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语文课外阅读课对于提升学生核心素养的重要性越来越被广大一线语文教师所认同。语文课外阅读课研讨、观摩活动蔚然成风，是时下小语届一道亮丽的风景。在国学经典进校园、进课堂方面我们一直在实践着。近年来，笔者对中国古典文学教学进行了有益的探索，由过去偏重人物形象分析，读懂故事情节的浅阅读，转向古典文学审美深层的阅读，让传统文化的因子植入学生心田，擦亮学生精神底色。学生在古典文学的阅读中获得审美享受，领悟到古典文学表达手法，升华精神品质。
一、 形神兼备的人物审美
在中国古典文学作品，特别是古典小说中，塑造了一群生动鲜明的人物形象。中国古典名著中很多人物形象地刻画达到形神兼备，外形与精神高度契合的境界，给人以美感。如《三国演义》中对诸葛亮外貌的描写：“其人身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，羽扇綸巾，清秀儒雅，飘飘然有神仙之概。”对周瑜外貌的描写：“当先一人，姿质风流，仪容秀丽，有经天纬地之才，安邦定国之计。”读者仅从外貌描写中就能感受到人物精神的不凡。《三国演义》中作者刻画人物还善于通过对比，让人物形象立起来。书中对关羽和华雄的外貌描写就形象直观地传递出作者的褒贬之情，关羽和华雄同样是身长九尺，对关羽的描写：“其人身长九尺，髯长二尺，丹凤眼，卧蚕眉，面如重枣，声如巨钟。相貌堂堂，威风凛凛。”对华雄的描写：“其人身长九尺，虎体狼腰，豹头猿臂。”关羽高大威猛，华雄猥琐丑陋的形象呼之欲出。在教学时，教师要引导、点拨学生进行审美观照。
《红楼梦》中林黛玉住潇湘馆，潇湘馆中以竹子最盛，“凤尾森森，龙吟细细，一片翠竹环绕”。翠竹，象征的是一种不屈不挠的可贵品质，高洁中带着儒雅，含蓄里透着活力。黛玉的诗号“潇湘妃子”，正是这样一种高贵而自然脱俗，婀娜而风姿绰约的魅力。作者借助环境衬托人物高洁的人格，这种人物审美的意境在中国古典名著阅读教学中不可不提及。
二、 情景交融的意蕴审美
中国古典名著强调意蕴、意境的营造，有境界则自成高格。情景交融的意蕴审美在古典文学作品中随处可见，我们要教学生学会体验，学会欣赏。《水浒传》中《林教头风雪山神庙》这个章节是情景交融的精彩片段。作者在描写风雪时手法多样，既有正面描写，又有侧面烘托，同时风雪的变化也层层推动情节的发展，烘托了人物感情，渲染了气氛。
曹雪芹十分讲究情景交融意境的创造，在《红楼梦》里作者很注意以周围景物的描写衬托人物内心情感的变化。如在宝玉挨打后，黛玉回潇湘馆时一进院门，看到的是“满地下竹影参差，苔痕浓淡”，待她进了屋内，在月洞窗内坐了，“只见窗外竹影映入纱来，满屋内阴阴翠润，几簟生凉。”同样是翠竹，却因心境的凄凉，而显得“竹影参差”，满屋内也因竹影映入，而“阴阴翠润，几簟生凉”，使人感到处处是凉意，处处是凄情。一切都像贾府当权者对待封建叛逆者那样，阴森森的，冷冰冰的。同样是甬道，以前给人的感觉是清静，这儿却用“苔痕浓淡”，显得门庭冷落，少有人行，衬托出她孤独无依的处境与心绪！周围的景色，都因她处境的险恶，心境的凄凉，而显得更加阴森了，凄凉了。林黛玉的心境与周围环境融为一体，一切景语皆情语。学生读这样的文字需要移情体验，需要教者的审美召唤，方能获得文学艺术的美感。
