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"合作学习"是新课程标准的基本理念之一，是同坐位交流的有效方法，但在实施过程中出现了这样的问题，合作学习过程，学困生往往处在被动状态，他们光听，不说，不动，成为看客；反应稍慢时，他们的任务就被优等生抢去完成了，结果造成小组内两极分化严重，合作学习成为一部分人的活动阵地，而另一部分人则变成观众，造成了教学过程中的不平衡。学困生的参与意识越来越弱，交流能力越来越差，自信心减退，学习成绩难以提高。面对这些问题，做为教师，在组织小组合作学习时：
一、首先确保学困生的参与权，培养他们的参与意识；其次，关注学困生的交流权，使他们有话敢说；再次，培养学困生的自信心，树立成就感。
1确保学困生的参与权。
"新课程"倡导自主，探究，与人合作的学习方法，培养学生的探究精神，与人合作的能力，为学生的自身发展奠定良好的基础。但由于学生的性格不同，能力有差异，在合作学习中，优等生特别积极，特别张扬，大部分活动时间及活动内容被他们占领，学困生性格懦弱，不愿参与，往往只做观众。课堂教学表面热热闹闹，实际有一部分学生未参与其中，久而久之，形成严重的两极分化的局面，违背了"新课程"为了"一切学生"的发展宗旨。因此合作学习必须确保学困生的参与权，让他们参与到合作学习之中，要做到这点，必须从三个方面着手。
首先，激发学困生的参与兴趣，培养参与意识，活动时争取自愿结合的原则，把他们能合得来，无歧视对方的同学分成一组进行合作，学困生在组内无自卑感，随着活动的增多，他们会感到小组合作的快乐，有了愉快的心情，兴趣也就慢慢培养起来了，参与意识也就浓厚了。
其次，让优等生学会倾听。倾听，是合作学习的基础，不管采取任何活动方式，能听、会听、是最根本的。合作学习时，优等生思维敏捷，表达能力强，处于合作学习的优势。在他们内心深处有一种对学困生看不起的因素，认为学困生的想法对他们帮助不大，说不说无所谓，干不干不碍事，只要自己会了，小组的任务就完成了。当学困生发言时，他们处于一种不耐烦的状态，及易伤害学困生的自尊心，把想说的话又吞回肚里。
我们必须教育学生静心倾听别人的发言，给别人表达的机会。使学生明白，能说是一种才干，会听是一种美德，我们必须做一个德才兼备的人。有了参与的兴趣，参与的意识也就增强了；有人喜欢听自己发言，自卑感也就消除了，心扉打开了，与同学合作学习中的甜头也就尝到了，参与合作学习就不是一件难事了。
2关注学困生交流权。
"有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己意见"这是新课标对的要求，也充分体现了交流的重要性，培养学生想交流、愿交流，和别人分享交流的快乐，从与人交流中获取知识，这是语文教学不可缺少的环节。关注学困生的交流，让他们充分溶于交流活动之中，这是教学中的一个难点，也是教学中必须抓住的一个重点。因此，做为教师必须关注学困生的交流权。
交流对学困生来说是个难点，因为他们的知识基础差，无话说；他们的表达能力差，怕交流；他们的自卑感强，怕人笑话，不愿交流。为了克服这些不良的想法，每学期开学我做的第一件事是在班上讨论"我会听，我会说，我会写"，让学生充分发表意见，克服怕交流，不愿交流的想法。为交流活动的开展做好铺垫工作。
合作学习，小组交流时，人人发言，不能丢掉一个，确保学困生的交流权。
3树立学困生的自信心和成就感。
自信是一种积极肯定又切合实际的自我评价，也是衡量一个人心理是否健康的标准之一。自信心是社会发展的要求和现代人必备的素质，要培养适合现代社会发展需要的人才，必须培养学生的自信心，特别是学困生的自信心。爱是自信的源泉，教师必须对学困生付出百倍的爱；成就是自信的催化剂，必须让学困生经常有成就感，体验到成功的快乐。
英国哲学家罗素说过："爱是一缕金色的阳光，凡缺少爱的地方，无论是学生的智慧，还是品格都得不到充分或自由的发展。"启迪学生的智慧，养成良好的品格都离不开爱的土壤。因此，教师的爱，必须是无私的爱，无歧视的爱。对优等生不知不觉的爱，对学困生则要特意去爱。关注他们的生活，关注他们的学习，关注他们的成长，给他们展示的机会。在教师的爱中，他会闪耀出你意想不到的光芒，成就他的一生。我们班有一位学困生，每次考试几乎是全班的倒数，分析其原因是：
