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【摘要】朗读，一种把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作的活动。它是一种有效的教学策略和学习方式，不仅是学习认知的需要，更是妙促高效课堂的感化剂。
【关键词】朗读；指导；高效课堂
随着语文课改研究的逐步深入，课堂教学的实质在悄然发生变化，教学效果有了明显的改善。我们清新区“激活课堂 先学后导”的课改研究已近六年。作为其中的一员，我在研究和实践中更深刻体会到巧抓朗读指导对妙促高效语文课堂的重要性。
朗读，作为新课程所提倡的一种教学策略和学习方式，是师生在作品所展现的特定课堂氛围中心与心的交融，情与情的融通，是教师引导学生可更深入地把握作者思想脉络的有效渠道。同时，通过巧抓朗读指导，能让学生与作者同呼共息，更好地理解、品味、欣赏、感悟作品，并推向高潮，化解作品的重点、难点，学生的认识、感受得以升华。
缘于此，我也做了以下积极的尝试。
一、明目标，是朗读的基础
“大匠诲人必以规矩，学者亦必以规矩。”孟子在《告子上》里就强调对学生的要求要有标准，要具体明确。同样，反映在朗读教学目标上亦应如此。只有每一堂课或每一篇课文中朗读目标均明确、具体、细致、可操作，学生才有可能在历经长时间的学习、训练之后，真正实现朗读目标。
如，在《生于忧患，死于安乐》的教研课上，我把朗读目标设计成“正确，流利，有感情地朗读课文”。同时，学习完生字词后，老师要求小组自由朗读课文，接着要求全班同学有感情地朗读课文，最后又叫一女生有感情地朗读课文的第一段。
这样的课堂，在传统的教学中是十分常见的。听起来书声琅琅，看起来热热闹闹，其实，学生心中一片茫然，因为教师在朗读目标的设计上不合理。并且读前没有提出具体明确的朗读目标和要求，只是轻描淡写地说了些如此类的话：“把课文的某某段齐读一遍”或“某某你有感情地朗读一遍课文”。由于目标的模糊，学生朗读时心不在焉，只是有口无心地念着经。诚然，这样的课堂教学，效率是非常低下的。
二、循渐进，是朗读的关键
《语文课程标准》明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价总的要求。”显然，这已清楚地指出了朗读教学的过程。在教学实际中，我们要循序渐进，勿妄一跃千里。因为，这三个过程的实现是有顺序的、有层次的。
如，在教学《湖心亭看雪》中，我们对朗读循序渐进过程的处理，堪称典范。我们巧妙使用“四读”贯穿全文的教学，由浅入深、由易到难、层层深入。具体指导如下。
1.读得准确（要求：字音标准，通顺流畅，节奏停顿恰当）。在学生自由朗读的基础下，再由两位学生个人朗读，并就字音、节奏等方面进行点评。而后，全班齐读课文。
2.读懂内容（根据以下提示用原文语句填空）。由学生默读课文，并进行小组合作探究，理解课文大体内容。
3.三读疑问。先由学生齐读课文，然后提出自己的疑问并加以探究。紧接着，就西湖的美景让学生齐读加以初步感受。
4.读出意境。出示描写西湖雪景的相关图片，让学生朗读，感悟那凝静、清新淡雅、苍茫空阔的画面，并读出诗人的陶醉、赞叹，孤寂、闲情雅致和对故国的思念之情。我把朗读贯穿于全文的教学中，循序渐进，带领学生在此起彼伏的琅琅书声中，逐步探究课文内容。同时，由朗读酝酿的浓浓语文味，既能激发学生强烈的学习兴趣，又使得语文课堂更加高效。
三、活方式，是朗读的核心
为了能点燃学生的朗读兴趣，准确指导学生朗读，激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式。如，教师范读、录音泛读、视频泛读、齐读、个读、轮读、小组读、自由读、配乐朗读及通篇读、分段读、重点读等。
上《岳阳楼记》这一节课时，课前几分钟，先播放《岳阳楼记》的朗读视频。该精彩视频的播放，能够马上吸引学生的注意力，给予学生充分的视觉、听觉享受，更好地体会文章的感情。这对于本节课对学生进行品景悟情的朗读指导，可谓打下夯实的基础。
