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习作教学是制约语文教学的瓶颈。如何切实提高学生习作水平，可谓仁者见仁、智者见智。教学相长，教师“下水文”的练写及运用，无疑对学生习作开拓思路、习得方法、获取技巧、丰富积累起着举足轻重的作用。
“下水文”是习作标准的践行，是学生习作的导向。因此，教师“下水文”的写作应有“法”可依、有“章”可循，切忌随心所欲。
一、 依托生活有内容
《语文课程标准》明确提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。其实，学生有话可说了，有物可言了，有事可写了，习作将会水到渠成。因此，火热的社会生活、丰富的校园生活、多彩的课外活动，均可成为教师“下水文”的素材。引导学生吮吸生活的甘霖，感受生活的百味，善于捕捉身边的一草一木、一人一事、一举一动、一情一感，才会让学生感到习作并非高不可攀（其实是生活的映照），又不是虚假空洞，只要你用眼去观察、用脑去思考、用心去体会，想写什么就写什么、想怎样写就怎样写，习作将会大功告成。这样做，既消除了习作的神秘感，又激发了写作兴趣。这里有一个例子：一次，学校组织师生向灾区捐款捐物，我班一位家境優越的学生竟比一般同学少捐了两元钱，我立即与家长取得了联系，找学生谈心，才得知他抓住这次千载难逢的良机，花两元钱买了一本向往已久的剪贴画。经过耐心细致的思想教育，学生自动退掉了剪贴画，补捐了两元钱。于是，在习作《人间自有真情在》时，我抓住这一典型素材，展开合理想象，采用对比烘托的方式，揣摩学生心理，写了一篇“下水文”名叫《做人要不遗余力》。读给同学们听后，反响强烈，大家异口同声：这不是写的我班的××同学吗？我顺水推舟，在黑板上赫然板书：童手写童事，表童心示童趣，大家恍然大悟。
其次，教师“下水文”的写作应该符合学生的认知水平、情感、态度、价值观，实践证明：“跳一跳才够到”形象地反映了这一要求。这样处理，不仅使学生感到习作简单易行，而且学会产生积极的心理期待。“努力一下，再努力一下，我的习作将会与老师的一样棒！”自信是成功的基石，写作有了信心，学生就会乐于表达、勤于动笔。失败的教训告诫我们：教师“下水文”的写作千万不可人为拔高要求或成人化倾向严重，甚至片面追求华丽的词藻、格式化的文风、深奥的感悟。否则，学生“跳一跳都够不到”，长此以往，他们永远也体验不到写作给他们带来的快乐，燃起的写作热情将会灰飞烟灭，“下水文”也就失去了它本身的价值——示范引导，甚至引领学生误入歧途，导致在写作上形成“重形式，轻内容；重抒情议论，轻具体描写；重文采，轻材料”的“金玉其外，败絮其内”式的文风。
二、 依据《语文课程标准》有章法
《语文课程标准》是语文教学的纲领性文件，是教学评价的基本依据。习作教学也应遵循《语文课程标准》的要求。对此，我的观点是，贯彻《语文课程标准》不呆板，活学活用创特色。笔者长期从事六年级语文教学，《语文课程标准》对高年级习作教学的要求是：懂得写作是为了自我表达和与人交流，能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据习作内容表达的需要，分段表述。在此基础上，我大胆提出并长期践行佳作四标准：开篇引人入胜，主体具体生动，结尾不拘一格（或画龙点睛，或首尾照应，或发人深省，或启迪智慧），文采飞扬。
具体说，要做到开篇引人入胜，在习作实践中，我尝试并总结了几种常用的开头方法：例如：开门见山法，文采导入法，倒叙回味法，对比烘托法……例如：习作《读书的乐趣》，我这样开头：高尔基说：“书是人类进步的阶梯”，歌德说：“读一本好书就是在和高尚的人说话”……书多像一块巨大的磁铁深深地吸引着每一个酷爱求知的人。习作《做人要不遗余力》，我这样开头：著名作家巴金说：“人生的意义在于奉献，而不在于享受”，一生一世做好事的雷锋说：“人的生命是有限的，而为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去”……与伟人相比，我似乎显得十分渺小。习作一种动物——猪，我这样开头：神话小说《西游记》里的人物形象栩栩如生，唐僧愚昧善良，沙僧忠厚老实，孙悟空神通广大，猪八戒憨态可掬，可你甭说，八戒可是猪氏家族的鼻祖。习作《风雨无阻》，我这样开头：“新闻，特大新闻”小灵通王明眉飞色舞地叫嚷……总之，开头要有新意，要能吸引人的眼球，要能吊起人的胃口，要能扣住人的心弦。
