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一、 课堂小插曲的定义
从前，我想象中的课堂是老师在讲台上淋漓尽致地施展才华，学生聚精会神地吸收着知识的养分，这是多么美好的教学画面，是多么流畅的教学课堂。然而，当我踏上工作岗位才发现，现实远比想象要“残酷”，课堂中学生答非所问，嘈杂的声响时不时中断课堂，莫名其妙的发问更是让你不知如何回应……如此种种是老师们最头疼的事情，严厉的批评是最常见的处理方法。
课堂中发生的与正规教学流程不符的意外部分，我都视为课堂小插曲。开始总是美好的，过程看似不美好，但每一个学生都充满生气，每一天都过得像一部微电影，静下心来，精彩之处恰恰是因为他们淘气而来的那些课堂插曲。语文核心素养涵盖范围广泛，见效周期较长，且主要基于语文课堂教学，但于我而言，课堂小插曲是语文课堂不可分割的一部分，对课堂小插曲的处理得当，更有助于语文课堂的精彩，也潜移默化地影响到学生的学习兴趣。
二、 以平常心悦纳课堂的“意外之喜”
1. 站在学生角度理解课堂。
老师或家长们总是会说，40分钟都坐不住，那还怎么学习。其实40分钟对于处于成长阶段的学生而言真是坐不住，多种因素的综合影响让现在的学生注意力出现极大分散。鉴于此种常见现象，那么理解学生尤为重要，这能让老师以更加平和的心态对待课堂小插曲。寻找出现此种现象的原因，这中间既有学生自身的因素，也有教师教学方法、教学用语过于单调的原因。所以从教师角度而言，改善自身教学水平是纠正此种现象的最有效途径，但处理好课堂小插曲也定能为课堂教学添彩。
2. 对学生的表现给予积极反映。
害怕老师的批评、怯于与老师沟通是学生的通病。我要求自己必须以积极的情绪、温和的语言、友善的微笑面对学生，让学生大胆与我沟通，在我的课上乐于表达。以温和态度处理课堂小插曲就是我重要的教学策略。
微笑是我对课堂小插曲最常规的回应，我不会严厉批评，因为我相信学生的无心之失，也想借此机会，用恰当的方式处理好课堂小插曲，收到事半功倍的效果。
三、 以幽默化处理课堂小插曲
1. 我是班级“段子手”。幽默带来的最直接效果是笑。但让学生笑需要的是语言艺术，我用幽默的语言去代替批评，用亲切的问候去代替斥责，所以课堂里的小插曲发生之时，也便是班级开怀大笑之时。
夏天，学生在课堂上打瞌睡的现象时有发生。一次课上，两位同学先后睡着了，并且端端正正地坐着，手里还握着铅笔。我并没有立刻把他们叫醒，只是停下来说：“今天咱们班出现了传染现象。”听到这句话，其他同学很意外，满脸惊奇地盯着我，我不紧不慢地说道：“小钱同学睡着了，小马同学也跟着睡着了，并且两人保持了相同的姿势。”同学们赶紧看看他们俩，发出了雷鸣般的爆笑，两位同学听到嘈杂的声响，缓慢地睁开了眼睛，向周围看了看，才向我投来惊恐的目光。于是我接着说：“这下好了，你们的笑声已经严重影响到他们的睡眠质量了，他们被你们吵醒了。”教室里的笑声再次爆炸。我并没有批评他们，只是说了句：“以后值得肯定的事情可以相互传染，睡觉这种事情还是少传染的好。”班上同学笑了，他们两人也难为情地笑了，从那以后，那两位同学再也没有在课堂上打过瞌睡。
2. 学生的有样学样。
但凡课堂出现了小插曲，我基本都化身“段子手”，用幽默地方式去对待。我从未料到我随口一句话，却能在学生的心里留下深深的印记。小邹是我一直鼓励的对象，他性格内向，学习基础也并不好，但是他有了进步我都会鼓励几句。一次，我以调侃的语气说道：“小邹，最近怎么进步这么大啊？跟变了一个人似的。”他立刻睁着两只月牙般的眼睛说：“是被学霸传染了。”顿时班级里炸开了锅，于是有的同学发言：“老师，我觉得我也被学霸传染了，我最近觉得自己有进步了。”借此机会，我教育同学们说：“既然你们被学霸传染了，那就传染得久一点。学霸你也要持续发挥你的作用，让大家一直被你传染才行……”同学们在笑声中明白了我的意思，要向优秀的同学看齐，学习别人的长处，自己才会有进步，大家都笑了，我的教育目的也达到了。