又如上《卖油翁》时，先给予学生明确的美读方法的指导，让其自由朗读（包括个体读、分角色读），接着小组分角色朗读，然后师生对读，最后齐读。正是这灵活多样的朗读方式，让学生读出了节奏的韵味、嚣张的气势、冷静的口吻及文言的感觉。以致学生在琅琅书声中，将卖油翁及陈尧咨的形象表现得淋漓尽致。
四、多元评，是朗读的保障
评价的多元化，是指主持评价活动的主角可以由多人组成，改变过去单独由教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。只有多元的评价方式，才能强化朗读的激励功能、诊断功能和发展功能。
上《最后一课》时，一位学生读完选文内容后，我请这位女生自我评价一下。该女生说：“我觉得自己把内容读准确、读通畅了，但是声音比较轻，感情不够。”我说：“那你再读一遍好吗？这次你肯定能读得更好。”女生又读了一遍，这一回又响亮又有感情，同学们都用热烈的掌声祝贺她的成功。接着再让一位学生朗读，读毕。再请另一位同学评价，并发扬其优点，改进缺点，发挥自己的特长给全班试读一遍。而后请学生加以点评并加以朗读，四位学生如此循环下来，朗读的效果一个比一个明显。
五、多样化，是朗读的巩固
中学生朗读水平的高低，不但要靠语文课上的有限训练，还必须辅以形式多样的课外朗读活动。只有这样，才能更好地增强学生朗读的能力，提高其朗读水平，巩固其朗读成效。
如，在平时的教学活动中，我特别重视周一、周三的早读课时间，要求学生放声朗读之余自己也参与其中。还有，利用阅读课进行背诵古诗、背诵优美片段等朗读比赛活动。最后，进行积累大赛，学完一单元课文后，让学生说说积累了哪些优美的词句或片段，看谁积累得又多又好，并能用自己的朗读形式背出来。这样不但培养了学生的积累能力，又增强了朗读水平。
朗读作為一种有效的教学策略和学习方式，在课改大潮的推动下，显得越发重要。但是，仍旧有许多语文老师对朗读不加重视甚至忽略其深远影响的。这致使语文课完全变了味，毫无生气可言。其实，只要树立明确的目标，遵循渐进的过程，采用灵活的方式，采用多元的评价及组织多样的活动巧抓朗读指导，便可妙促高效课堂。
参考文献：
[1]语文课程标准.
[2]让琅琅书声重返语文课堂.
[3]朗读教学的现状及改进对策.
[4]优化朗读教学，让我们的语文课堂更美！
【关键词】朗读；指导；高效课堂
随着语文课改研究的逐步深入，课堂教学的实质在悄然发生变化，教学效果有了明显的改善。我们清新区“激活课堂 先学后导”的课改研究已近六年。作为其中的一员，我在研究和实践中更深刻体会到巧抓朗读指导对妙促高效语文课堂的重要性。
朗读，作为新课程所提倡的一种教学策略和学习方式，是师生在作品所展现的特定课堂氛围中心与心的交融，情与情的融通，是教师引导学生可更深入地把握作者思想脉络的有效渠道。同时，通过巧抓朗读指导，能让学生与作者同呼共息，更好地理解、品味、欣赏、感悟作品，并推向高潮，化解作品的重点、难点，学生的认识、感受得以升华。
缘于此，我也做了以下积极的尝试。
一、明目标，是朗读的基础
“大匠诲人必以规矩，学者亦必以规矩。”孟子在《告子上》里就强调对学生的要求要有标准，要具体明确。同样，反映在朗读教学目标上亦应如此。只有每一堂课或每一篇课文中朗读目标均明确、具体、细致、可操作，学生才有可能在历经长时间的学习、训练之后，真正实现朗读目标。
如，在《生于忧患，死于安乐》的教研课上，我把朗读目标设计成“正确，流利，有感情地朗读课文”。同时，学习完生字词后，老师要求小组自由朗读课文，接着要求全班同学有感情地朗读课文，最后又叫一女生有感情地朗读课文的第一段。
这样的课堂，在传统的教学中是十分常见的。听起来书声琅琅，看起来热热闹闹，其实，学生心中一片茫然，因为教师在朗读目标的设计上不合理。并且读前没有提出具体明确的朗读目标和要求，只是轻描淡写地说了些如此类的话：“把课文的某某段齐读一遍”或“某某你有感情地朗读一遍课文”。由于目标的模糊，学生朗读时心不在焉，只是有口无心地念着经。诚然，这样的课堂教学，效率是非常低下的。
二、循渐进，是朗读的关键
