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摘要：初中数学新课标中明确提出要培养学生数学素养，需要教师改变以往的教学方式，尊重学生主体地位，重视给学生创设良好的学习环境，引导学生将理论与实践相结合，实现对数学知识的灵活运用。教师通过采取多样性教学策略，促使学生数学核心素养得到有效培养，从而提升综合学习能力，助推学生全面发展。
关键词：核心素养背景下;初中数学;教学策略
引言
新的课程理念倡导培养学生的核心素养，在教育教学的点滴之中不断渗透学生核心素养的培养。初中数学学科是初中学段的重要学科，在初中数学教学中，教师要整合教学资源，优化教学策略，真正提升初中数学教学的实效性，在数学教学中提升学生的核心素养。
一、利用情景教学培养学生用数学的眼光看世界
无论是陶行知先生的“生活即教育”理论还是杜威先生的“教育即生活”理论，都很看重将学生的数学学习与学生的生活经验相融合的过程。教师在课堂上去尝试构建与学生生活密切联系的数学情景，是提升学生学生数学学习兴趣的有效手段。同时通过数学情景的构建，还可以帮助学生学会使用数学工具与抽象数学思维去看待、处理现实生活之中的种种问题，使得数学得以回归到生活实际之中。例如在帮助学生理解“如果函数y=f（x）在区间[a，b]上是一条连续的曲线，并且f（a）f（b）<0，则y=f（x）在该区间内至少有一个零点。”时，笔者会在课堂上构建一个冬季气温从零上到零下变化的情景，帮助学生将气温的变化抽象成数学的函数模型，使得学生认识到天气的变化同函数一样也是一个连续变化的过程。之后引导学生将气温变化之中的“零度”与函数区间之中的“零点”之间建立起联系，学生对于函数在区间内的零点有了更加形象的理解。在整个过程之中原本抽象的函数模型转化成为了学生身边的实例，很好的辅助了学生对于函数特性的理解，并且当学生再次在生活之中见到连续变化量的时候，相信学生也可以使用数学中函数的思想来分析相关的现象。
二、利用“问题引导”式教学来发展学生的思维潜力
“問题引导”教学模式之中，教师不断地向学生提出各种相互关联的问题，以问题串的形式来引导学生一步步的深化对于数学知识的理解，在学生自主的思考与探究之中实现学生思维能力的发育，提升学生的创新能力与批判性思维。例如，在函数单调性的学习之中，教师可以首选在多媒体屏幕上给出一个气温的变化图，以一系列的问题引导学生进行自主地深入思考：“P1：从气温图上，大家可以获得哪些信息呢？”“P2：大家在生活之中还见到过哪些类似于气温变化一样随着时间变化而变化的情况呢？”“P3：我们之前学习过的函数之中自变量与函数值之间有着什么关系呢？大家可以画出这些函数的图像吗？”“P4：怎么判断函数f（x）=x2-2x（x>0）的单调性呢，可以借助于图像来进行判断吗？”“P5：结合课本内容，彼此之间探讨一下什么是增函数什么是减函数呢？”通过层次化的提问设置，原本复杂连续的问题被分解成为一个个细小的问题，学生不断地在教师的引导下，自主地思考数学问题，自主地尝试去借助曾经学习过的知识与课本教材上的内容解决教师所给出的问题，在这个过程之中赋予了学生更多的对于数学奥秘探究的动力。
三、营造实践性教学氛围
实践活动是培养学生核心素养，引导学生突破课本知识的局限，实现学以致用的重要途径。在初中数学教学实践中，教师可以结合学生所学设计综合实践活动，引导学生在活动中实现全面发展。例如，教师为引导学生实现对不等式、一次函数等知识的灵活运用，设计了“如何节省开支”的综合实践活动。在活动中教师带领各组学生来到A、B两家旅行社，要求工作人员根据“去三亚旅行”的目的推荐活动方案，其中A旅行社表示教师带队过程中，教师享受免费服务，学生则按照八折收费，B旅行社则表示师生一律七折。各组学生在获得旅行方案后，回到学校进行讨论交流，并结合去旅行的人数，与人均费用进行计算。教师根据学生的讨论与计算结果，要求各小组进行总结阐述，并给出自己的解答方案，各组学生根据旅行人数的差异，对两个旅行社的方案进行阐述，这其中明显运用了不等式与一次函数的知识;最后教师与学生共同讨论，确定旅行方案，并对实践活动进行总结，促使学生的反思与升华。
四、将数学文化渗透到课堂教学中
实践证明，将数学文化渗透到初中数学教学中，对于学生日后发展具有重要意义。和小学时期相比较，初中时期的数学学习更加看重符号运算与图形求解的教学，不再局限于基础的数学计算，在此背景下，就需要学生不断学习更多知识。假如学生一直采取死记硬背的学习方式，是很难提起学习兴趣的，难以实现由数学知识内化为数学能力。因此，通过将数学文化有效渗透到课堂教学的方式，能够使学生知悉数学知识的来历，了解其过去，激发学生的学习动力，增强学习兴趣，调动学习积极性。
结束语
总之，在初中教学实践中，教师应基于学生核心素养发展要求，对教学过程进行构建，促使学生在生活化的教学氛围中实践探究，不断提升自我，为未来发展奠定基础。
参考文献
[1]焦为民.核心素养背景下的初中数学教学活动策略探究[J].华夏教师，2020（17）：36-37.
[2]王玲玲.核心素养下的初中数学课堂教学策略浅析[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（三）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：28-29.
