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摘要：高中地理新课程标准中确定了标准的知识内容、能力要求、过程方法和情感态度价值观等有关学业质量标准要求，而作为“达标”评价的核心——行为动词，如何精准把握，使教学事半功倍，本文就如何在区域地理教学中把握行为动词，落实课程标准要求，进行探讨并提出实施措施。
关键词：行为动词 区域地理教学 学业质量标准
一、以行为动词作为区域地理复习标准的必要性
区域地理是高中地理知识必要的载体。从近几年的高考题可以看出，综合题的设问都是以中国或世界的某个区域为背景，考察学生对区域特征的分析能力，所以初中地理是高中地理学习的基础，非常重要。但在区域地理教学时，往往有教师对课标中的行为动词把握不准，对教学目标是否达成、需要落实到什么程度，心中无数：甚至出现按初中的要求进行教学，不但增加了学生的学习负担，还误导了学生。这就要求我们在实施高中区域地理教学时，必须以课标为基准，研究行为动词，把握其能力达标要求。如区域地理（必修3）课标中有如下要求：1.依据“雨林生态系统的养分循环示意图”，说明雨林生态的脆弱性：2.以某流域为例，识记流域、水系、干流、支流、分水岭的概念；识记流域自然背景，说出不同的背景对开发利用方向的影响；分析、说出流域的综合开发方向。3.以某区域为例，熟记并灵活运用影响农业生产的自然条件和社会经济条件：能结合实际情况，分析一个地区农业发展的有利条件和不利条件：从这些课标可以看出，行为动词有“t只记”、“说出”、“分析”、“说明”等不同的要求，高中区域地理“分析”、“说明”为主，而初中区域地理则“识记”、“说出”较多，所以，在高中的区域地理教学中，要注意深度和广度的拓展，要让学生对区域的认识从初中的“认知”水平提升到高中的“研究”水平，即要加强学生“分析解决问题的能力”方面的培养，不能只停留在记忆和了解的层面。
二、落实高考试题中行为动词要求，提高区域地理教学效果
高考综合试题一般是以某一具体的区域为背景，以给出该区域某些地理要素及基本特征，围绕特色事物展开深入探究，要求学生结合题目所给的图表材料、文字信息，根据行为动词要求，去分析解决问题。题目设问的“行为动词”指向明确，一般有“分析”、“说明”、“推测”等。如2016年全国1卷第36题以“茉莉花”为主线，分别探究广西横县种植茉莉花的区位条件、产业集聚的条件、对贫困地区经济可持续发展的启示。题目中的行为动词和限定词的使用进一步体现了高考题对学生能力要求的考查。如36（1）与江苏、浙江相比，说明横县有利于茉莉生长的气候条件。（6分）该题的限定词为“与江苏、浙江相比”、“气候”。学生在答题时要突出与气候类型相同的江浙地区作比较，作答必须要有比较的词语，不能泛泛而答。该题的行为动词是“说明”，根据课程标准里的具体内容，“说明”主要是“解释”的意思。所以学生在作答时，需要把因果关系表达清楚。如横县位于北回归线以南，纬度较低（因），高温期较长（果）；高温期受夏季风影响（因），降水较多，湿度较高（果）。冬季受寒潮影响较小（因），气温较高（果）。综上所述可知，高考试题设问的“行为动词”体现了课标的要求，是对学生的能力考查之一。学生在答题时需要注意题目中的“行为动词”，并根据题目要求做出相应的阐述。在高中区域地理教学中，教师要多帮助学生学会将已学的地理事物通过一定的原理规律准确的阐述出来，这样可以提高区域地理教学的有效性。
三、区域地理教学中行为动词的落实建议
（一）科组集体研讨行为动词把握，编写行之有效的学案
地理学案的设计是一个系统、复杂和综合的过程，它涉及教学思想、教学步骤及习题编写。区域地理的教案设计，学科组可发挥集体智慧，通过集体备课研究如何根据课标，精准把握这些行为动词。如根据某一个知识点寻找案例、设计题目，题目中行为动词的设计要按课标的要求来进行。科组成员分工合作，最后把编写好的资料进行整合，编写出一套符合课标、适合学情的学案。如区域地理中关于农业的课标要求为：以某区域为例，分析农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业持续发展的方法与途径。