小学生习作以写人记事为主，而人与事不能截然分开，文章的精彩就在于把事情写清楚（交代清楚事情的来龙去脉），把过程写详细（最好能跌宕起伏），把人物写鲜活。
如何将人物写活？我以为，一要多方面着手，借助人物的语言、动作、表情、心理等，刻画人物形象；二要写出对他人言行的反应，对人物心理的揣摩，对人事的看法，或抒情或议论。以下是《一次难忘的谈话》习作片段：我怀着忐忑不安的心情，无可奈何地走进了老师的办公室。老师正在聚精会神地批改作业，对我的到来似乎视而不见。“老师！”我壮着胆子喊了一声。“噢，你来了！先站在旁边好好想一想，我为什么找你谈话？”我的心里像十五个吊桶打水——七上八下，不知老师葫芦里卖的是什么药。“老师，我真的不知道！”言语中夹杂着哭腔。“犯了错误，还不知改！”老师突地站了起来，用手使劲敲打着桌子。我偷偷地看了老师一眼，老师怒目圆睁，脸色通红，我害怕极了，眼泪情不自禁地滚落下来。（评悟：如果仅写人物对话，人物形象就不丰满；如果你一言我一语，你一问我一答拉锯式写，不注意穿插，文章就会显得单一呆板。同时，我还要求学生变换“××说”的位置，让习作形式多样起来，让文章活泼起来。
良好的开头是成功的一半，适宜的结尾是成功的巅峰。习作的结尾要与全文浑然天成，或发表感慨，或直抒胸臆，或回味无穷。例如习作《读书的乐趣》，我这样结尾：读书吧，爱书吧，书是开启智慧大门的金钥匙，是奠基成功的铺路石，是愉悦身心的营养品……习作《做人要不遗余力》，我这样结尾：是啊，只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间，我恍然大悟。习作《风雨无阻》，我这样结尾：我伫立在窗前，目送着老师消失在皑皑白雪中……习作《做主持人，感觉真好》，我这样结尾：凝望着漆黑的夜空，我不禁陷入了沉思…… 关于习作文采，我觉得祖国语言文字丰富多彩，变化多端，为什么在学生习作中却变得黯然失色？这是因为我们的习作教学长期忽略的缘故。文章在有头有尾、有血有肉、有板有眼的基础上何不来点“有声有色？”“人靠衣装，马靠鞍装”也是说的这个道理。怎样才能使文章文采飞扬？我强行规定并率先垂范：一要巧用知识积累，如成语、名言警句、古诗文、歇后语、谚语、俗语等；二要恰当使用修辞方法，如比喻、拟人、排比、设问、反问等。一开始，学生可能不习惯，我就要求一篇习作一定要用知识积累、修辞方法，并且有数量规定。经过示范引导及强化训练，学生的习作有模有样了，语感增强了，使用语言文字也生动活泼了。
三、 依照教材有戏做
教材是《语文课程标准》的活化、细化、具体化，是教学活动的基本资源凭借。在日常课堂教学中，教师要吃透教材，引导学生读悟教材，体会语言文字的精美，注重技巧章法的牵引，并在自身写作中贯彻实施，真正做到学教材用教材，用好教材用活教材。
1. 日常寫作训练是教材的外延。
苏教版小语教材文质兼美，篇篇是仿写的佳品。例如，学了《我们爱你啊，中国》这首诗，教师因势利导，采用总一分一总的行文结构，主体并列构段的方法，习作《家乡赞美诗》；再如，学习了《爱之链》一文，顺水推舟习作《人间自有真情在》，要求巧妙借鉴文中刻画人物的写作方法。
2. 读说，读悟，读写，说写结合是课堂练笔的常用方法。
表面上看是针对学生的，其实教师课前先要“下水”，要学生说的、悟的、写的，自己不妨先写一写。例如对《最大的麦穗》一文哲理的理解，我预先准备了两个例子：一个是来自动物的，一个是采自学生自身的。这样一来，不至于课堂教学出现冷场，同时也起到了练笔引路的作用。
口语交际为写作另辟蹊径。在组织学生充分说的基础上，再有序地把它写下来。同样能起到巩固课堂教学、提高写作的功效。例如，学了口语交际——介绍我国的一个民族，我组织学生习作《少数民族漫谈会》，这样做，既丰富了民族知识，学生又学会了写一次活动写一个过程。
3. 高度重视教材习作的指导训练。
教材每一单元安排了一篇习作，而每篇习作训练的重点、呈现的难点、写作要求各不一样。所以，教师要具体习作具体对待，“下水文”也要能体现这一差别。教师要高度重视“下水文”的质量，除了贯彻上述提及的一般要求外，更应完美地达到课时习作要求。写好了，比照课时教学目标，反复读改，力求在达标上有新招、在难点上有突破、在形式上有创新、在片段上呈现精彩，实现一文一练，练有重点、练有特色。同时，教材中出现的美词佳句、精美语段、技巧章法，教师在“下水文”写作中要率先使用并“广而告之”，引领学生自觉学教材、用教材，从此爱上教材。