《语文课程标准》明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价总的要求。”显然，这已清楚地指出了朗读教学的过程。在教学实际中，我们要循序渐进，勿妄一跃千里。因为，这三个过程的实现是有顺序的、有层次的。
如，在教学《湖心亭看雪》中，我们对朗读循序渐进过程的处理，堪称典范。我们巧妙使用“四读”贯穿全文的教学，由浅入深、由易到难、层层深入。具体指导如下。
1.读得准确（要求：字音标准，通顺流畅，节奏停顿恰当）。在学生自由朗读的基础下，再由两位学生个人朗读，并就字音、节奏等方面进行点评。而后，全班齐读课文。
2.读懂内容（根据以下提示用原文语句填空）。由学生默读课文，并进行小组合作探究，理解课文大体内容。
3.三读疑问。先由学生齐读课文，然后提出自己的疑问并加以探究。紧接着，就西湖的美景让学生齐读加以初步感受。
4.读出意境。出示描写西湖雪景的相关图片，让学生朗读，感悟那凝静、清新淡雅、苍茫空阔的画面，并读出诗人的陶醉、赞叹，孤寂、闲情雅致和对故国的思念之情。我把朗读贯穿于全文的教学中，循序渐进，带领学生在此起彼伏的琅琅书声中，逐步探究课文内容。同时，由朗读酝酿的浓浓语文味，既能激发学生强烈的学习兴趣，又使得语文课堂更加高效。
三、活方式，是朗读的核心
为了能点燃学生的朗读兴趣，准确指导学生朗读，激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式。如，教师范读、录音泛读、视频泛读、齐读、个读、轮读、小组读、自由读、配乐朗读及通篇读、分段读、重点读等。
上《岳阳楼记》这一节课时，课前几分钟，先播放《岳阳楼记》的朗读视频。该精彩视频的播放，能够马上吸引学生的注意力，给予学生充分的视觉、听觉享受，更好地体会文章的感情。这对于本节课对学生进行品景悟情的朗读指导，可谓打下夯实的基础。
又如上《卖油翁》时，先给予学生明确的美读方法的指导，让其自由朗读（包括个体读、分角色读），接着小组分角色朗读，然后师生对读，最后齐读。正是这灵活多样的朗读方式，让学生读出了节奏的韵味、嚣张的气势、冷静的口吻及文言的感觉。以致学生在琅琅书声中，将卖油翁及陈尧咨的形象表现得淋漓尽致。
四、多元评，是朗读的保障
评价的多元化，是指主持评价活动的主角可以由多人组成，改变过去单独由教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。只有多元的评价方式，才能强化朗读的激励功能、诊断功能和发展功能。
上《最后一课》时，一位学生读完选文内容后，我请这位女生自我评价一下。该女生说：“我觉得自己把内容读准确、读通畅了，但是声音比较轻，感情不够。”我说：“那你再读一遍好吗？这次你肯定能读得更好。”女生又读了一遍，这一回又响亮又有感情，同学们都用热烈的掌声祝贺她的成功。接着再让一位学生朗读，读毕。再请另一位同学评价，并发扬其优点，改进缺点，发挥自己的特长给全班试读一遍。而后请学生加以点评并加以朗读，四位学生如此循环下来，朗读的效果一个比一个明显。
五、多样化，是朗读的巩固
中学生朗读水平的高低，不但要靠语文课上的有限训练，还必须辅以形式多样的课外朗读活动。只有这样，才能更好地增强学生朗读的能力，提高其朗读水平，巩固其朗读成效。
如，在平时的教学活动中，我特别重视周一、周三的早读课时间，要求学生放声朗读之余自己也参与其中。还有，利用阅读课进行背诵古诗、背诵优美片段等朗读比赛活动。最后，进行积累大赛，学完一单元课文后，让学生说说积累了哪些优美的词句或片段，看谁积累得又多又好，并能用自己的朗读形式背出来。这样不但培养了学生的积累能力，又增强了朗读水平。
朗读作為一种有效的教学策略和学习方式，在课改大潮的推动下，显得越发重要。但是，仍旧有许多语文老师对朗读不加重视甚至忽略其深远影响的。这致使语文课完全变了味，毫无生气可言。其实，只要树立明确的目标，遵循渐进的过程，采用灵活的方式，采用多元的评价及组织多样的活动巧抓朗读指导，便可妙促高效课堂。
参考文献：
[1]语文课程标准.
[2]让琅琅书声重返语文课堂.
[3]朗读教学的现状及改进对策.
[4]优化朗读教学，让我们的语文课堂更美！