研究的历史、现状
“有效课堂提问”作为实现有效教学的关键环节，在20世纪90年代中后期刚刚开始进入我国研究者的视野，同时受到一线教师及有关学者的重视。十年来国内研究者在该领域做出了探索性的研究，一方面取得了阶段性的研究成果;另一方面也存在着某些问题与不足。
有效课堂提问状况的研究主要从课堂提问的数量和问题的类型两个方面着手，还未见理想的有效课堂提问观察分析工具，顾泠沅曾撰文指出高密度提问己成为课堂教学的重要方式教师提问中记忆性问题居多（ 74.13%） ， 推理性问题次之（ 21.0%） ， 强调知识覆盖面，但极少有创造性、批判性问题;提问后基本没有停顿（ 86.7%），不利学生思考。课堂提问以低层次问题尤其是记忆性问题为主提问技巧比较单一。全莉娟在《中学教师课堂提问的现状与分析》中指出， 课堂中有90%属于封闭性问题而只有大约10%的问题属于开放性问题， 综合类、评价类问题微乎其微。这些状况表明课堂提问有效程度较低，有些提问根本就无效。
四、研究方法的分析
课例研究法，即在学校中开展对教师常态课堂教学进行全面分析，形成研究报告和论文。从一定意义上讲，课例是教学理论与教学实践的中介，是教学理论与课堂生活的纽带与桥梁。能有效促进课堂教学中教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式的变革。
研究方法及工具
1、调查分析法，采用师生问卷调查，学生访谈针对“提问”中出现的问题进行分析研究，为课题开展提供依据。通过调查可以了解学生的基础、学习方法、心理需求，进而了解他们希望提问的问题的类型，比如，难易程度，问题属性等，以及他们希望的提问方式。
2、文献研究法，通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础;同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
3、个案法，通过对班级个别基础差的学生进行了解，制定措施，实施教育，观察结果，总结规律。
4、课堂观察观察法，为了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律，在课堂中通过观察学生在师生提问及学生互动提问过程中的表现，了解学生对知识的掌握情况及所提问题的情绪反映，观察实际过程，加以分析研究得出学生喜欢的问题类型和提问方式。
5、经验总结法，广泛的总结教师的先进教学经验和学习经验，不断完善课题的研究。
6，、教学实践法，结合调查结果进行有针对性的改革，在教学中进行新的提问方式的尝试，在摸索中寻找有效的课堂提问策略，提高教师有效的提问技巧。
五、研究意义与目的
课堂教学中的提问是一项重要的教学手段，它可用于任何学科整个教学活动的各个环节。一位教育家曾说过，提问是教师促进学生思维发展、评价教学效果、推动学生实现预期目标的好方法，因此，在教学过程中，教师精心设计的提问，创设问题的情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是提高学生听课的注意力、激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段，是获得信息反馈的主要途径。所以它的重要意义有：
（一）激发学生的学习动机和兴趣，提问能够激发学生的好奇心，使学生产生探究的欲望，迸发学习的热情，产生学习的需求。
（二）促进学生学习，提问是教师对学生学习的一种支持行为。学生的学习是以学生的积极思维活动为基础的，学生的思维过程往往又是从问题开始的。提问能帮助学生复习巩固所学的知识和技能，提示教学重点，分散难点，促进学生对教材内容的记忆等。
（三）为学生提供参与机会，提问是课堂上的一种召唤、动员行为，是集体学习中引起相互活动的有效手段。提问给学生提供了一个流露情感、发表看法，与老师和班级其他成员沟通、交流的机会。学生通过聆听他人对问题的回答，展开争论，从而开拓自己的思路，便于对学习内容进行梳理、理解、记忆。提问给学生提供了一个参与教学过程的机会。