三、 层层铺叙的叙事艺术
《三国演义》中《关羽温酒斩华雄》这一章节为了塑造关羽勇猛的形象，就运用了层层铺叙的叙事艺术。作者先写华雄连斩鲍忠、祖茂、俞涉、潘凤数将，十八路诸侯震惊，为关羽出场蓄势，写华雄是为了衬托关羽。待关羽请缨出战，又惹来争议，进一步营造氛围，最后写关羽温酒斩了华雄，塑造了关羽勇不可当的武圣形象。还以《三国演义》为例，诸葛亮的出场也运用了层层铺叙的叙事艺术。先是徐庶向刘备推荐诸葛亮，后是水镜先生对刘备提及卧龙凤雏得其一可安天下。紧接着，刘备去请茅庐，三次才得以相见。这样的叙述能极大地调动读者的阅读兴趣。刘鹗的《老残游记》中明湖居白妞说书非常精彩，本篇重点是描绘白妞的演唱，但作者在此之前通过街头巷尾的议论、开场前戏园的盛况、琴师的弹琴，观众的议论，层层铺叙，为白妞的演唱起到了很好的烘托作用。
四、 对比衬托的表现手法
在《西游记》《三打白骨精》中，通过描写白骨精的诡计多端，衬托孙悟空的本领高强。在《水浒传》《林冲棒打洪教头》中，通过写洪教头的蛮横无理、高傲自大，来衬托林冲的谦和忍让、武艺超群。对比衬托的表现手法在中国古典小说中是较为常见的一种写作方法，通过这种写法更能刻画人物形象。
五、 一唱三叹、回旋往复的结构美
中国古典诗歌特别是《诗经》中的作品，很多都采用重章的形式，反复咏叹，作者的情感随着叙事地层层深入而不断强化，这种重叠的形式，反复的表达手法极具审美力。中国古典四大名著中，有很多带“三”字的故事，这种结构是作者为了情节的曲折、矛盾冲突、塑造人物的需要而设计的，给人以强烈的整体结构完整、和谐的美感。
中国古典文学作品的审美无处不在，诗歌的韵律美、节奏美，宋词、元曲作品的形式美，音乐的中和之美都值得我们去研究。在教学中，我们要为学生打开文学审美之门，让学生充分感受中国古典文学的无穷魅力。
（作者单位：盐城市阜宁县阜师附小香港路校区）
一、 形神兼备的人物审美
在中国古典文学作品，特别是古典小说中，塑造了一群生动鲜明的人物形象。中国古典名著中很多人物形象地刻画达到形神兼备，外形与精神高度契合的境界，给人以美感。如《三国演义》中对诸葛亮外貌的描写：“其人身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，羽扇綸巾，清秀儒雅，飘飘然有神仙之概。”对周瑜外貌的描写：“当先一人，姿质风流，仪容秀丽，有经天纬地之才，安邦定国之计。”读者仅从外貌描写中就能感受到人物精神的不凡。《三国演义》中作者刻画人物还善于通过对比，让人物形象立起来。书中对关羽和华雄的外貌描写就形象直观地传递出作者的褒贬之情，关羽和华雄同样是身长九尺，对关羽的描写：“其人身长九尺，髯长二尺，丹凤眼，卧蚕眉，面如重枣，声如巨钟。相貌堂堂，威风凛凛。”对华雄的描写：“其人身长九尺，虎体狼腰，豹头猿臂。”关羽高大威猛，华雄猥琐丑陋的形象呼之欲出。在教学时，教师要引导、点拨学生进行审美观照。
《红楼梦》中林黛玉住潇湘馆，潇湘馆中以竹子最盛，“凤尾森森，龙吟细细，一片翠竹环绕”。翠竹，象征的是一种不屈不挠的可贵品质，高洁中带着儒雅，含蓄里透着活力。黛玉的诗号“潇湘妃子”，正是这样一种高贵而自然脱俗，婀娜而风姿绰约的魅力。作者借助环境衬托人物高洁的人格，这种人物审美的意境在中国古典名著阅读教学中不可不提及。