课标中行为动词为“分析”，具体分析农业生产条件、农业布局特点及农业生产过程中存在的问题。在教学中不妨以当地有特色的农产品为切入点，收集相关资料，设计案例及问题来进行教学。这样既可以激发学生学习的兴趣，又可以提高学生分析问题的能力。如中山的“神湾菠萝”就是一个很好的区域地理教学案例。神湾菠萝主产地丫髻山主峰海拔386米，是神湾全镇的最高点。由于山体属黑云母花岗岩，表层为沙质黄壤，特别适合菠萝生长。教师可以就材料根据课标中的行为动词进行有针对性的设问：（1）神湾菠萝是中山市的特色品牌，分析神湾镇菠萝种植的优势自然条件：（2）随着城市化与工业化的发展，说明建设神湾菠萝生产基地的区位条件。这样的设问，既达到了教学目的又激发了学生的学习兴趣。在教案的设计中，案例的选择可以多角度，这样可以让学生养成发散思维的好习惯，做到举一反三，触类旁通。
（二）课堂教学中利用思维导图为导向，提高学生的分析能力
“分析”、“说明”等行为动词在区域地理课标中出现的频率比较高，教师在教学中将知识整理归纳，构建“思维导图”，提高学生综合分析能力，对落实区域地理的课标要求很有帮助。如区域河流的复习，水位、流速、流量、含沙量等概念都可以通过思维导图的形式给学生构建思维网络，让学生对相关的原理规律有一个清晰的认识。如河流的水文特征的课堂教学案例。
第一步：帮助学生构建知识思维导图。
第二步：通过具体例题引导学生答题。
例题[2014·新課标全国卷Ⅱ]阅读图文资料，完成下列要求。
河流的侵蚀、沉积及沼泽的吸收（附）影响河流泥沙和营养物质含量。水体中营养物质含量影响浮游生物量，与水温共同制约鱼类资源数量。下图所示的西西伯利亚平原地势低平，冻土发育，河流众多，沼泽广布。
分析叶尼塞河泥沙含量较多，而鄂毕河泥沙含量较少的原因。
思维导图可以帮助学生对题目信息进行加工，从而提高学生获取和解读信息的能力。学生学习的主阵地在“课堂”，所以思维导图教学还是要落实到课堂中，这样有利于学生实现单项解释思维向综合分析思维的提升。
实践证明，基于行为动词的区域地理教学，对帮助学生精准掌握地理基本原理、基本规律在区域中的运用，对分析区域问题的思维培养有明确的导向性。学生在分析问题时依据精准可靠，描述事物规范简洁。坚持这样的教学方式，学生就会养成从行为动词看地理、从地理视角看区域、从区域地理视角看地理教学。
关键词：行为动词 区域地理教学 学业质量标准
一、以行为动词作为区域地理复习标准的必要性
区域地理是高中地理知识必要的载体。从近几年的高考题可以看出，综合题的设问都是以中国或世界的某个区域为背景，考察学生对区域特征的分析能力，所以初中地理是高中地理学习的基础，非常重要。但在区域地理教学时，往往有教师对课标中的行为动词把握不准，对教学目标是否达成、需要落实到什么程度，心中无数：甚至出现按初中的要求进行教学，不但增加了学生的学习负担，还误导了学生。这就要求我们在实施高中区域地理教学时，必须以课标为基准，研究行为动词，把握其能力达标要求。如区域地理（必修3）课标中有如下要求：1.依据“雨林生态系统的养分循环示意图”，说明雨林生态的脆弱性：2.以某流域为例，识记流域、水系、干流、支流、分水岭的概念；识记流域自然背景，说出不同的背景对开发利用方向的影响；分析、说出流域的综合开发方向。3.以某区域为例，熟记并灵活运用影响农业生产的自然条件和社会经济条件：能结合实际情况，分析一个地区农业发展的有利条件和不利条件：从这些课标可以看出，行为动词有“t只记”、“说出”、“分析”、“说明”等不同的要求，高中区域地理“分析”、“说明”为主，而初中区域地理则“识记”、“说出”较多，所以，在高中的区域地理教学中，要注意深度和广度的拓展，要让学生对区域的认识从初中的“认知”水平提升到高中的“研究”水平，即要加强学生“分析解决问题的能力”方面的培养，不能只停留在记忆和了解的层面。
二、落实高考试题中行为动词要求，提高区域地理教学效果
