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当前，教育科研的热潮在各地学校兴起，大有持续升温之势。然而，我们也感受到，在教育科研热的背后，一些学校不同程度地存在认识与实践的误区，影响了学校内涵发展，拖了高质量办学的后腿。因此，作为学校管理者，我们清醒地意识到高质量办学呼唤教育科研“守正”，立足于教育科研真正服务于课堂教学，真正立足于教师提升，真正达成于学生成长的目的，找准和建构科学的价值追求和实践方向。
一、 学校教育科研误区剖析
（一）迫于任务，表面应付
受应试教育的影响和科研素质的局限，学校管理未能真正把教育科研工作摆上议事日程，教科研经费投入严重不足;有些学校尚未建立教科研机制，无专人负责，有的虽设立了科研室，但也只是徒有其名;即使是搞“科研”也往往是形式主义，虎头蛇尾。上级要求了，便搞一阵子，无目的、无计划、无针对性，更无得力措施。课题布置了，但无检查，制订了章程，但没有执行。
（二）跟风追潮，脱离实际
课题至上，校校有课题，人人有项目，求新求异、贪大求全，把大量的人力物力财力运用在不切合实际的课题研究中，教师难以把主要的精力放在课堂教学和班级管理中。由于课题研究与教育实践“两张皮”，教师没有真正品尝到教育科研给教育教学质量提升带来的好处，没有形成向科研要质量的主动意识，更缺乏以科研的方式去提高教学质量的行动。
（三）研究不真，行为不实
课题研究演变成为装点学校门面的一种摆设，完成目标考核依据，甚至出现“挂名课题”“空壳课题”;课题研究开题、结题两头热，中间冷，甚至结题时由几个“摇笔杆子的人”生花妙笔地形成研究报告，而研究参与者并没有真正形成属于自己的经验或成果，更缺乏基于经验的理性认识、独立观点或主张。显然，这种没有真实研究行为的教育科研，是一种假研究。
二、 学校教育科研价值重认
（一）教育科研背后问题剖析
教育科研步入误区，既有条件问题、能力问题，又有认识层面的问题。而后者是主要的因素。要使教育科研回归正道，首先需要学校管理者重认教育科研价值，才能找到方向，行路不偏。笔者认为：中小学校教育科研绝对不是纯理论研究，而是教育教学及课程改革实践性研究。具体地说，是为提升教育教学质量和办学品质而有目的、有计划地采用科学的方法对教育现象和教育实践进行理性的实践与探索，从而增强科学的认识，开展智慧的实践，获得教育的良效。其次，中小学教育科研是应用科学方法解决本校办学中存在的实际问题，强调研究的实用性和操作性，重视研究结果的实际指导意义和推广价值，而不同于某些专家教授侧重于教育理论构建、教育方向引领和思想方法指导。
（二）教育科研的价值追求
基于上述价值理解，我们对学校教育科研的追求是：第一，坚守教育科研的本质和目的，依据教育科研规律和基本原则，以科学的思想方法指导研究实践，以客观性、可操作性、实效性为原则去解决教育教学过程中真实存在的问题。第二，循教育教学规律和学生发展的规律，通过大量的理论联系实践的研究来探索科学的教育教学方法。第三，学校教育科研在获得新经验、新成果和新认识之后，要让这些经验、成果和认识转化为教育生产力，并形成辐射效应，促进教育实践的优化。第四，加强学校对教育科研的管理，做好科研的顶层设计和长远规划，将教研科研与学校发展有机结合，与教育教学实践提质有机结合，与教师素养提升与专业发展有机结合，让教育科研真正成为高质量办学的助推器。
三、 学校教育科研实践方向
学校教育科研实践守正，须瞄准三个着力点。
（一）着力于解决学校和教师教育教学中的实际问题。
在学校管理和教师教育教学实践中，没有学校日常管理和教师日常生活中的困惑与问题，就不会有产生研究的冲动;而没有研究的冲动，也难以产生持续性的研究行为。中小学有必要把解决学校實际问题作为一切科研活动的根本出发点和归宿，作为检验中小学教育科研实效的最终依据。因此，对日常实践的问题要“小题大做”，对局部的关键性问题开展脚踏实地的研究，其所产生的辐射、互动、连带作用，有时远胜于“高大上”的研究和浮于表面的面面俱到的研究。
我校基于，在充分了解教师教学现状、学生的学习现状的基础上，申请了一批适应我校办学实际的科研课题。在国家、省、市、县级课题及教研组小课题研究中，确定了以下研究内容：围绕课程功能的研究，开展国家级课题“从小学生心理特点出发，提高教学准备有效性的实践研究 ”;围绕课程结构的研究，开展市级课题“有效开发和运用鼓乐校本教材的实践研究”-《蜀鼓擂春》;围绕课程实施的研究，开展市级课题“小学生能动性学习品质的培养研究”;围绕教学方式的研究，开展市级课题“村完小学生学习方式的培养研究”; 围绕课程评价的研究，开展如县级课题“小学教师课堂教学技能的培养研究”;围绕学生学习的研究，开展“小学生课堂交流能力的培养研究”;围绕具体学科教学，在数学学科开展“发展型复习课教学策略研究”，在语文学科开展“群文阅读促进学生辩证思维发展的实践研究”。开展这些课题，由于有明确的问题意识，能促进老师们真心实意地借助于研究解决教育教学的实际问题，有效地避免了研究“不在状态”的问题。
（二）着力于提升教师专业素养和业务水平。