（四）培养能力，提问可以培养学生的思维能力、口头表达能力和交流能力。课堂提问能引起学生的认知矛盾并给学生适宜的紧张度，从而引发学生积极思考，引导学生思维的方向，扩大思维的广度，提高思维的深度。学生在回答问题时需组织语言，以便能言之有理、自圆其说，锻炼口语表达能力。同时，在与教师和其他学生探讨问题、寻求解决问题途径的过程中，培养了与他人交流、沟通的能力。
所以说提问是教师必须掌握的一项基本教学技能。
六、对我国课堂有效提问的评述及反思
从二十世纪九十年代中后期我国学者关注有效课堂提问课题起， 步入新世纪以来， 随着发文数量的显著增长， 近十年该领域研究逐步取得卓有成效的成果。具体概括有以下几个方面： 第一，基本确立了有效课堂提问在教育学研究中的地位和作用， 对于完善备课内容、优化教学过程、提高教学技能、检验教学效果都有重要作用。第二初步构建起有效课堂提问的研究体系。第三， 切实提高课堂教学质量， 通过对已取得研究成果的运用， 可以科学指导教学实践， 焕发课堂教学的活力，让课堂提问成为激发学生思维有效工具。培养学生的思维逻辑能力。
【关键词】：课堂提问;技巧;方法
一、引言
问题是思维的起点，是创造的前提。因此，课堂提问是教师促进学生思维，培养学生创造力，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。准确、恰当的课堂提问不仅能激发学生思维的火花，激起学生学习的兴趣，提高课堂教学效果，而且能及时的反馈教学信息，使教师正确了解学生的情况以便因材施教。但是，在实践教学课堂中很多的问题是无效的，不能很好的引导学生思考，课堂效率还是有待提高，因此，我查阅了很多关于课堂有效提问相关的文献，发现课堂提问是有方法和技巧的，同时也存在许多尚未解决的问题，所以这是值得我们去深入研究，希望可以研究出更有指导意义的课堂提问。
二、课题的研究背景
提问还可以成功的引导学生学习与思考，影响课堂氛围，调动学生的积极性。但是，如何在实践教学中更好的提问，是需要研究和探索的。据目前研究可以发现课堂提问普遍存在着一些问题：一、在内容上，问题目的性不明确、问题意义缺乏准确性、问题缺乏新颖性、问题的难易不适中等问题。二、在形式上：当前教学中老师所采用的提问方式多为“一问一答”，学生容易被老师牵着走，学生独立思考的空间不大，毫无主动性和创造性。
在课堂中，老师应该以提问为纽带，课堂提问是组织教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定性作用;自己总结了多位老师上课提问习惯，课堂的提问如果方式单一，缺乏创新性、有效性，时间一久学生就会觉得枯燥，甚至反感，有的老师甚至不提问;因此，在新课改背景下，如何通过多维有效的提问，培养学生的创新意识、独立思考能力和实践能力，提高课堂提问的有效性必将成为新的研究课题，会需要更多的人加以探讨、研究和完善。
三、课堂有效提问研究的历史、现状
“有效课堂提问”作为实现有效教学的关键环节，在20世纪90年代中后期刚刚开始进入我国研究者的视野，同时受到一线教师及有关学者的重视。十年来国内研究者在该领域做出了探索性的研究，一方面取得了阶段性的研究成果;另一方面也存在着某些问题与不足。
有效课堂提问状况的研究主要从课堂提问的数量和问题的类型两个方面着手，还未见理想的有效课堂提问观察分析工具，顾泠沅曾撰文指出高密度提问己成为课堂教学的重要方式教师提问中记忆性问题居多（ 74.13%） ， 推理性问题次之（ 21.0%） ， 强调知识覆盖面，但极少有创造性、批判性问题;提问后基本没有停顿（ 86.7%），不利学生思考。课堂提问以低层次问题尤其是记忆性问题为主提问技巧比较单一。全莉娟在《中学教师课堂提问的现状与分析》中指出， 课堂中有90%属于封闭性问题而只有大约10%的问题属于开放性问题， 综合类、评价类问题微乎其微。这些状况表明课堂提问有效程度较低，有些提问根本就无效。
四、研究方法的分析
