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摘 要：新课程标准根据社会发展、知识发展与学生发展对课程提出的新要求，以“课程标准”代替了“教学大纲”。而在新课标下的历史教学还存在许多的问题，因此构建一个高效愉悦的历史教学课堂就成了当务之急。为此，本文提出了历史教学应遵循的一些原则，力图解决在新课标下历史课程的教学、学习模式所存在的问题。
关键词：高中历史 新课程 教学转变
高中新课程改革实验区的历史课程由三个必修模块和六个选修模块组成，都属于专题史。必修课的三个模块包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映了人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容。像这样的一些专题史，与通史比较，其研究的范围、空间更加广阔，也更容易激起学生的学习兴趣。但另一方面，因为课程知识的广泛性和学习内容的选择性，传统的历史教学模式，还停留在仅告知学生在历史上的某年某月发生了什么事，以及重要人物的事迹等。因此，历史教学必须进行变革，才能适应新课程改革的需要。
一、新课标下的历史教学存在的问题
1.教学目标方面
不重视课程标准的使用，在能力目标的界定范围、内涵、表现形式以及各项能力要求与教材的结合不紧密，课堂教学在很大程度上具有盲目性和随意性。
2.教学内容方面
不注意建立知识结构，忽视知识之间内在的逻辑联系，忽视主干知识的深化、升华，不能把新知识及时纳入已有的知识体系，无法形成知识网络。知识的传授完全为考而教、为解题而服务，忽视终生学习必备的基础知识和技能。
3.教学方法方面
忽视课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，忽视学生的兴趣和经验；过分强调教材知识的讲授，而忽视对学生学习方法的指导；课堂教学超负荷、“满堂灌”的现象仍旧存在，过分强调教师的教而忽视学生的学，教材、方法、能力三者关系分辨不清、处理不好，影响了学生创新精神和实践能力的形成。
4.教学手段方面
忽视现代教育技术、教学媒体的使用，满足于“一张嘴、一块黑板、一支粉笔”的传统教学手段。
5.教学效果方面
以延长学习时间为主要形式，以牺牲学生全方位发展为代价来提高教学效果。
为纠正上述问题，此时提出历史学科教学指导意见十分必要。广大教师应以先进的教学理论为指导，在教育教学实践中认真落实新课标精神，全面推进素质教育。
二、新课标下的历史教学模式
新课标要求历史教学应遵循的主要原则有：启发性原则、主体性原则、民主性原则、古为今用原则、实效性原则、系统性原则、史论统一原则。教师根据以上原则在教学过程中，应注意备课、讲课、教法、学法、巩固、总结等几个方面。
1.备课
备课是上好课的前提。学科组长应组织教师集体备课，相互交流、学习、探讨，提高备课质量。广大教师应认真学习课标，钻研教材，了解学生，做到课前既备课标、教材，又备学生需求，精心设计、认真编写教案，使课堂教学得以顺利进行，较好地完成教学任务。
2.讲课
讲课是指教师按照自己的教学思路，综合运用教学技能，将教学设计方案付诸教学实践，实现教学目标的过程。讲课的基本要求是：教师要以培养和发展学生的能力和个性为目标，教学实践要始终以教学目标的实现为方向，不断优化教学要素和教学结构，强化教学过程调控，用科学的方法和熟练的教学技能，完成教学任务，实现教学目标。
要积极创设环境，帮助学生进行主体知识建构，课堂教学要真正把学生的学习过程变为陈述性知识（是什么）、逻辑性知识（为什么）、程序性知识（程序步骤和怎么样）、策略性知识（掌握和运用这些内容的方法）等主干性知识的建构过程，让每一个主干性课程都能帮助学生建立课时知识结构，让学生经过理性思考，抓住知识特征，压缩出要点，建立起逻辑联系。要帮助学生掌握思路、提炼方法、提高创造性思维，防止照搬照抄；引导学生联系生活实际，培养实践能力，防止空洞说教；要运用多媒体手段创设学习情境，改进“一张嘴、一支笔、一块黑板”的传统教学手段；在教学环节的衔接上要有启发性，重点知识要层层启发、循循善诱，防止生塞硬灌；强化师生双向活动，随时根据课堂反馈及时调控、改进教学，防止不顾学生情绪，一灌到底。
