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课堂上，一位老师请出两个身高差不多，胖瘦也差不多的男生，现场用语言对其中一人进行“素描”，让学生猜猜是在给谁“画像”——“他头发总是翘翘的，圆圆的眼睛，圆圆的脸蛋，一笑起来两颗大门牙闪闪发亮。”学生屏息凝神，瞪大了眼睛对讲台上的两位同学仔细观察比较。“他喜欢表演，喜欢用瞪眼睛的方式演惊讶、害怕、高兴等各种心情，他演的土地公公像刚从地里钻出来的，活灵活现……”同学们笑起来，七嘴八舌地喊着：“刘家豪！刘家豪！”
同学们一个个跃跃欲试，也想给别人“画像”，老师要求互相保密，不要告诉别人你画的是谁。《给同学“画像”》写好后，学生先在小组内读自己的习作，让伙伴猜自己描写的同学到底是谁？被同学们猜出，文章作者可以获得习作“大拇指”奖章。
几周后的又一篇习作《给春游的建议》是在这样的情境下完成的：“学校一个月后要让大家春游，今年去哪里，需要听听同学们的建议。”老师让学生用文字提出可行建议，学生们朗读、投票，选出班级建议代表，公开给学校提出正式建议。
这样的“假戏真做”，其实是通过创设情境解决“为什么写”的问题，因需而作，让习作为生活服务，充满生活情趣。习作，其实就是让儿童学会用“笔”倾诉和交际，是童心的自由倾诉。这样的习作，有了真实的情境，唤出学生的读者意识，进而唤起学生的表达动机。
课外，还是这位老师，设计了“每周新闻播报”班级习作活动。活动方式是让学生说说班级里一周内发生的新闻，然后组织学生各写一条班级一周内的新闻。团队内分工编辑、导演、主持，每个小组为一个电视台，进行合作播报，班级众“评委”打分，评选出“王牌电视台”。长期坚持，锲而不舍，以此搭建平臺，让学生关注身边生活，倾诉真情实感。他鼓励学生自己“写书”。从二年级开始，让学生创作自己的绘本，表演自己的绘本，评选“绘本创作奖”“绘本表演奖”。到三年级时，让学生创作自己的第二本“书”，鼓励学生打印成集，向全班同学签名赠“书”。“成书”激励，其实是言语学习的成功教育，它给人以“高峰体验”，习作教学变成“儿童生活”的一种方式，改变了学生对习作的价值认识。
面对小学生害怕习作的问题，我们该怎么办？从这位老师的做法中，我们可以领悟：回归原点探究写作缘由，我们应该想想作文“为什么而作”这个最初始的问题。古代有“言为心声”“情动而辞发”的说法。著名心理学家列昂捷夫提出了“从动机走向目的”的活动心理学理论。习作教学的关键是满足学生言语发展的需要，调动学生的表达欲望，这是处于其他习作教学策略之上的策略。教师创造条件让学生用习作吐露心声，让思想自主挥洒，就可以把学生原本犯愁、畏惧的习作变成“喜作”。
（陈林静，南京市学科带头人，南京市百家湖小学教科室主任）
同学们一个个跃跃欲试，也想给别人“画像”，老师要求互相保密，不要告诉别人你画的是谁。《给同学“画像”》写好后，学生先在小组内读自己的习作，让伙伴猜自己描写的同学到底是谁？被同学们猜出，文章作者可以获得习作“大拇指”奖章。
几周后的又一篇习作《给春游的建议》是在这样的情境下完成的：“学校一个月后要让大家春游，今年去哪里，需要听听同学们的建议。”老师让学生用文字提出可行建议，学生们朗读、投票，选出班级建议代表，公开给学校提出正式建议。
这样的“假戏真做”，其实是通过创设情境解决“为什么写”的问题，因需而作，让习作为生活服务，充满生活情趣。习作，其实就是让儿童学会用“笔”倾诉和交际，是童心的自由倾诉。这样的习作，有了真实的情境，唤出学生的读者意识，进而唤起学生的表达动机。
课外，还是这位老师，设计了“每周新闻播报”班级习作活动。活动方式是让学生说说班级里一周内发生的新闻，然后组织学生各写一条班级一周内的新闻。团队内分工编辑、导演、主持，每个小组为一个电视台，进行合作播报，班级众“评委”打分，评选出“王牌电视台”。长期坚持，锲而不舍，以此搭建平臺，让学生关注身边生活，倾诉真情实感。他鼓励学生自己“写书”。从二年级开始，让学生创作自己的绘本，表演自己的绘本，评选“绘本创作奖”“绘本表演奖”。到三年级时，让学生创作自己的第二本“书”，鼓励学生打印成集，向全班同学签名赠“书”。“成书”激励，其实是言语学习的成功教育，它给人以“高峰体验”，习作教学变成“儿童生活”的一种方式，改变了学生对习作的价值认识。
面对小学生害怕习作的问题，我们该怎么办？从这位老师的做法中，我们可以领悟：回归原点探究写作缘由，我们应该想想作文“为什么而作”这个最初始的问题。古代有“言为心声”“情动而辞发”的说法。著名心理学家列昂捷夫提出了“从动机走向目的”的活动心理学理论。习作教学的关键是满足学生言语发展的需要，调动学生的表达欲望，这是处于其他习作教学策略之上的策略。教师创造条件让学生用习作吐露心声，让思想自主挥洒，就可以把学生原本犯愁、畏惧的习作变成“喜作”。
（陈林静，南京市学科带头人，南京市百家湖小学教科室主任）