（作者单位：泰兴市大庆路小学）
“下水文”是习作标准的践行，是学生习作的导向。因此，教师“下水文”的写作应有“法”可依、有“章”可循，切忌随心所欲。
一、 依托生活有内容
《语文课程标准》明确提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。其实，学生有话可说了，有物可言了，有事可写了，习作将会水到渠成。因此，火热的社会生活、丰富的校园生活、多彩的课外活动，均可成为教师“下水文”的素材。引导学生吮吸生活的甘霖，感受生活的百味，善于捕捉身边的一草一木、一人一事、一举一动、一情一感，才会让学生感到习作并非高不可攀（其实是生活的映照），又不是虚假空洞，只要你用眼去观察、用脑去思考、用心去体会，想写什么就写什么、想怎样写就怎样写，习作将会大功告成。这样做，既消除了习作的神秘感，又激发了写作兴趣。这里有一个例子：一次，学校组织师生向灾区捐款捐物，我班一位家境優越的学生竟比一般同学少捐了两元钱，我立即与家长取得了联系，找学生谈心，才得知他抓住这次千载难逢的良机，花两元钱买了一本向往已久的剪贴画。经过耐心细致的思想教育，学生自动退掉了剪贴画，补捐了两元钱。于是，在习作《人间自有真情在》时，我抓住这一典型素材，展开合理想象，采用对比烘托的方式，揣摩学生心理，写了一篇“下水文”名叫《做人要不遗余力》。读给同学们听后，反响强烈，大家异口同声：这不是写的我班的××同学吗？我顺水推舟，在黑板上赫然板书：童手写童事，表童心示童趣，大家恍然大悟。
其次，教师“下水文”的写作应该符合学生的认知水平、情感、态度、价值观，实践证明：“跳一跳才够到”形象地反映了这一要求。这样处理，不仅使学生感到习作简单易行，而且学会产生积极的心理期待。“努力一下，再努力一下，我的习作将会与老师的一样棒！”自信是成功的基石，写作有了信心，学生就会乐于表达、勤于动笔。失败的教训告诫我们：教师“下水文”的写作千万不可人为拔高要求或成人化倾向严重，甚至片面追求华丽的词藻、格式化的文风、深奥的感悟。否则，学生“跳一跳都够不到”，长此以往，他们永远也体验不到写作给他们带来的快乐，燃起的写作热情将会灰飞烟灭，“下水文”也就失去了它本身的价值——示范引导，甚至引领学生误入歧途，导致在写作上形成“重形式，轻内容；重抒情议论，轻具体描写；重文采，轻材料”的“金玉其外，败絮其内”式的文风。
二、 依据《语文课程标准》有章法
《语文课程标准》是语文教学的纲领性文件，是教学评价的基本依据。习作教学也应遵循《语文课程标准》的要求。对此，我的观点是，贯彻《语文课程标准》不呆板，活学活用创特色。笔者长期从事六年级语文教学，《语文课程标准》对高年级习作教学的要求是：懂得写作是为了自我表达和与人交流，能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据习作内容表达的需要，分段表述。在此基础上，我大胆提出并长期践行佳作四标准：开篇引人入胜，主体具体生动，结尾不拘一格（或画龙点睛，或首尾照应，或发人深省，或启迪智慧），文采飞扬。
具体说，要做到开篇引人入胜，在习作实践中，我尝试并总结了几种常用的开头方法：例如：开门见山法，文采导入法，倒叙回味法，对比烘托法……例如：习作《读书的乐趣》，我这样开头：高尔基说：“书是人类进步的阶梯”，歌德说：“读一本好书就是在和高尚的人说话”……书多像一块巨大的磁铁深深地吸引着每一个酷爱求知的人。习作《做人要不遗余力》，我这样开头：著名作家巴金说：“人生的意义在于奉献，而不在于享受”，一生一世做好事的雷锋说：“人的生命是有限的，而为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去”……与伟人相比，我似乎显得十分渺小。习作一种动物——猪，我这样开头：神话小说《西游记》里的人物形象栩栩如生，唐僧愚昧善良，沙僧忠厚老实，孙悟空神通广大，猪八戒憨态可掬，可你甭说，八戒可是猪氏家族的鼻祖。习作《风雨无阻》，我这样开头：“新闻，特大新闻”小灵通王明眉飞色舞地叫嚷……总之，开头要有新意，要能吸引人的眼球，要能吊起人的胃口，要能扣住人的心弦。
小学生习作以写人记事为主，而人与事不能截然分开，文章的精彩就在于把事情写清楚（交代清楚事情的来龙去脉），把过程写详细（最好能跌宕起伏），把人物写鲜活。
