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【摘 要】本文旨在通过探讨初中思想品德教学层面的实践经验，试图摸索出一套思想品德课的教学改革路径。本文认为初中思想品德课应当制定明确的教学目标，恰当利用体验式教学方式，将学生带入情境中进行教学。
【关键词】教学改革；思想品德；初中教学
初中思想品德课程一直承担着帮助学生塑造科学的人生观、世界观、价值观方面的重要任务。但在新课改下的思想品德课程教学改革实践中，笔者发现我们的的思想品德教学需要诸多需要反思和改进的地方。所以本文试图结合实际情况，淺谈初中思想品德教学改革的反思和发展方向。
一、对于使用教材的反思
初中思想品德课是一门综合性的必修课， 课程设置的目的是为初中学生良好行为习惯的养成、人格的完善、思想品德的健康发展奠定基础，培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的公民。 对于青少年而言， 以学校教育为主体的外在教化是形成良好思想品德的最重要途径和方法。 初中阶段是青少年“心理断乳期”， 身心的巨大变化， 社会大环境的多维冲击，使得对青少年的培养难度加大， 因而， 有效改善和提高思想品德教育的实效性，成为人们特别是教育迫切希望解决的课题。 教育媒介、教育手段、教育方法都需要根据青少年身心变化的特点，遵循青少年成长的基本规律和社会发展对人才的需求进行针对性改革， 其中最突出的问题是教材的创新。
传统教材大都是以系统知识的传授为中心目标，注重知识点的设计与分布，在不同年级的课程内容设计中往往具有非常严谨的逻辑性，但作为初中阶段课程整体的各元素之间缺少逻辑线索，有严密的“系统”形式， 却没有实在的“系统”构造， 结果只能是心理、法律、国情等几大块内容的拼接，学生无法从中获得学习这些内容的内在动因和整体印象。 而从学生的实际成长过程来看，并不存在哪一个阶段只关注心理或法律或道德或国情的状况， 他们的生活是不断扩展的，与社会和知识的接触是多层面的，也就是说他们的生活和知识积累都体现出一种多元的递进性。 很显然，过去那种分割的、封闭的教材设计方式已滞后于现实发展的新要求。
二、教学目标制定的意义
教师每节课教学都要制定教学目标，以明确教师“教什么”和学生“学什么”以及教学活动预期要达到什么目标。也就是说，教学目标是指通过教学要使学生学到什么知识，掌握哪些能力，在情感、态度与价值观等方面得到哪些培养和提高。具体的教学目标是课堂教学的核心与灵魂，也是每节课的方向、出发点和归宿还是教学评价的直接参考依据，它制约着教学内容的确定、教学结构的优化和教学方法的选择以及教学手段的应用等。国内外教学实践证明，教学目标具有导向、启动、激励、凝聚、调控和制约等作用。完成同样的学习任务，具有明确学习目标的学生比没有学习目标的学生能够节省大量的时间。有人打比方说，没有目标的学习像是饭后散步，有目标的学习像是运动会上的赛跑。教学目标确定得是否科学而合理，统领着教学内容的设计，直接关系着课程目标的实现。
然而，在教学实践中，有的教师缺乏对课堂教学目标设计的意识和能力，只重教材而不重课标，或者对课标理解、诠释得不准不透，重“教”的目标而轻“学”的目标，制定教学目标时照抄照搬课标，使得制定出的教学目标空泛、不明晰，或者是笼统不具体、缺乏可操作性、不可测，等等。同时，有的教师对教学目标在学生的日常学习考察评估中以什么方式呈现、教学中怎样达成也心中无数。那么，教学目标如何设定？“三维目标”如何叙写、达成？对生成目标与预设目标之间的关系该如何处理？基于此，在新课程理念下研究课堂教学目标的制定和实施，是教师面临的一个非常重要而又十分迫切的课题。
三、体验式教学中教师角色的反思
体验式教学在初中思想品德教学方面具有独特的优势，赢得了很多教师和学生的喜欢，但是这种教学方式也给教师们带来了一定的高度和难度。