其实，他们只是一年级的学生，但他们学会了用我的方式与我对话，这就让我反思自己在课堂插曲处理上的措辞对学生们的影响。其实越是不经意的表达，措辞越值得揣摩，看以与教学完全不沾边的语言却成了烙刻在学生心上最有魅力的语言，因为他们能从你的语言里寻找到适合自我表达的方式，甚至这种表达会成为他们的骄傲。
四、 学生也是我的小老师
学生对教师教学的回应，其实反映着他们学习知识的状态以及他们潜在地希望你如何教。一次，教学“盛”字时，我说：“班上邹嘉盛的妈妈就姓盛，这就是为什么他的名字最后一个字是盛，他的名字是爸爸和妈妈的姓加起来的。”为了与前面见过的“盘”字作比较，我顺便讲道：“‘盛’是上下结构，就像我们之前学的‘盘’一样，‘盘’是‘舟’加‘皿’，而‘盛’字与‘盘’结构相同，并且还有相同部分‘皿’，‘盛’字就是‘成’加……”我以為在我的引导下他们的回答是“皿”，然而他们的回答却是“陈嘉睿”，我先是一愣，继而又笑了，接着是同学一愣，然后他们也笑了起来。他们意识到顺口将“成”加“皿”说成了班级同学的名字“陈嘉睿”。我打趣道：“陈嘉睿是在你们心目中有多重的分量呢，上课时全班同学都念念不忘。”同学们笑了。我也从同学们的回答中明晰，他们对周边的人和事感兴趣，那么我在今后的教学中，尽量寻找一些贴近他们生活的例子。
学生是我的小老师，因为他们的每一个行为都告诉了我他们想学到什么，他们想怎么学，也正是他们这些小老师，才让我的教学有据可循，有的放矢。
我幽默风趣的语言使我成了同学们的“大王”，班级学生不会因为自己的成绩不好而觉得不好意思与老师说话，反而他们会大胆地问我：“老师，你刚才跟他们几个说的什么，那么好笑，你跟我也说说吧。”我想这些在处理课堂小插曲中的实践，也不失为对语文核心素养的一种另辟蹊径的解读吧。同学们能从我的措辞中习得与他人大胆沟通的从容，习得向他人学习的进取心，虽然达到核心素养要求的路很长，但同学们已经迈出了第一步！
（作者单位：无锡市后宅中心小学）
从前，我想象中的课堂是老师在讲台上淋漓尽致地施展才华，学生聚精会神地吸收着知识的养分，这是多么美好的教学画面，是多么流畅的教学课堂。然而，当我踏上工作岗位才发现，现实远比想象要“残酷”，课堂中学生答非所问，嘈杂的声响时不时中断课堂，莫名其妙的发问更是让你不知如何回应……如此种种是老师们最头疼的事情，严厉的批评是最常见的处理方法。
课堂中发生的与正规教学流程不符的意外部分，我都视为课堂小插曲。开始总是美好的，过程看似不美好，但每一个学生都充满生气，每一天都过得像一部微电影，静下心来，精彩之处恰恰是因为他们淘气而来的那些课堂插曲。语文核心素养涵盖范围广泛，见效周期较长，且主要基于语文课堂教学，但于我而言，课堂小插曲是语文课堂不可分割的一部分，对课堂小插曲的处理得当，更有助于语文课堂的精彩，也潜移默化地影响到学生的学习兴趣。
二、 以平常心悦纳课堂的“意外之喜”
1. 站在学生角度理解课堂。
老师或家长们总是会说，40分钟都坐不住，那还怎么学习。其实40分钟对于处于成长阶段的学生而言真是坐不住，多种因素的综合影响让现在的学生注意力出现极大分散。鉴于此种常见现象，那么理解学生尤为重要，这能让老师以更加平和的心态对待课堂小插曲。寻找出现此种现象的原因，这中间既有学生自身的因素，也有教师教学方法、教学用语过于单调的原因。所以从教师角度而言，改善自身教学水平是纠正此种现象的最有效途径，但处理好课堂小插曲也定能为课堂教学添彩。
2. 对学生的表现给予积极反映。
害怕老师的批评、怯于与老师沟通是学生的通病。我要求自己必须以积极的情绪、温和的语言、友善的微笑面对学生，让学生大胆与我沟通，在我的课上乐于表达。以温和态度处理课堂小插曲就是我重要的教学策略。
微笑是我对课堂小插曲最常规的回应，我不会严厉批评，因为我相信学生的无心之失，也想借此机会，用恰当的方式处理好课堂小插曲，收到事半功倍的效果。