3.教法
历史课堂教学要实施启发式教学，引导学生积极思考，培养学生学习和解决问题的能力，完成新课标的教学目标和教学任务。
（1）创设情境、激发兴趣，使学生的积极主动性贯穿于课堂教学的全过程。学校领导可以在宏观上创设优化的教育教学环境，如网络教室、多媒体教室、闭路电视、投影仪等现代教育技术设施以及活动的空间等；教师在微观上创设一切有利于教育教学的良好情境，使教育环境不断优化。其基本要求是：
课堂教学过程中，注意结合学生的实际创设问题情境，尽可能由实际问题引出学科知识，贴近生活提出问题，结合生活中的实际设问，引导学生联系社会发展和科技进步的实际问题，培养学生运用基础知识分析和解决实际问题的能力。
用好教学媒体，搞好信息技术与学科教学的整合，通过教学媒体，创设情境，激发学生兴趣，提高教学效率。根据学校实际条件把传统教学媒体同现代教学媒体结合起来，不断提高课堂容量并使知识传授更形象、更直观、更生动，更有利于学生的知识建构。
（2）教学模式作为教学理论和教学实践紧密结合的产物，既是教学理论在教学中的应用，又是课堂教学经验系统化、理性化的概括，它和教师的关系最为密切。教学过程中要以现代教学理论作指导，教学过程要程序化，可采取不同的教学模式来完成教学任务。
新课标背景下的历史课堂教学，必须以历史课标为指南，以历史教材为依据，从学生的实际认知水平、思维能力出发，充分利用学校现有的教学资源条件。历史学科是一门人文学科，而且是一门思辨性很强的学科，强调对内容繁杂的历史事件作思辨性考查，这就要求教师在教学过程中不能再用“填鸭”式、“满堂灌”的方式，而是引入“导入问题—探究问题—解决问题”的授课方式。在这种授课方式下，教师成为问题的点拨者和研究的指导者，学生成为课堂的主体，由学生自己思考问题、提出问题和解决问题。历史教学主要有以下几种教学模式： ①导学式教学模式
基本环节：设疑导读—讨论交流—练习反馈。特点是创设情境、启发学习、引导探究、掌握知识、形成能力“导学”，通过学法指导来培养学生学习历史的能力。阅读教材的方法、比较异同的方法、评价历史的方法及相应的解题方法等，都应让学生掌握。比如在学习“雅典城邦的民主政治”时，可以让学生根据前言提出的问题，经过自己阅读、思考得出结论；也可以让学生扮演雅典城邦的执政官角色来设计民主方案；还可以让学生通过比较中外政治制度，得出雅典民主的进步性和局限性。这种教师点拨、学生探究的教学方法能够很好地培养和发掘学生的思辨能力和历史感。
②讲解式教学法
基本环节：复习—导入—讲解—巩固—反馈。特点是教师引导，学生掌握知识并形成能力。
③发现式教学模式
基本环节：发现问题—提出假设—论证假设—得出结论—提高总结。有利于学生能力的培养。
④活动式教学模式
基本环节：提出课题—设计活动—收集资料—研究讨论—总结课题。特点是体现学生自主学习、参与实践的活动，培养学生的创新思维。
⑤问题情境式教学模式
通过创设问题情境，培养学生的创新潜能。问题的设计要立足教材，体现知识的综合运用，使其能拓展学生的思维空间，培养解决问题的创新精神。
⑥支架式教学
基本环节：构建支架—自主探究—谈论交流—建立体系—练习反馈。特点是立足宏观、逐层推进、问题引导、师生互动、形成能力、感悟历史真谛。
教师在教学过程中无论采取什么样的教学方法，都要符合学生的认知规律。当然，新课标下的历史课堂教学形式不只是以上这些教法，还有讨论法、讲述法、情境重现法、辩论会法等。历史教师应根据课型的不同，选择不同的授课方式。笔者尝试过很多方法，让学生撰写小论文就是一举多得的好方法。
例如，在完成人教版必修一第一单元后，将柳宗元的《封建论》全文发给学生，让学生在研读的基础上，结合教材内容和自己的认识，写一篇《论封建》的论文，能很好地提高学生的历史思维能力和写作能力。其他的教学手段如播放历史纪实片、考古专题片及评点历史影视剧等，都能让学生在课堂上活跃起来，积极参与到教学中来。