首先，体验式教学方式对教师品德要求较高。这就要求教师必须有高度的政治觉悟、民主法律意识和伦理道德观念的人。还要求教师对所讲授内容非常熟悉并且相信这些内容是科学的、有意义的。教师还要有热爱学生的好品质，良好的心理状态，得体的教师着装，鼓励性的言语等。所有这些都是对教师运用该教学方式必须具备的条件。
反之，教师忽视自身政治思想和法律意识的培养、熏陶就谈不上德育教育和人格提升，导致体罚、谩骂学生的现象时有发生，培养出来的学生缺乏爱国心、爱父母心、爱自然之心、爱学校、爱老师、爱同学之心，思想品德和行为规范低下。
其次，体验式教学教师是设计者、引领者，作为设计者一定要清楚把握，知识丰富、情景设计复杂的内容不适合运用这种方式。教师在掌控课堂教学时，从时间结构、内容结构、评价方法上都要全方位细化设计，使设计的内容能够被学生接受，达到品质提升。
最后，体验式教学在实践过程中，如果设计有缺陷，会使教师产生挫败感。整堂课不是张弛有度，而是乱象丛生，失去控制。这就要求教师在运用这一方式前，要做大量的贮备工作，寻找有用资料，制作多媒体课件，让学生参与到准备的过程中，体会搜集资料的快乐。
四、小结
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题，需要创造新的想象力，而且标志着科学的真正进步。”如果说基本目标是“解决一个问题”，重在学，那么发展目标就是“提出一个（或几个）问题”，贵在用。“学而不用，不知其可”，“使用是更重要的学习”，它是目标迁移教学高效益的关键所在。目标迁移教学主要是发展“多向（包括顺向和定向）思维能力，多角度全方位拓展学生思路，扩大视野”，这是制定迁移目标的优势所在。通过目标迁移，真正培养学生的综合能力及创造能力，为学生的终身发展奠定基础，从而实现教育教学的最终目标。
发展目标是根植于基本目标之上的，是基本目标的深化和升华， 因而制定迁移目标必须是在基本目标教学顺利达标后因势利导，绝不能超越基本目标去大搞目标迁移教学，而且迁移目标的多少和大小应根据教材特点、教学目标及学生的实际和需要而定，要少而精、高效益。
作者简介：单晚成（1976-），男（汉族），湖南衡阳，衡东县草市镇草市中学，中学一级教师，主要从事初中思想政治教育教学。
【关键词】教学改革；思想品德；初中教学
初中思想品德课程一直承担着帮助学生塑造科学的人生观、世界观、价值观方面的重要任务。但在新课改下的思想品德课程教学改革实践中，笔者发现我们的的思想品德教学需要诸多需要反思和改进的地方。所以本文试图结合实际情况，淺谈初中思想品德教学改革的反思和发展方向。
一、对于使用教材的反思
初中思想品德课是一门综合性的必修课， 课程设置的目的是为初中学生良好行为习惯的养成、人格的完善、思想品德的健康发展奠定基础，培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的公民。 对于青少年而言， 以学校教育为主体的外在教化是形成良好思想品德的最重要途径和方法。 初中阶段是青少年“心理断乳期”， 身心的巨大变化， 社会大环境的多维冲击，使得对青少年的培养难度加大， 因而， 有效改善和提高思想品德教育的实效性，成为人们特别是教育迫切希望解决的课题。 教育媒介、教育手段、教育方法都需要根据青少年身心变化的特点，遵循青少年成长的基本规律和社会发展对人才的需求进行针对性改革， 其中最突出的问题是教材的创新。
传统教材大都是以系统知识的传授为中心目标，注重知识点的设计与分布，在不同年级的课程内容设计中往往具有非常严谨的逻辑性，但作为初中阶段课程整体的各元素之间缺少逻辑线索，有严密的“系统”形式， 却没有实在的“系统”构造， 结果只能是心理、法律、国情等几大块内容的拼接，学生无法从中获得学习这些内容的内在动因和整体印象。 而从学生的实际成长过程来看，并不存在哪一个阶段只关注心理或法律或道德或国情的状况， 他们的生活是不断扩展的，与社会和知识的接触是多层面的，也就是说他们的生活和知识积累都体现出一种多元的递进性。 很显然，过去那种分割的、封闭的教材设计方式已滞后于现实发展的新要求。