课例研究法，即在学校中开展对教师常态课堂教学进行全面分析，形成研究报告和论文。从一定意义上讲，课例是教学理论与教学实践的中介，是教学理论与课堂生活的纽带与桥梁。能有效促进课堂教学中教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式的变革。
研究方法及工具
1、调查分析法，采用师生问卷调查，学生访谈针对“提问”中出现的问题进行分析研究，为课题开展提供依据。通过调查可以了解学生的基础、学习方法、心理需求，进而了解他们希望提问的问题的类型，比如，难易程度，问题属性等，以及他们希望的提问方式。
2、文献研究法，通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础;同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
3、个案法，通过对班级个别基础差的学生进行了解，制定措施，实施教育，观察结果，总结规律。
4、课堂观察观察法，为了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律，在课堂中通过观察学生在师生提问及学生互动提问过程中的表现，了解学生对知识的掌握情况及所提问题的情绪反映，观察实际过程，加以分析研究得出学生喜欢的问题类型和提问方式。
5、经验总结法，广泛的总结教师的先进教学经验和学习经验，不断完善课题的研究。
6，、教学实践法，结合调查结果进行有针对性的改革，在教学中进行新的提问方式的尝试，在摸索中寻找有效的课堂提问策略，提高教师有效的提问技巧。
五、研究意义与目的
课堂教学中的提问是一项重要的教学手段，它可用于任何学科整个教学活动的各个环节。一位教育家曾说过，提问是教师促进学生思维发展、评价教学效果、推动学生实现预期目标的好方法，因此，在教学过程中，教师精心设计的提问，创设问题的情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是提高学生听课的注意力、激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段，是获得信息反馈的主要途径。所以它的重要意义有：
（一）激发学生的学习动机和兴趣，提问能够激发学生的好奇心，使学生产生探究的欲望，迸发学习的热情，产生学习的需求。
（二）促进学生学习，提问是教师对学生学习的一种支持行为。学生的学习是以学生的积极思维活动为基础的，学生的思维过程往往又是从问题开始的。提问能帮助学生复习巩固所学的知识和技能，提示教学重点，分散难点，促进学生对教材内容的记忆等。
（三）为学生提供参与机会，提问是课堂上的一种召唤、动员行为，是集体学习中引起相互活动的有效手段。提问给学生提供了一个流露情感、发表看法，与老师和班级其他成员沟通、交流的机会。学生通过聆听他人对问题的回答，展开争论，从而开拓自己的思路，便于对学习内容进行梳理、理解、记忆。提问给学生提供了一个参与教学过程的机会。
（四）培养能力，提问可以培养学生的思维能力、口头表达能力和交流能力。课堂提问能引起学生的认知矛盾并给学生适宜的紧张度，从而引发学生积极思考，引导学生思维的方向，扩大思维的广度，提高思维的深度。学生在回答问题时需组织语言，以便能言之有理、自圆其说，锻炼口语表达能力。同时，在与教师和其他学生探讨问题、寻求解决问题途径的过程中，培养了与他人交流、沟通的能力。
所以说提问是教师必须掌握的一项基本教学技能。
六、对我国课堂有效提问的评述及反思
从二十世纪九十年代中后期我国学者关注有效课堂提问课题起， 步入新世纪以来， 随着发文数量的显著增长， 近十年该领域研究逐步取得卓有成效的成果。具体概括有以下几个方面： 第一，基本确立了有效课堂提问在教育学研究中的地位和作用， 对于完善备课内容、优化教学过程、提高教学技能、检验教学效果都有重要作用。第二初步构建起有效课堂提问的研究体系。第三， 切实提高课堂教学质量， 通过对已取得研究成果的运用， 可以科学指导教学实践， 焕发课堂教学的活力，让课堂提问成为激发学生思维有效工具。培养学生的思维逻辑能力。