除课堂教学要改革外，开展历史课外活动、历史研究性学习也是高中课程改革的一项重要内容。在高中历史研究性学习中，只要教师引导得法，学生会做得相当出色，这要求历史教师一方面要鼓励学生充分利用丰富的网络资源，查找一些历史人物、历史事件的详细信息，丰富自己的历史知识，开展一些感兴趣的自主研究；另一方面，让学生结合所学知识开展一些社会调查，或者做一些开放性的历史作业。只要坚持下去，学生研究性学习的能力自然就会逐渐增强。
三、新课标下的历史学习模式
对学生进行学法指导的原则是实事求是和循序渐进。教师要注重培养学生的学习方法，从而提高学生的学习能力。
1.会阅读。教学首先应指导学生形成爱阅读的习惯，掌握阅读的方法。教材是无声的老师，是学生获得知识的主要来源。在教学过程中，教师要指导学生认真阅读教材，养成爱读教材的学习习惯，学会有效阅读的方法，逐步提高阅读的能力。
2.会聆听。语言沟通是信息交流的重要途径。培养提高学生的听讲能力是学法指导的一个重要内容。要培养学生听讲的能力、良好的听讲习惯，以及学生在听课时能听出重点、掌握主要内容的能力。
3.会联想。学生能对学过的知识触类旁通、举一反三，是具有较强学习能力的一种表现。教师在教学新知识时，通过准备题、新课导入语等形式把新知与旧知有机地结合起来，并启发学生从旧知寻找到解决新问题的方法，推导出新的规律，获得新的知识，完成从旧知向新知的迁移。这样，就要逐步培养学生具有通过联想把新知与旧知及生活经验相联系的学习能力。
4.会质疑。要培养学生的质疑能力，教师必须创造一种学生乐于大胆提问的教学气氛。教师要放下架子与学生交朋友，让学生敢于提问题，并且对提出问题的学生，教师均应给予鼓励。
5.会练习。要教给学生关于练习的学习方法，注意减轻学生过重的作业负担，不搞题海战术；培养学生在练习时能有“五心”：审题细心、解题专心、碰到难题有信心、认真练习有恒心、向人请教要虚心。
6.会复习。在教学过程中，要培养学生及时复习的习惯，教会学生复习的方法，提高学习的效果。教师要指导学生根据教材以及自己的学习笔记等进行复习，并利用列表、图示等方法找出知识的重点和难点，把知识归类，对有关联的知识进行类比，不断提高自身的复习能力。
有识之士提出：“21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”现代教育也越来越强烈地意识到：“教是为了不教。”可见，在教学过程中，有意识地加强学生的学法指导、提高学生的学习能力，是教学的主要目的和任务。
关键词：高中历史 新课程 教学转变
高中新课程改革实验区的历史课程由三个必修模块和六个选修模块组成，都属于专题史。必修课的三个模块包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映了人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容。像这样的一些专题史，与通史比较，其研究的范围、空间更加广阔，也更容易激起学生的学习兴趣。但另一方面，因为课程知识的广泛性和学习内容的选择性，传统的历史教学模式，还停留在仅告知学生在历史上的某年某月发生了什么事，以及重要人物的事迹等。因此，历史教学必须进行变革，才能适应新课程改革的需要。
一、新课标下的历史教学存在的问题
1.教学目标方面
不重视课程标准的使用，在能力目标的界定范围、内涵、表现形式以及各项能力要求与教材的结合不紧密，课堂教学在很大程度上具有盲目性和随意性。
2.教学内容方面
不注意建立知识结构，忽视知识之间内在的逻辑联系，忽视主干知识的深化、升华，不能把新知识及时纳入已有的知识体系，无法形成知识网络。知识的传授完全为考而教、为解题而服务，忽视终生学习必备的基础知识和技能。
3.教学方法方面
忽视课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，忽视学生的兴趣和经验；过分强调教材知识的讲授，而忽视对学生学习方法的指导；课堂教学超负荷、“满堂灌”的现象仍旧存在，过分强调教师的教而忽视学生的学，教材、方法、能力三者关系分辨不清、处理不好，影响了学生创新精神和实践能力的形成。
4.教学手段方面
忽视现代教育技术、教学媒体的使用，满足于“一张嘴、一块黑板、一支粉笔”的传统教学手段。
5.教学效果方面