如何将人物写活？我以为，一要多方面着手，借助人物的语言、动作、表情、心理等，刻画人物形象；二要写出对他人言行的反应，对人物心理的揣摩，对人事的看法，或抒情或议论。以下是《一次难忘的谈话》习作片段：我怀着忐忑不安的心情，无可奈何地走进了老师的办公室。老师正在聚精会神地批改作业，对我的到来似乎视而不见。“老师！”我壮着胆子喊了一声。“噢，你来了！先站在旁边好好想一想，我为什么找你谈话？”我的心里像十五个吊桶打水——七上八下，不知老师葫芦里卖的是什么药。“老师，我真的不知道！”言语中夹杂着哭腔。“犯了错误，还不知改！”老师突地站了起来，用手使劲敲打着桌子。我偷偷地看了老师一眼，老师怒目圆睁，脸色通红，我害怕极了，眼泪情不自禁地滚落下来。（评悟：如果仅写人物对话，人物形象就不丰满；如果你一言我一语，你一问我一答拉锯式写，不注意穿插，文章就会显得单一呆板。同时，我还要求学生变换“××说”的位置，让习作形式多样起来，让文章活泼起来。
良好的开头是成功的一半，适宜的结尾是成功的巅峰。习作的结尾要与全文浑然天成，或发表感慨，或直抒胸臆，或回味无穷。例如习作《读书的乐趣》，我这样结尾：读书吧，爱书吧，书是开启智慧大门的金钥匙，是奠基成功的铺路石，是愉悦身心的营养品……习作《做人要不遗余力》，我这样结尾：是啊，只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间，我恍然大悟。习作《风雨无阻》，我这样结尾：我伫立在窗前，目送着老师消失在皑皑白雪中……习作《做主持人，感觉真好》，我这样结尾：凝望着漆黑的夜空，我不禁陷入了沉思…… 关于习作文采，我觉得祖国语言文字丰富多彩，变化多端，为什么在学生习作中却变得黯然失色？这是因为我们的习作教学长期忽略的缘故。文章在有头有尾、有血有肉、有板有眼的基础上何不来点“有声有色？”“人靠衣装，马靠鞍装”也是说的这个道理。怎样才能使文章文采飞扬？我强行规定并率先垂范：一要巧用知识积累，如成语、名言警句、古诗文、歇后语、谚语、俗语等；二要恰当使用修辞方法，如比喻、拟人、排比、设问、反问等。一开始，学生可能不习惯，我就要求一篇习作一定要用知识积累、修辞方法，并且有数量规定。经过示范引导及强化训练，学生的习作有模有样了，语感增强了，使用语言文字也生动活泼了。
三、 依照教材有戏做
教材是《语文课程标准》的活化、细化、具体化，是教学活动的基本资源凭借。在日常课堂教学中，教师要吃透教材，引导学生读悟教材，体会语言文字的精美，注重技巧章法的牵引，并在自身写作中贯彻实施，真正做到学教材用教材，用好教材用活教材。
1. 日常寫作训练是教材的外延。
苏教版小语教材文质兼美，篇篇是仿写的佳品。例如，学了《我们爱你啊，中国》这首诗，教师因势利导，采用总一分一总的行文结构，主体并列构段的方法，习作《家乡赞美诗》；再如，学习了《爱之链》一文，顺水推舟习作《人间自有真情在》，要求巧妙借鉴文中刻画人物的写作方法。
2. 读说，读悟，读写，说写结合是课堂练笔的常用方法。
表面上看是针对学生的，其实教师课前先要“下水”，要学生说的、悟的、写的，自己不妨先写一写。例如对《最大的麦穗》一文哲理的理解，我预先准备了两个例子：一个是来自动物的，一个是采自学生自身的。这样一来，不至于课堂教学出现冷场，同时也起到了练笔引路的作用。
口语交际为写作另辟蹊径。在组织学生充分说的基础上，再有序地把它写下来。同样能起到巩固课堂教学、提高写作的功效。例如，学了口语交际——介绍我国的一个民族，我组织学生习作《少数民族漫谈会》，这样做，既丰富了民族知识，学生又学会了写一次活动写一个过程。
3. 高度重视教材习作的指导训练。
教材每一单元安排了一篇习作，而每篇习作训练的重点、呈现的难点、写作要求各不一样。所以，教师要具体习作具体对待，“下水文”也要能体现这一差别。教师要高度重视“下水文”的质量，除了贯彻上述提及的一般要求外，更应完美地达到课时习作要求。写好了，比照课时教学目标，反复读改，力求在达标上有新招、在难点上有突破、在形式上有创新、在片段上呈现精彩，实现一文一练，练有重点、练有特色。同时，教材中出现的美词佳句、精美语段、技巧章法，教师在“下水文”写作中要率先使用并“广而告之”，引领学生自觉学教材、用教材，从此爱上教材。
（作者单位：泰兴市大庆路小学）