[3]王修彦.基于核心素养下的初中数学教学策略初探[C].广东晨越教育发展有限公司.2019年教育现代化教学管理座谈会论文汇编（一）.广东晨越教育发展有限公司：广东晨越教育发展有限公司，2019：301-303.
关键词：核心素养背景下;初中数学;教学策略
引言
新的课程理念倡导培养学生的核心素养，在教育教学的点滴之中不断渗透学生核心素养的培养。初中数学学科是初中学段的重要学科，在初中数学教学中，教师要整合教学资源，优化教学策略，真正提升初中数学教学的实效性，在数学教学中提升学生的核心素养。
一、利用情景教学培养学生用数学的眼光看世界
无论是陶行知先生的“生活即教育”理论还是杜威先生的“教育即生活”理论，都很看重将学生的数学学习与学生的生活经验相融合的过程。教师在课堂上去尝试构建与学生生活密切联系的数学情景，是提升学生学生数学学习兴趣的有效手段。同时通过数学情景的构建，还可以帮助学生学会使用数学工具与抽象数学思维去看待、处理现实生活之中的种种问题，使得数学得以回归到生活实际之中。例如在帮助学生理解“如果函数y=f（x）在区间[a，b]上是一条连续的曲线，并且f（a）f（b）<0，则y=f（x）在该区间内至少有一个零点。”时，笔者会在课堂上构建一个冬季气温从零上到零下变化的情景，帮助学生将气温的变化抽象成数学的函数模型，使得学生认识到天气的变化同函数一样也是一个连续变化的过程。之后引导学生将气温变化之中的“零度”与函数区间之中的“零点”之间建立起联系，学生对于函数在区间内的零点有了更加形象的理解。在整个过程之中原本抽象的函数模型转化成为了学生身边的实例，很好的辅助了学生对于函数特性的理解，并且当学生再次在生活之中见到连续变化量的时候，相信学生也可以使用数学中函数的思想来分析相关的现象。
二、利用“问题引导”式教学来发展学生的思维潜力
“問题引导”教学模式之中，教师不断地向学生提出各种相互关联的问题，以问题串的形式来引导学生一步步的深化对于数学知识的理解，在学生自主的思考与探究之中实现学生思维能力的发育，提升学生的创新能力与批判性思维。例如，在函数单调性的学习之中，教师可以首选在多媒体屏幕上给出一个气温的变化图，以一系列的问题引导学生进行自主地深入思考：“P1：从气温图上，大家可以获得哪些信息呢？”“P2：大家在生活之中还见到过哪些类似于气温变化一样随着时间变化而变化的情况呢？”“P3：我们之前学习过的函数之中自变量与函数值之间有着什么关系呢？大家可以画出这些函数的图像吗？”“P4：怎么判断函数f（x）=x2-2x（x>0）的单调性呢，可以借助于图像来进行判断吗？”“P5：结合课本内容，彼此之间探讨一下什么是增函数什么是减函数呢？”通过层次化的提问设置，原本复杂连续的问题被分解成为一个个细小的问题，学生不断地在教师的引导下，自主地思考数学问题，自主地尝试去借助曾经学习过的知识与课本教材上的内容解决教师所给出的问题，在这个过程之中赋予了学生更多的对于数学奥秘探究的动力。
三、营造实践性教学氛围
实践活动是培养学生核心素养，引导学生突破课本知识的局限，实现学以致用的重要途径。在初中数学教学实践中，教师可以结合学生所学设计综合实践活动，引导学生在活动中实现全面发展。例如，教师为引导学生实现对不等式、一次函数等知识的灵活运用，设计了“如何节省开支”的综合实践活动。在活动中教师带领各组学生来到A、B两家旅行社，要求工作人员根据“去三亚旅行”的目的推荐活动方案，其中A旅行社表示教师带队过程中，教师享受免费服务，学生则按照八折收费，B旅行社则表示师生一律七折。各组学生在获得旅行方案后，回到学校进行讨论交流，并结合去旅行的人数，与人均费用进行计算。教师根据学生的讨论与计算结果，要求各小组进行总结阐述，并给出自己的解答方案，各组学生根据旅行人数的差异，对两个旅行社的方案进行阐述，这其中明显运用了不等式与一次函数的知识;最后教师与学生共同讨论，确定旅行方案，并对实践活动进行总结，促使学生的反思与升华。
四、将数学文化渗透到课堂教学中
实践证明，将数学文化渗透到初中数学教学中，对于学生日后发展具有重要意义。和小学时期相比较，初中时期的数学学习更加看重符号运算与图形求解的教学，不再局限于基础的数学计算，在此背景下，就需要学生不断学习更多知识。假如学生一直采取死记硬背的学习方式，是很难提起学习兴趣的，难以实现由数学知识内化为数学能力。因此，通过将数学文化有效渗透到课堂教学的方式，能够使学生知悉数学知识的来历，了解其过去，激发学生的学习动力，增强学习兴趣，调动学习积极性。
结束语
总之，在初中教学实践中，教师应基于学生核心素养发展要求，对教学过程进行构建，促使学生在生活化的教学氛围中实践探究，不断提升自我，为未来发展奠定基础。
参考文献
[1]焦为民.核心素养背景下的初中数学教学活动策略探究[J].华夏教师，2020（17）：36-37.
[2]王玲玲.核心素养下的初中数学课堂教学策略浅析[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（三）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：28-29.
[3]王修彦.基于核心素养下的初中数学教学策略初探[C].广东晨越教育发展有限公司.2019年教育现代化教学管理座谈会论文汇编（一）.广东晨越教育发展有限公司：广东晨越教育发展有限公司，2019：301-303.