1、低年级基础没打好。他到我们班上后，平时作业拖拖拉拉，并且连最基本的口算都经常逃避不肯练。"口算基础没有打好，阅读的习惯也没有养成，到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良的现象。这主要是因为在小学的时候，没有把那些好像是知识的"地基"的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。"
2、自己没有养成良好的学习习惯。我发现他在学习上存在"等、靠、要"的坏毛病，等老师来教，靠别的同学来帮忙。甚至动歪脑筋，课间跟几个成绩好的同学勾肩搭背，搞关系。所以上课一拿到题目，不是想着我要快点想、快点做，而是磨磨蹭蹭的拖延时间，一到下课铃声响，连忙用眼睛看着别的同学，示意别人：快来教我。
3、家庭缺少必要的辅导、教育。每天的课间或放学一有时间，我就请他到办公室来补作业，想尽各种办法：画线段图、利用学具等形象化手段帮助他理解题目意思，教给他解题方法。他当天是会了，可是过几天同样类型的题目给他做却又不会了。这说明他当时没有真正弄懂，或懂了以后回去没有消化，这样下去不是办法，效率太低了。我有些着急，于是请他妈妈到学校来，"我已经把这些题目给你儿子讲明白了，他现在也懂了，可是过几天不做的话，他又忘了，当然这也是正常的遗忘现象。现在请你协助：最好把他做错的题目抄下来，过几天再让他做一遍。"可他妈妈回答："没时间。"
更让我啼笑皆非的是，上学期期末考试我与数学课代表一起花了九牛二虎之力考到了58分，虽说还是没有及格，有些遗憾，但对他来说却是了不起的进步：从二、三十到五十八啊！进步多大呀，整个翻一番哪！可是他家人等他放假回到家，却把他臭骂了一顿，他爸甚至还动手打了他。多好的一个教育时机，白白地失去了，太可惜了。也怪我，没有事先跟他父母通一个气，等我手头的事情一忙完，电话打过去想在他父母面前夸他一番，为时已晚。我心理非常懊恼：为山九仞，功亏一篑。心想：今后必须考虑得更为周到，必须善于捕捉关键的教育时机，从而提高自己的教育教学效果。
学困生往往缺乏的是自信心，他们认为自己不行，样样不如人，各种活动也不愿参加。
一、首先确保学困生的参与权，培养他们的参与意识；其次，关注学困生的交流权，使他们有话敢说；再次，培养学困生的自信心，树立成就感。
1确保学困生的参与权。
"新课程"倡导自主，探究，与人合作的学习方法，培养学生的探究精神，与人合作的能力，为学生的自身发展奠定良好的基础。但由于学生的性格不同，能力有差异，在合作学习中，优等生特别积极，特别张扬，大部分活动时间及活动内容被他们占领，学困生性格懦弱，不愿参与，往往只做观众。课堂教学表面热热闹闹，实际有一部分学生未参与其中，久而久之，形成严重的两极分化的局面，违背了"新课程"为了"一切学生"的发展宗旨。因此合作学习必须确保学困生的参与权，让他们参与到合作学习之中，要做到这点，必须从三个方面着手。
首先，激发学困生的参与兴趣，培养参与意识，活动时争取自愿结合的原则，把他们能合得来，无歧视对方的同学分成一组进行合作，学困生在组内无自卑感，随着活动的增多，他们会感到小组合作的快乐，有了愉快的心情，兴趣也就慢慢培养起来了，参与意识也就浓厚了。
其次，让优等生学会倾听。倾听，是合作学习的基础，不管采取任何活动方式，能听、会听、是最根本的。合作学习时，优等生思维敏捷，表达能力强，处于合作学习的优势。在他们内心深处有一种对学困生看不起的因素，认为学困生的想法对他们帮助不大，说不说无所谓，干不干不碍事，只要自己会了，小组的任务就完成了。当学困生发言时，他们处于一种不耐烦的状态，及易伤害学困生的自尊心，把想说的话又吞回肚里。
我们必须教育学生静心倾听别人的发言，给别人表达的机会。使学生明白，能说是一种才干，会听是一种美德，我们必须做一个德才兼备的人。有了参与的兴趣，参与的意识也就增强了；有人喜欢听自己发言，自卑感也就消除了，心扉打开了，与同学合作学习中的甜头也就尝到了，参与合作学习就不是一件难事了。
