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摘 要思维导图是一种具有很高实用价值的思维工具，它可以将主题与分支在一张图中用不同颜色区分并建立相关记忆链接，能够有效提高学生的记忆速度和记忆效率。为此，就有学者提出将思维导图应用于小学英语课堂来增强学生对于英语单词和日常用语的记忆，进而能够提升学生的英语学科素养。本文笔者便能结合自己的教学经验，浅谈核心素养下思维导图在小学英语课堂中的应用。
关键词小学英语;核心素养;思维导图的应用
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0052-01
义务教育英语新课程标准中提出，要一改往日以学习技能为目的的学习方法，树立以核心价值观为导向的英语学习思路，同时要创新英语学习的课堂设计，其中创新课堂设计中就包括思维导图一项。所谓思维导图最早是由英国人提出的一种笔记方式，它提出用模拟思维的方式去方便记忆。近年来，我国对思维导图的研究也掀起了一股热潮，有老师提出，将思维导图用于小学英语教学中更有利于学生对英语单词以及句法固定结构的记忆，同时能够提升对学生学科思维、核心素养的培养。正是在这种思路提出的背景下，思维导图的教学方式也正在被逐渐广泛地应用于小学英语教育课程内。
一、将思维导图应用于小学英语课堂对提升学生核心素养的意义
小学学生具有思维逻辑发展不全面、喜欢游戏玩乐的特点，其对于图形颜色的记忆速度远高于对固定顺序字母的记忆速度，而且思维导图在孩子眼中有游戏的意味，更利于发展学生的兴趣，让兴趣引领学习。同时这种思维导图的构成和画法有很大的自主性，给学生很多自由发挥的空间，这种让学生自主思考的方式更有利于学生学科思维和学科素养的培养。思维导图采用中心 枝干的记忆方式，记忆的多为节点性内容，再由节点引导学生背诵全部内容，既减少了学生的记忆量，也有利于学生区分背诵内容，能够准确记忆，有利于提高学生的记忆速度和记忆效率，更利于为学生在小学积累需要的词汇量，为学生的英语学习打下良好基础。
二、在小学英语课堂如何正确应用思维导图提高学生核心素养
由上文可以知道，在小学英语课堂中熟练应用思维导图可以在贴近学生思维发展规律的情况下加快学生记忆速率。思维导图的应用对小学英语学习和学生学科核心素养的培养有很大意义，那教师要如何正确应用思维导图提高学生学科核心素养呢？笔者认为有以下几种方法。
（一）用思维导图促进学生主动预习
在小学学习中，学生都有一个固定的思维，即学习新的语文课文之前要先看两遍，学习新的数学知识之前也要读两遍课本，可是这个固定思维在英语学习中似乎得不到应用，很少有学生能够做到在英语课堂之前就背下来下节课的单词。在这样的情况下，老师可以利用思维导图促进学生预习，比如老师从下节课的课文中挑选出一些单词如rule，pen，pencil，teacher，worker，student等，讓学生课下查找单词的意思，然后让学生按照自己的理解给单词分类，并用彩笔画出相关思维导图，这种词汇分类的方式针对小学低年级英语预习有很大功效。学生以玩乐的心态为了用彩笔画最后那个思维导图也会把词汇的意思都查出来，而且这种让学生自己分类的方式更利于让学生思索词汇内部的联系，形成联系记忆，长时间这样就有利于英语学科思维的形成和核心素养的培养。
（二）用导图的方式促进生词记忆
英语学习中有大量的生词需要记忆，有时候死记硬背只能记住词汇的一个意思，而且很容易忘记，背会了一个词往往不会运用，面对这样的现状学生们可以利用思维导图记忆一个词的多种词意以及相关用法。例如，在学习“choose”时，这个词有动词、名词、形容词多种词性，很难区分，在记忆这个词时就可以用思维导图把它的几个词性都列出来并写出相关短句，帮助学生记忆，例如“it is a good choose”中choose就是名词，而“choose me”中的choose就是动词，把以上内容在课堂上都用一个思维导图呈现更有利于学生加深对生词的记忆，并且能记住相关用法和短句，提升对词汇的理解，可谓一个导图，多种意义。
（三）用思维导图促进课文学习
新课标对学生的英语课文学习做出了新的要求，对学生复述文章主旨以及段落大意能力的要求显著提高，但复述课文大意也是小学学生在英语学习中遇到的重点难点问题。在这里老师可以运用高科技板书，在思维导图里插入相关图片，用图片在学生大脑里对段落大意以及文章的意思有一个大概得记忆，然后再用关键词替换图片，让学生记住关于段落大意的关键词，最后把关键词扩充成句子。学生由关键词和联想图片去记忆段落大意的句子能容易一些，同时这种方法也有利于学生想象力和思维能力的发展，可谓一举两得。
三、总结
由上文的叙述可以了解到，思维导图对学生文章预习、生词记忆或是文章复述都有很大的帮助，有利于让学生的英语学习能力和英语核心素养更加贴近新课标的要求，同时这种导图的方式也对学生学习兴趣的培养有深刻意义，值得各学校应用和推广
参考文献：
[1]高华.例谈课堂教学多方式提升小学生英语学科核心素养[J].作文成功之路（中旬），2016（7）：33.