高考综合试题一般是以某一具体的区域为背景，以给出该区域某些地理要素及基本特征，围绕特色事物展开深入探究，要求学生结合题目所给的图表材料、文字信息，根据行为动词要求，去分析解决问题。题目设问的“行为动词”指向明确，一般有“分析”、“说明”、“推测”等。如2016年全国1卷第36题以“茉莉花”为主线，分别探究广西横县种植茉莉花的区位条件、产业集聚的条件、对贫困地区经济可持续发展的启示。题目中的行为动词和限定词的使用进一步体现了高考题对学生能力要求的考查。如36（1）与江苏、浙江相比，说明横县有利于茉莉生长的气候条件。（6分）该题的限定词为“与江苏、浙江相比”、“气候”。学生在答题时要突出与气候类型相同的江浙地区作比较，作答必须要有比较的词语，不能泛泛而答。该题的行为动词是“说明”，根据课程标准里的具体内容，“说明”主要是“解释”的意思。所以学生在作答时，需要把因果关系表达清楚。如横县位于北回归线以南，纬度较低（因），高温期较长（果）；高温期受夏季风影响（因），降水较多，湿度较高（果）。冬季受寒潮影响较小（因），气温较高（果）。综上所述可知，高考试题设问的“行为动词”体现了课标的要求，是对学生的能力考查之一。学生在答题时需要注意题目中的“行为动词”，并根据题目要求做出相应的阐述。在高中区域地理教学中，教师要多帮助学生学会将已学的地理事物通过一定的原理规律准确的阐述出来，这样可以提高区域地理教学的有效性。
三、区域地理教学中行为动词的落实建议
（一）科组集体研讨行为动词把握，编写行之有效的学案
地理学案的设计是一个系统、复杂和综合的过程，它涉及教学思想、教学步骤及习题编写。区域地理的教案设计，学科组可发挥集体智慧，通过集体备课研究如何根据课标，精准把握这些行为动词。如根据某一个知识点寻找案例、设计题目，题目中行为动词的设计要按课标的要求来进行。科组成员分工合作，最后把编写好的资料进行整合，编写出一套符合课标、适合学情的学案。如区域地理中关于农业的课标要求为：以某区域为例，分析农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业持续发展的方法与途径。课标中行为动词为“分析”，具体分析农业生产条件、农业布局特点及农业生产过程中存在的问题。在教学中不妨以当地有特色的农产品为切入点，收集相关资料，设计案例及问题来进行教学。这样既可以激发学生学习的兴趣，又可以提高学生分析问题的能力。如中山的“神湾菠萝”就是一个很好的区域地理教学案例。神湾菠萝主产地丫髻山主峰海拔386米，是神湾全镇的最高点。由于山体属黑云母花岗岩，表层为沙质黄壤，特别适合菠萝生长。教师可以就材料根据课标中的行为动词进行有针对性的设问：（1）神湾菠萝是中山市的特色品牌，分析神湾镇菠萝种植的优势自然条件：（2）随着城市化与工业化的发展，说明建设神湾菠萝生产基地的区位条件。这样的设问，既达到了教学目的又激发了学生的学习兴趣。在教案的设计中，案例的选择可以多角度，这样可以让学生养成发散思维的好习惯，做到举一反三，触类旁通。
（二）课堂教学中利用思维导图为导向，提高学生的分析能力
“分析”、“说明”等行为动词在区域地理课标中出现的频率比较高，教师在教学中将知识整理归纳，构建“思维导图”，提高学生综合分析能力，对落实区域地理的课标要求很有帮助。如区域河流的复习，水位、流速、流量、含沙量等概念都可以通过思维导图的形式给学生构建思维网络，让学生对相关的原理规律有一个清晰的认识。如河流的水文特征的课堂教学案例。
第一步：帮助学生构建知识思维导图。
第二步：通过具体例题引导学生答题。
例题[2014·新課标全国卷Ⅱ]阅读图文资料，完成下列要求。
河流的侵蚀、沉积及沼泽的吸收（附）影响河流泥沙和营养物质含量。水体中营养物质含量影响浮游生物量，与水温共同制约鱼类资源数量。下图所示的西西伯利亚平原地势低平，冻土发育，河流众多，沼泽广布。
分析叶尼塞河泥沙含量较多，而鄂毕河泥沙含量较少的原因。
思维导图可以帮助学生对题目信息进行加工，从而提高学生获取和解读信息的能力。学生学习的主阵地在“课堂”，所以思维导图教学还是要落实到课堂中，这样有利于学生实现单项解释思维向综合分析思维的提升。
实践证明，基于行为动词的区域地理教学，对帮助学生精准掌握地理基本原理、基本规律在区域中的运用，对分析区域问题的思维培养有明确的导向性。学生在分析问题时依据精准可靠，描述事物规范简洁。坚持这样的教学方式，学生就会养成从行为动词看地理、从地理视角看区域、从区域地理视角看地理教学。