中小学教育科研一个至关重要的目的指向，即通过科研转变教师的教学理念和行为，提升教师专业素质、业务水平和实践智慧，将教师从繁重的机械性工作状态中解放出来，让教师真正体验职业生活的乐趣。为此，对于教育科研成效的考量，聚焦于看它在多大程度上改变了教师，在多大程度上提升了教师的专业素养;要看是否借助于科研活动，带动了教师队伍的建设，促使一些教师脱颖而出。
一、 学校教育科研误区剖析
（一）迫于任务，表面应付
受应试教育的影响和科研素质的局限，学校管理未能真正把教育科研工作摆上议事日程，教科研经费投入严重不足;有些学校尚未建立教科研机制，无专人负责，有的虽设立了科研室，但也只是徒有其名;即使是搞“科研”也往往是形式主义，虎头蛇尾。上级要求了，便搞一阵子，无目的、无计划、无针对性，更无得力措施。课题布置了，但无检查，制订了章程，但没有执行。
（二）跟风追潮，脱离实际
课题至上，校校有课题，人人有项目，求新求异、贪大求全，把大量的人力物力财力运用在不切合实际的课题研究中，教师难以把主要的精力放在课堂教学和班级管理中。由于课题研究与教育实践“两张皮”，教师没有真正品尝到教育科研给教育教学质量提升带来的好处，没有形成向科研要质量的主动意识，更缺乏以科研的方式去提高教学质量的行动。
（三）研究不真，行为不实
课题研究演变成为装点学校门面的一种摆设，完成目标考核依据，甚至出现“挂名课题”“空壳课题”;课题研究开题、结题两头热，中间冷，甚至结题时由几个“摇笔杆子的人”生花妙笔地形成研究报告，而研究参与者并没有真正形成属于自己的经验或成果，更缺乏基于经验的理性认识、独立观点或主张。显然，这种没有真实研究行为的教育科研，是一种假研究。
二、 学校教育科研价值重认
（一）教育科研背后问题剖析
教育科研步入误区，既有条件问题、能力问题，又有认识层面的问题。而后者是主要的因素。要使教育科研回归正道，首先需要学校管理者重认教育科研价值，才能找到方向，行路不偏。笔者认为：中小学校教育科研绝对不是纯理论研究，而是教育教学及课程改革实践性研究。具体地说，是为提升教育教学质量和办学品质而有目的、有计划地采用科学的方法对教育现象和教育实践进行理性的实践与探索，从而增强科学的认识，开展智慧的实践，获得教育的良效。其次，中小学教育科研是应用科学方法解决本校办学中存在的实际问题，强调研究的实用性和操作性，重视研究结果的实际指导意义和推广价值，而不同于某些专家教授侧重于教育理论构建、教育方向引领和思想方法指导。
（二）教育科研的价值追求
基于上述价值理解，我们对学校教育科研的追求是：第一，坚守教育科研的本质和目的，依据教育科研规律和基本原则，以科学的思想方法指导研究实践，以客观性、可操作性、实效性为原则去解决教育教学过程中真实存在的问题。第二，循教育教学规律和学生发展的规律，通过大量的理论联系实践的研究来探索科学的教育教学方法。第三，学校教育科研在获得新经验、新成果和新认识之后，要让这些经验、成果和认识转化为教育生产力，并形成辐射效应，促进教育实践的优化。第四，加强学校对教育科研的管理，做好科研的顶层设计和长远规划，将教研科研与学校发展有机结合，与教育教学实践提质有机结合，与教师素养提升与专业发展有机结合，让教育科研真正成为高质量办学的助推器。
三、 学校教育科研实践方向
学校教育科研实践守正，须瞄准三个着力点。
（一）着力于解决学校和教师教育教学中的实际问题。
在学校管理和教师教育教学实践中，没有学校日常管理和教师日常生活中的困惑与问题，就不会有产生研究的冲动;而没有研究的冲动，也难以产生持续性的研究行为。中小学有必要把解决学校實际问题作为一切科研活动的根本出发点和归宿，作为检验中小学教育科研实效的最终依据。因此，对日常实践的问题要“小题大做”，对局部的关键性问题开展脚踏实地的研究，其所产生的辐射、互动、连带作用，有时远胜于“高大上”的研究和浮于表面的面面俱到的研究。
我校基于，在充分了解教师教学现状、学生的学习现状的基础上，申请了一批适应我校办学实际的科研课题。在国家、省、市、县级课题及教研组小课题研究中，确定了以下研究内容：围绕课程功能的研究，开展国家级课题“从小学生心理特点出发，提高教学准备有效性的实践研究 ”;围绕课程结构的研究，开展市级课题“有效开发和运用鼓乐校本教材的实践研究”-《蜀鼓擂春》;围绕课程实施的研究，开展市级课题“小学生能动性学习品质的培养研究”;围绕教学方式的研究，开展市级课题“村完小学生学习方式的培养研究”; 围绕课程评价的研究，开展如县级课题“小学教师课堂教学技能的培养研究”;围绕学生学习的研究，开展“小学生课堂交流能力的培养研究”;围绕具体学科教学，在数学学科开展“发展型复习课教学策略研究”，在语文学科开展“群文阅读促进学生辩证思维发展的实践研究”。开展这些课题，由于有明确的问题意识，能促进老师们真心实意地借助于研究解决教育教学的实际问题，有效地避免了研究“不在状态”的问题。
（二）着力于提升教师专业素养和业务水平。
中小学教育科研一个至关重要的目的指向，即通过科研转变教师的教学理念和行为，提升教师专业素质、业务水平和实践智慧，将教师从繁重的机械性工作状态中解放出来，让教师真正体验职业生活的乐趣。为此，对于教育科研成效的考量，聚焦于看它在多大程度上改变了教师，在多大程度上提升了教师的专业素养;要看是否借助于科研活动，带动了教师队伍的建设，促使一些教师脱颖而出。