关键词小学英语;核心素养;思维导图的应用
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0052-01
义务教育英语新课程标准中提出，要一改往日以学习技能为目的的学习方法，树立以核心价值观为导向的英语学习思路，同时要创新英语学习的课堂设计，其中创新课堂设计中就包括思维导图一项。所谓思维导图最早是由英国人提出的一种笔记方式，它提出用模拟思维的方式去方便记忆。近年来，我国对思维导图的研究也掀起了一股热潮，有老师提出，将思维导图用于小学英语教学中更有利于学生对英语单词以及句法固定结构的记忆，同时能够提升对学生学科思维、核心素养的培养。正是在这种思路提出的背景下，思维导图的教学方式也正在被逐渐广泛地应用于小学英语教育课程内。
一、将思维导图应用于小学英语课堂对提升学生核心素养的意义
小学学生具有思维逻辑发展不全面、喜欢游戏玩乐的特点，其对于图形颜色的记忆速度远高于对固定顺序字母的记忆速度，而且思维导图在孩子眼中有游戏的意味，更利于发展学生的兴趣，让兴趣引领学习。同时这种思维导图的构成和画法有很大的自主性，给学生很多自由发挥的空间，这种让学生自主思考的方式更有利于学生学科思维和学科素养的培养。思维导图采用中心 枝干的记忆方式，记忆的多为节点性内容，再由节点引导学生背诵全部内容，既减少了学生的记忆量，也有利于学生区分背诵内容，能够准确记忆，有利于提高学生的记忆速度和记忆效率，更利于为学生在小学积累需要的词汇量，为学生的英语学习打下良好基础。
二、在小学英语课堂如何正确应用思维导图提高学生核心素养
由上文可以知道，在小学英语课堂中熟练应用思维导图可以在贴近学生思维发展规律的情况下加快学生记忆速率。思维导图的应用对小学英语学习和学生学科核心素养的培养有很大意义，那教师要如何正确应用思维导图提高学生学科核心素养呢？笔者认为有以下几种方法。
（一）用思维导图促进学生主动预习
在小学学习中，学生都有一个固定的思维，即学习新的语文课文之前要先看两遍，学习新的数学知识之前也要读两遍课本，可是这个固定思维在英语学习中似乎得不到应用，很少有学生能够做到在英语课堂之前就背下来下节课的单词。在这样的情况下，老师可以利用思维导图促进学生预习，比如老师从下节课的课文中挑选出一些单词如rule，pen，pencil，teacher，worker，student等，讓学生课下查找单词的意思，然后让学生按照自己的理解给单词分类，并用彩笔画出相关思维导图，这种词汇分类的方式针对小学低年级英语预习有很大功效。学生以玩乐的心态为了用彩笔画最后那个思维导图也会把词汇的意思都查出来，而且这种让学生自己分类的方式更利于让学生思索词汇内部的联系，形成联系记忆，长时间这样就有利于英语学科思维的形成和核心素养的培养。
（二）用导图的方式促进生词记忆
英语学习中有大量的生词需要记忆，有时候死记硬背只能记住词汇的一个意思，而且很容易忘记，背会了一个词往往不会运用，面对这样的现状学生们可以利用思维导图记忆一个词的多种词意以及相关用法。例如，在学习“choose”时，这个词有动词、名词、形容词多种词性，很难区分，在记忆这个词时就可以用思维导图把它的几个词性都列出来并写出相关短句，帮助学生记忆，例如“it is a good choose”中choose就是名词，而“choose me”中的choose就是动词，把以上内容在课堂上都用一个思维导图呈现更有利于学生加深对生词的记忆，并且能记住相关用法和短句，提升对词汇的理解，可谓一个导图，多种意义。
（三）用思维导图促进课文学习
新课标对学生的英语课文学习做出了新的要求，对学生复述文章主旨以及段落大意能力的要求显著提高，但复述课文大意也是小学学生在英语学习中遇到的重点难点问题。在这里老师可以运用高科技板书，在思维导图里插入相关图片，用图片在学生大脑里对段落大意以及文章的意思有一个大概得记忆，然后再用关键词替换图片，让学生记住关于段落大意的关键词，最后把关键词扩充成句子。学生由关键词和联想图片去记忆段落大意的句子能容易一些，同时这种方法也有利于学生想象力和思维能力的发展，可谓一举两得。
三、总结
由上文的叙述可以了解到，思维导图对学生文章预习、生词记忆或是文章复述都有很大的帮助，有利于让学生的英语学习能力和英语核心素养更加贴近新课标的要求，同时这种导图的方式也对学生学习兴趣的培养有深刻意义，值得各学校应用和推广
参考文献：
[1]高华.例谈课堂教学多方式提升小学生英语学科核心素养[J].作文成功之路（中旬），2016（7）：33.