三、 以幽默化处理课堂小插曲
1. 我是班级“段子手”。幽默带来的最直接效果是笑。但让学生笑需要的是语言艺术，我用幽默的语言去代替批评，用亲切的问候去代替斥责，所以课堂里的小插曲发生之时，也便是班级开怀大笑之时。
夏天，学生在课堂上打瞌睡的现象时有发生。一次课上，两位同学先后睡着了，并且端端正正地坐着，手里还握着铅笔。我并没有立刻把他们叫醒，只是停下来说：“今天咱们班出现了传染现象。”听到这句话，其他同学很意外，满脸惊奇地盯着我，我不紧不慢地说道：“小钱同学睡着了，小马同学也跟着睡着了，并且两人保持了相同的姿势。”同学们赶紧看看他们俩，发出了雷鸣般的爆笑，两位同学听到嘈杂的声响，缓慢地睁开了眼睛，向周围看了看，才向我投来惊恐的目光。于是我接着说：“这下好了，你们的笑声已经严重影响到他们的睡眠质量了，他们被你们吵醒了。”教室里的笑声再次爆炸。我并没有批评他们，只是说了句：“以后值得肯定的事情可以相互传染，睡觉这种事情还是少传染的好。”班上同学笑了，他们两人也难为情地笑了，从那以后，那两位同学再也没有在课堂上打过瞌睡。
2. 学生的有样学样。
但凡课堂出现了小插曲，我基本都化身“段子手”，用幽默地方式去对待。我从未料到我随口一句话，却能在学生的心里留下深深的印记。小邹是我一直鼓励的对象，他性格内向，学习基础也并不好，但是他有了进步我都会鼓励几句。一次，我以调侃的语气说道：“小邹，最近怎么进步这么大啊？跟变了一个人似的。”他立刻睁着两只月牙般的眼睛说：“是被学霸传染了。”顿时班级里炸开了锅，于是有的同学发言：“老师，我觉得我也被学霸传染了，我最近觉得自己有进步了。”借此机会，我教育同学们说：“既然你们被学霸传染了，那就传染得久一点。学霸你也要持续发挥你的作用，让大家一直被你传染才行……”同学们在笑声中明白了我的意思，要向优秀的同学看齐，学习别人的长处，自己才会有进步，大家都笑了，我的教育目的也达到了。
其实，他们只是一年级的学生，但他们学会了用我的方式与我对话，这就让我反思自己在课堂插曲处理上的措辞对学生们的影响。其实越是不经意的表达，措辞越值得揣摩，看以与教学完全不沾边的语言却成了烙刻在学生心上最有魅力的语言，因为他们能从你的语言里寻找到适合自我表达的方式，甚至这种表达会成为他们的骄傲。
四、 学生也是我的小老师
学生对教师教学的回应，其实反映着他们学习知识的状态以及他们潜在地希望你如何教。一次，教学“盛”字时，我说：“班上邹嘉盛的妈妈就姓盛，这就是为什么他的名字最后一个字是盛，他的名字是爸爸和妈妈的姓加起来的。”为了与前面见过的“盘”字作比较，我顺便讲道：“‘盛’是上下结构，就像我们之前学的‘盘’一样，‘盘’是‘舟’加‘皿’，而‘盛’字与‘盘’结构相同，并且还有相同部分‘皿’，‘盛’字就是‘成’加……”我以為在我的引导下他们的回答是“皿”，然而他们的回答却是“陈嘉睿”，我先是一愣，继而又笑了，接着是同学一愣，然后他们也笑了起来。他们意识到顺口将“成”加“皿”说成了班级同学的名字“陈嘉睿”。我打趣道：“陈嘉睿是在你们心目中有多重的分量呢，上课时全班同学都念念不忘。”同学们笑了。我也从同学们的回答中明晰，他们对周边的人和事感兴趣，那么我在今后的教学中，尽量寻找一些贴近他们生活的例子。
学生是我的小老师，因为他们的每一个行为都告诉了我他们想学到什么，他们想怎么学，也正是他们这些小老师，才让我的教学有据可循，有的放矢。
我幽默风趣的语言使我成了同学们的“大王”，班级学生不会因为自己的成绩不好而觉得不好意思与老师说话，反而他们会大胆地问我：“老师，你刚才跟他们几个说的什么，那么好笑，你跟我也说说吧。”我想这些在处理课堂小插曲中的实践，也不失为对语文核心素养的一种另辟蹊径的解读吧。同学们能从我的措辞中习得与他人大胆沟通的从容，习得向他人学习的进取心，虽然达到核心素养要求的路很长，但同学们已经迈出了第一步！
（作者单位：无锡市后宅中心小学）