二、教学目标制定的意义
教师每节课教学都要制定教学目标，以明确教师“教什么”和学生“学什么”以及教学活动预期要达到什么目标。也就是说，教学目标是指通过教学要使学生学到什么知识，掌握哪些能力，在情感、态度与价值观等方面得到哪些培养和提高。具体的教学目标是课堂教学的核心与灵魂，也是每节课的方向、出发点和归宿还是教学评价的直接参考依据，它制约着教学内容的确定、教学结构的优化和教学方法的选择以及教学手段的应用等。国内外教学实践证明，教学目标具有导向、启动、激励、凝聚、调控和制约等作用。完成同样的学习任务，具有明确学习目标的学生比没有学习目标的学生能够节省大量的时间。有人打比方说，没有目标的学习像是饭后散步，有目标的学习像是运动会上的赛跑。教学目标确定得是否科学而合理，统领着教学内容的设计，直接关系着课程目标的实现。
然而，在教学实践中，有的教师缺乏对课堂教学目标设计的意识和能力，只重教材而不重课标，或者对课标理解、诠释得不准不透，重“教”的目标而轻“学”的目标，制定教学目标时照抄照搬课标，使得制定出的教学目标空泛、不明晰，或者是笼统不具体、缺乏可操作性、不可测，等等。同时，有的教师对教学目标在学生的日常学习考察评估中以什么方式呈现、教学中怎样达成也心中无数。那么，教学目标如何设定？“三维目标”如何叙写、达成？对生成目标与预设目标之间的关系该如何处理？基于此，在新课程理念下研究课堂教学目标的制定和实施，是教师面临的一个非常重要而又十分迫切的课题。
三、体验式教学中教师角色的反思
体验式教学在初中思想品德教学方面具有独特的优势，赢得了很多教师和学生的喜欢，但是这种教学方式也给教师们带来了一定的高度和难度。
首先，体验式教学方式对教师品德要求较高。这就要求教师必须有高度的政治觉悟、民主法律意识和伦理道德观念的人。还要求教师对所讲授内容非常熟悉并且相信这些内容是科学的、有意义的。教师还要有热爱学生的好品质，良好的心理状态，得体的教师着装，鼓励性的言语等。所有这些都是对教师运用该教学方式必须具备的条件。
反之，教师忽视自身政治思想和法律意识的培养、熏陶就谈不上德育教育和人格提升，导致体罚、谩骂学生的现象时有发生，培养出来的学生缺乏爱国心、爱父母心、爱自然之心、爱学校、爱老师、爱同学之心，思想品德和行为规范低下。
其次，体验式教学教师是设计者、引领者，作为设计者一定要清楚把握，知识丰富、情景设计复杂的内容不适合运用这种方式。教师在掌控课堂教学时，从时间结构、内容结构、评价方法上都要全方位细化设计，使设计的内容能够被学生接受，达到品质提升。
最后，体验式教学在实践过程中，如果设计有缺陷，会使教师产生挫败感。整堂课不是张弛有度，而是乱象丛生，失去控制。这就要求教师在运用这一方式前，要做大量的贮备工作，寻找有用资料，制作多媒体课件，让学生参与到准备的过程中，体会搜集资料的快乐。
四、小结
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题，需要创造新的想象力，而且标志着科学的真正进步。”如果说基本目标是“解决一个问题”，重在学，那么发展目标就是“提出一个（或几个）问题”，贵在用。“学而不用，不知其可”，“使用是更重要的学习”，它是目标迁移教学高效益的关键所在。目标迁移教学主要是发展“多向（包括顺向和定向）思维能力，多角度全方位拓展学生思路，扩大视野”，这是制定迁移目标的优势所在。通过目标迁移，真正培养学生的综合能力及创造能力，为学生的终身发展奠定基础，从而实现教育教学的最终目标。
发展目标是根植于基本目标之上的，是基本目标的深化和升华， 因而制定迁移目标必须是在基本目标教学顺利达标后因势利导，绝不能超越基本目标去大搞目标迁移教学，而且迁移目标的多少和大小应根据教材特点、教学目标及学生的实际和需要而定，要少而精、高效益。
作者简介：单晚成（1976-），男（汉族），湖南衡阳，衡东县草市镇草市中学，中学一级教师，主要从事初中思想政治教育教学。