2关注学困生交流权。
"有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己意见"这是新课标对的要求，也充分体现了交流的重要性，培养学生想交流、愿交流，和别人分享交流的快乐，从与人交流中获取知识，这是语文教学不可缺少的环节。关注学困生的交流，让他们充分溶于交流活动之中，这是教学中的一个难点，也是教学中必须抓住的一个重点。因此，做为教师必须关注学困生的交流权。
交流对学困生来说是个难点，因为他们的知识基础差，无话说；他们的表达能力差，怕交流；他们的自卑感强，怕人笑话，不愿交流。为了克服这些不良的想法，每学期开学我做的第一件事是在班上讨论"我会听，我会说，我会写"，让学生充分发表意见，克服怕交流，不愿交流的想法。为交流活动的开展做好铺垫工作。
合作学习，小组交流时，人人发言，不能丢掉一个，确保学困生的交流权。
3树立学困生的自信心和成就感。
自信是一种积极肯定又切合实际的自我评价，也是衡量一个人心理是否健康的标准之一。自信心是社会发展的要求和现代人必备的素质，要培养适合现代社会发展需要的人才，必须培养学生的自信心，特别是学困生的自信心。爱是自信的源泉，教师必须对学困生付出百倍的爱；成就是自信的催化剂，必须让学困生经常有成就感，体验到成功的快乐。
英国哲学家罗素说过："爱是一缕金色的阳光，凡缺少爱的地方，无论是学生的智慧，还是品格都得不到充分或自由的发展。"启迪学生的智慧，养成良好的品格都离不开爱的土壤。因此，教师的爱，必须是无私的爱，无歧视的爱。对优等生不知不觉的爱，对学困生则要特意去爱。关注他们的生活，关注他们的学习，关注他们的成长，给他们展示的机会。在教师的爱中，他会闪耀出你意想不到的光芒，成就他的一生。我们班有一位学困生，每次考试几乎是全班的倒数，分析其原因是：
1、低年级基础没打好。他到我们班上后，平时作业拖拖拉拉，并且连最基本的口算都经常逃避不肯练。"口算基础没有打好，阅读的习惯也没有养成，到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良的现象。这主要是因为在小学的时候，没有把那些好像是知识的"地基"的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。"
2、自己没有养成良好的学习习惯。我发现他在学习上存在"等、靠、要"的坏毛病，等老师来教，靠别的同学来帮忙。甚至动歪脑筋，课间跟几个成绩好的同学勾肩搭背，搞关系。所以上课一拿到题目，不是想着我要快点想、快点做，而是磨磨蹭蹭的拖延时间，一到下课铃声响，连忙用眼睛看着别的同学，示意别人：快来教我。
3、家庭缺少必要的辅导、教育。每天的课间或放学一有时间，我就请他到办公室来补作业，想尽各种办法：画线段图、利用学具等形象化手段帮助他理解题目意思，教给他解题方法。他当天是会了，可是过几天同样类型的题目给他做却又不会了。这说明他当时没有真正弄懂，或懂了以后回去没有消化，这样下去不是办法，效率太低了。我有些着急，于是请他妈妈到学校来，"我已经把这些题目给你儿子讲明白了，他现在也懂了，可是过几天不做的话，他又忘了，当然这也是正常的遗忘现象。现在请你协助：最好把他做错的题目抄下来，过几天再让他做一遍。"可他妈妈回答："没时间。"
更让我啼笑皆非的是，上学期期末考试我与数学课代表一起花了九牛二虎之力考到了58分，虽说还是没有及格，有些遗憾，但对他来说却是了不起的进步：从二、三十到五十八啊！进步多大呀，整个翻一番哪！可是他家人等他放假回到家，却把他臭骂了一顿，他爸甚至还动手打了他。多好的一个教育时机，白白地失去了，太可惜了。也怪我，没有事先跟他父母通一个气，等我手头的事情一忙完，电话打过去想在他父母面前夸他一番，为时已晚。我心理非常懊恼：为山九仞，功亏一篑。心想：今后必须考虑得更为周到，必须善于捕捉关键的教育时机，从而提高自己的教育教学效果。
学困生往往缺乏的是自信心，他们认为自己不行，样样不如人，各种活动也不愿参加。