以延长学习时间为主要形式，以牺牲学生全方位发展为代价来提高教学效果。
为纠正上述问题，此时提出历史学科教学指导意见十分必要。广大教师应以先进的教学理论为指导，在教育教学实践中认真落实新课标精神，全面推进素质教育。
二、新课标下的历史教学模式
新课标要求历史教学应遵循的主要原则有：启发性原则、主体性原则、民主性原则、古为今用原则、实效性原则、系统性原则、史论统一原则。教师根据以上原则在教学过程中，应注意备课、讲课、教法、学法、巩固、总结等几个方面。
1.备课
备课是上好课的前提。学科组长应组织教师集体备课，相互交流、学习、探讨，提高备课质量。广大教师应认真学习课标，钻研教材，了解学生，做到课前既备课标、教材，又备学生需求，精心设计、认真编写教案，使课堂教学得以顺利进行，较好地完成教学任务。
2.讲课
讲课是指教师按照自己的教学思路，综合运用教学技能，将教学设计方案付诸教学实践，实现教学目标的过程。讲课的基本要求是：教师要以培养和发展学生的能力和个性为目标，教学实践要始终以教学目标的实现为方向，不断优化教学要素和教学结构，强化教学过程调控，用科学的方法和熟练的教学技能，完成教学任务，实现教学目标。
要积极创设环境，帮助学生进行主体知识建构，课堂教学要真正把学生的学习过程变为陈述性知识（是什么）、逻辑性知识（为什么）、程序性知识（程序步骤和怎么样）、策略性知识（掌握和运用这些内容的方法）等主干性知识的建构过程，让每一个主干性课程都能帮助学生建立课时知识结构，让学生经过理性思考，抓住知识特征，压缩出要点，建立起逻辑联系。要帮助学生掌握思路、提炼方法、提高创造性思维，防止照搬照抄；引导学生联系生活实际，培养实践能力，防止空洞说教；要运用多媒体手段创设学习情境，改进“一张嘴、一支笔、一块黑板”的传统教学手段；在教学环节的衔接上要有启发性，重点知识要层层启发、循循善诱，防止生塞硬灌；强化师生双向活动，随时根据课堂反馈及时调控、改进教学，防止不顾学生情绪，一灌到底。
3.教法
历史课堂教学要实施启发式教学，引导学生积极思考，培养学生学习和解决问题的能力，完成新课标的教学目标和教学任务。
（1）创设情境、激发兴趣，使学生的积极主动性贯穿于课堂教学的全过程。学校领导可以在宏观上创设优化的教育教学环境，如网络教室、多媒体教室、闭路电视、投影仪等现代教育技术设施以及活动的空间等；教师在微观上创设一切有利于教育教学的良好情境，使教育环境不断优化。其基本要求是：
课堂教学过程中，注意结合学生的实际创设问题情境，尽可能由实际问题引出学科知识，贴近生活提出问题，结合生活中的实际设问，引导学生联系社会发展和科技进步的实际问题，培养学生运用基础知识分析和解决实际问题的能力。
用好教学媒体，搞好信息技术与学科教学的整合，通过教学媒体，创设情境，激发学生兴趣，提高教学效率。根据学校实际条件把传统教学媒体同现代教学媒体结合起来，不断提高课堂容量并使知识传授更形象、更直观、更生动，更有利于学生的知识建构。
（2）教学模式作为教学理论和教学实践紧密结合的产物，既是教学理论在教学中的应用，又是课堂教学经验系统化、理性化的概括，它和教师的关系最为密切。教学过程中要以现代教学理论作指导，教学过程要程序化，可采取不同的教学模式来完成教学任务。
新课标背景下的历史课堂教学，必须以历史课标为指南，以历史教材为依据，从学生的实际认知水平、思维能力出发，充分利用学校现有的教学资源条件。历史学科是一门人文学科，而且是一门思辨性很强的学科，强调对内容繁杂的历史事件作思辨性考查，这就要求教师在教学过程中不能再用“填鸭”式、“满堂灌”的方式，而是引入“导入问题—探究问题—解决问题”的授课方式。在这种授课方式下，教师成为问题的点拨者和研究的指导者，学生成为课堂的主体，由学生自己思考问题、提出问题和解决问题。历史教学主要有以下几种教学模式： ①导学式教学模式
基本环节：设疑导读—讨论交流—练习反馈。特点是创设情境、启发学习、引导探究、掌握知识、形成能力“导学”，通过学法指导来培养学生学习历史的能力。阅读教材的方法、比较异同的方法、评价历史的方法及相应的解题方法等，都应让学生掌握。比如在学习“雅典城邦的民主政治”时，可以让学生根据前言提出的问题，经过自己阅读、思考得出结论；也可以让学生扮演雅典城邦的执政官角色来设计民主方案；还可以让学生通过比较中外政治制度，得出雅典民主的进步性和局限性。这种教师点拨、学生探究的教学方法能够很好地培养和发掘学生的思辨能力和历史感。