二、 情景交融的意蕴审美
中国古典名著强调意蕴、意境的营造，有境界则自成高格。情景交融的意蕴审美在古典文学作品中随处可见，我们要教学生学会体验，学会欣赏。《水浒传》中《林教头风雪山神庙》这个章节是情景交融的精彩片段。作者在描写风雪时手法多样，既有正面描写，又有侧面烘托，同时风雪的变化也层层推动情节的发展，烘托了人物感情，渲染了气氛。
曹雪芹十分讲究情景交融意境的创造，在《红楼梦》里作者很注意以周围景物的描写衬托人物内心情感的变化。如在宝玉挨打后，黛玉回潇湘馆时一进院门，看到的是“满地下竹影参差，苔痕浓淡”，待她进了屋内，在月洞窗内坐了，“只见窗外竹影映入纱来，满屋内阴阴翠润，几簟生凉。”同样是翠竹，却因心境的凄凉，而显得“竹影参差”，满屋内也因竹影映入，而“阴阴翠润，几簟生凉”，使人感到处处是凉意，处处是凄情。一切都像贾府当权者对待封建叛逆者那样，阴森森的，冷冰冰的。同样是甬道，以前给人的感觉是清静，这儿却用“苔痕浓淡”，显得门庭冷落，少有人行，衬托出她孤独无依的处境与心绪！周围的景色，都因她处境的险恶，心境的凄凉，而显得更加阴森了，凄凉了。林黛玉的心境与周围环境融为一体，一切景语皆情语。学生读这样的文字需要移情体验，需要教者的审美召唤，方能获得文学艺术的美感。
三、 层层铺叙的叙事艺术
《三国演义》中《关羽温酒斩华雄》这一章节为了塑造关羽勇猛的形象，就运用了层层铺叙的叙事艺术。作者先写华雄连斩鲍忠、祖茂、俞涉、潘凤数将，十八路诸侯震惊，为关羽出场蓄势，写华雄是为了衬托关羽。待关羽请缨出战，又惹来争议，进一步营造氛围，最后写关羽温酒斩了华雄，塑造了关羽勇不可当的武圣形象。还以《三国演义》为例，诸葛亮的出场也运用了层层铺叙的叙事艺术。先是徐庶向刘备推荐诸葛亮，后是水镜先生对刘备提及卧龙凤雏得其一可安天下。紧接着，刘备去请茅庐，三次才得以相见。这样的叙述能极大地调动读者的阅读兴趣。刘鹗的《老残游记》中明湖居白妞说书非常精彩，本篇重点是描绘白妞的演唱，但作者在此之前通过街头巷尾的议论、开场前戏园的盛况、琴师的弹琴，观众的议论，层层铺叙，为白妞的演唱起到了很好的烘托作用。
四、 对比衬托的表现手法
在《西游记》《三打白骨精》中，通过描写白骨精的诡计多端，衬托孙悟空的本领高强。在《水浒传》《林冲棒打洪教头》中，通过写洪教头的蛮横无理、高傲自大，来衬托林冲的谦和忍让、武艺超群。对比衬托的表现手法在中国古典小说中是较为常见的一种写作方法，通过这种写法更能刻画人物形象。
五、 一唱三叹、回旋往复的结构美
中国古典诗歌特别是《诗经》中的作品，很多都采用重章的形式，反复咏叹，作者的情感随着叙事地层层深入而不断强化，这种重叠的形式，反复的表达手法极具审美力。中国古典四大名著中，有很多带“三”字的故事，这种结构是作者为了情节的曲折、矛盾冲突、塑造人物的需要而设计的，给人以强烈的整体结构完整、和谐的美感。
中国古典文学作品的审美无处不在，诗歌的韵律美、节奏美，宋词、元曲作品的形式美，音乐的中和之美都值得我们去研究。在教学中，我们要为学生打开文学审美之门，让学生充分感受中国古典文学的无穷魅力。
（作者单位：盐城市阜宁县阜师附小香港路校区）