②讲解式教学法
基本环节：复习—导入—讲解—巩固—反馈。特点是教师引导，学生掌握知识并形成能力。
③发现式教学模式
基本环节：发现问题—提出假设—论证假设—得出结论—提高总结。有利于学生能力的培养。
④活动式教学模式
基本环节：提出课题—设计活动—收集资料—研究讨论—总结课题。特点是体现学生自主学习、参与实践的活动，培养学生的创新思维。
⑤问题情境式教学模式
通过创设问题情境，培养学生的创新潜能。问题的设计要立足教材，体现知识的综合运用，使其能拓展学生的思维空间，培养解决问题的创新精神。
⑥支架式教学
基本环节：构建支架—自主探究—谈论交流—建立体系—练习反馈。特点是立足宏观、逐层推进、问题引导、师生互动、形成能力、感悟历史真谛。
教师在教学过程中无论采取什么样的教学方法，都要符合学生的认知规律。当然，新课标下的历史课堂教学形式不只是以上这些教法，还有讨论法、讲述法、情境重现法、辩论会法等。历史教师应根据课型的不同，选择不同的授课方式。笔者尝试过很多方法，让学生撰写小论文就是一举多得的好方法。
例如，在完成人教版必修一第一单元后，将柳宗元的《封建论》全文发给学生，让学生在研读的基础上，结合教材内容和自己的认识，写一篇《论封建》的论文，能很好地提高学生的历史思维能力和写作能力。其他的教学手段如播放历史纪实片、考古专题片及评点历史影视剧等，都能让学生在课堂上活跃起来，积极参与到教学中来。
除课堂教学要改革外，开展历史课外活动、历史研究性学习也是高中课程改革的一项重要内容。在高中历史研究性学习中，只要教师引导得法，学生会做得相当出色，这要求历史教师一方面要鼓励学生充分利用丰富的网络资源，查找一些历史人物、历史事件的详细信息，丰富自己的历史知识，开展一些感兴趣的自主研究；另一方面，让学生结合所学知识开展一些社会调查，或者做一些开放性的历史作业。只要坚持下去，学生研究性学习的能力自然就会逐渐增强。
三、新课标下的历史学习模式
对学生进行学法指导的原则是实事求是和循序渐进。教师要注重培养学生的学习方法，从而提高学生的学习能力。
1.会阅读。教学首先应指导学生形成爱阅读的习惯，掌握阅读的方法。教材是无声的老师，是学生获得知识的主要来源。在教学过程中，教师要指导学生认真阅读教材，养成爱读教材的学习习惯，学会有效阅读的方法，逐步提高阅读的能力。
2.会聆听。语言沟通是信息交流的重要途径。培养提高学生的听讲能力是学法指导的一个重要内容。要培养学生听讲的能力、良好的听讲习惯，以及学生在听课时能听出重点、掌握主要内容的能力。
3.会联想。学生能对学过的知识触类旁通、举一反三，是具有较强学习能力的一种表现。教师在教学新知识时，通过准备题、新课导入语等形式把新知与旧知有机地结合起来，并启发学生从旧知寻找到解决新问题的方法，推导出新的规律，获得新的知识，完成从旧知向新知的迁移。这样，就要逐步培养学生具有通过联想把新知与旧知及生活经验相联系的学习能力。
4.会质疑。要培养学生的质疑能力，教师必须创造一种学生乐于大胆提问的教学气氛。教师要放下架子与学生交朋友，让学生敢于提问题，并且对提出问题的学生，教师均应给予鼓励。
5.会练习。要教给学生关于练习的学习方法，注意减轻学生过重的作业负担，不搞题海战术；培养学生在练习时能有“五心”：审题细心、解题专心、碰到难题有信心、认真练习有恒心、向人请教要虚心。
6.会复习。在教学过程中，要培养学生及时复习的习惯，教会学生复习的方法，提高学习的效果。教师要指导学生根据教材以及自己的学习笔记等进行复习，并利用列表、图示等方法找出知识的重点和难点，把知识归类，对有关联的知识进行类比，不断提高自身的复习能力。
有识之士提出：“21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”现代教育也越来越强烈地意识到：“教是为了不教。”可见，在教学过程中，有意识地加强学生的学法指导、提高学生的学习能力，是教学的主要目的和任务。