论文部分内容阅读
小学低年级舞蹈课应从儿童的生活中取材，如朗朗上口的儿歌结合生动活泼的舞蹈动作是初学儿童所喜爱并容易接受的练习。小学生的动作模仿能力很强，但对动作衔接的记忆力不足。因此，可根据动作的形象特征，编创与之相适应的儿歌，让学生按着音乐的节奏边说边跳。这种以学生为本的舞蹈教学，更能激发学生学习舞蹈的兴趣。
一、不要让“瓷娃娃”舞蹈
扼杀了学生的舞蹈天性
笔者曾参加了一次为期10天的中美青少年舞蹈课交流活动，观摩了由三位美国舞蹈教师上的小学低、高年级的舞蹈课。给笔者留下深刻印象的是中年女教师朱莉的低年级舞蹈课，面对初次见面的中国小学生，美国教师游刃有余；同样，面对美国教师，学生们没有一点点的拘谨，而是非常兴奋地上了每一节课。美国教师所选择的教学内容是根据学生的接受水平而即兴创编的，没有把内容局限在儿童舞范畴内，而是打破了年龄的限制，有了更多的流行符号和时代音符。笔者感触最深的是基训内容不枯燥，使流行舞和传统舞完美地结合在一起，再加上技术的融入，更激发了学生的表现欲。
以往的低年级舞蹈教学，无论是学校教学还是校外机构教学，包括有些舞蹈考级的内容，其局限性都很强，如让小学生模仿小动物的动作或表现植物的生长。这种“瓷娃娃”舞蹈让很多孩子对舞蹈失去了兴趣，使他们好动的天性受到限制、肢体能力得不到发展。10岁前的孩子，无论是男孩还是女孩，正处于肢体活跃期，故应选取与现实生活相关联的舞蹈，这样的舞蹈既能和孩子的情感碰撞出火花，又不违背舞蹈教育与舞蹈精神。其实，小学生也可以学习民族舞、芭蕾舞、当代舞，教师不应过多地以年龄划分界限，因为多元化、多舞种的接触更有利于学生的成长。教师要先让小学生们舞起来、动起来、跳起来，让他们的身体热起来，再逐渐规范其舞蹈要领，像简化的民族舞组合等，线条清晰，舞姿柔美。将现代舞与当代舞巧妙结合，动作流畅，充满个性，潇洒自如，更符合小学生的天性，显得更随意，能使学生的个性得到充分释放；不仅流行、接地气、有时代感，而且不受年龄、性别的局限，深受学生们的喜爱。
二、放飞思维、发展个性，
提高学生的舞蹈表现力
一成不变的教学方法，不要说学生，就是教师也会感到乏味。在教学中，切忌以灌代思，而是要利用丰富有效的教学方法激发学生的想象力和创造力，充分体现教学的艺术性、灵活性和科学性。虽然有的小学生没有接触过舞蹈，但生活在信息时代的他们，对舞蹈并不陌生。他们说起舞蹈颇有一番见解，表演时争先恐后地举手是课堂上常见的场景之一。抓住学生的特点，用智慧点亮课堂，在每一节课中都给学生预留展示的时间，从大组到小组再到个人，最终会让绝大多数学生敢跳、会跳。在学生展示完成后，教师再给出积极的评价，其他学生以掌声鼓励。
以往教学是以方阵为单位，忽略了个人展示环节，两极分化严重，大多数学生可以跟着跳，但不能独立完成，更谈不上表演，这使舞蹈的表现力得不到有效提高。而从大组到小组再到个人的展示，既夯实了教学内容，又让每位学生都得到了锻炼，激发了学生的表现欲。即兴与创编的展示与呈现营造了良好的课堂氛围，能够让学生更加积极、主动地学习舞蹈。给每个组合都预留出位置，让学生即兴表演、自由舞蹈，在教师的启发下不断地尝试、拓展，无论是开始部分、中间还是结尾，都给学生留出了较大的表现空间。
无论是低空、中空、高空，还是原地、移动、转动……所有这些都让学生们明白自由舞蹈除了挖掘舞蹈动作外，还有更深远的意义，即培养思维习惯、提升思维能力，实现从模仿到创编的提升。据此，学生们不再扭捏，而是敢于表现，久而久之培养了不断发现、挖掘的能力。
三、用情境教学法激发学生的舞蹈灵性
情境向儿童展示的是可感的生活场景、生动的画面、富有表现力的音乐旋律、实物的演示等，这些具体生动的形象，为学生理解舞蹈動作做好了认知上的铺垫，给学生留下了广阔的想象空间，使学生的情感在不知不觉中随情境的变化而自然流动，从而对舞蹈产生一种欲罢不能的浓郁兴致，获得了真切的情感体验。作为教师，要努力创设这样的课堂情境，寓教于乐，圆满地完成教学任务。
艺术的生命在于创新，而创新教育又是素质教育的核心。“艺术源于生活，而高于生活”，所以小学低年级舞蹈课应取材于儿童的生活。由于小学生的动作模仿能力很强，但受认知水平所限，对动作只有模糊的印象，记不住动作上下衔接的环节。为此，根据动作的形象特征，教师可将其编成儿歌，让学生跟着音乐的节奏边说边跳。这是因为儿歌朗诵顺口、好记、信息反馈快，适合儿童身心发展的特点，并能为每一个儿童所掌握。也就是说，儿歌能起到帮助学生记忆动作的作用，并唤起了学生们的生活体验，激发了他们的舞蹈兴趣。如类似风火轮的左臂带动右臂的立圆晃手衔接蹲的动作，通过“左手画太阳、右手画太阳”来体现，既生动又形象。而左臂带动右臂的横圆转动用“呼啦圈转起来”更惟妙惟肖，把“吸腿伸手又撩腿”按照动作名称编成顺口溜，让学生跟着音乐把舞蹈动作形象地说出来等，更是激发了学生的舞蹈灵性。把动作编成顺口溜，既形象又易记，特别符合低年级小学生的天性，能使小学生较快地记住动作，而且也启发了学生的知识和情感体验，寓教于乐，使其加深了记忆并最终解决了舞蹈学习的重难点。
当今舞蹈的某些现象发人深省，令人担忧，如盲目崇外，而对我们自己博大精深的传统舞蹈文化却不感兴趣、不闻不问。当然，从舞蹈能力的培养来说，接触种类繁多的舞蹈更有助于舞者肢体表现力的迅速提升。我们可以吸收国外先进的舞蹈理念和技术，博采众长，兼收并蓄，为我所用，创新发展，让我们的传统舞蹈文化焕发青春的活力。但重要的是，我们要以本民族舞蹈文化为根基，以本民族舞蹈文化为核心，就像俄罗斯的小学生都会跳芭蕾舞，西班牙的弗拉明戈的普及教育一样。在这个充满诱惑和浮躁的世界，作为教育者，有义务、有使命让学生发现和感受中国传统文化的艺术之美。其实，有“根”的艺术才经得起时间的洗礼，要让中国的传统舞蹈文化得以传承，应该从娃娃抓起。
（责任编辑 张慧籽）
一、不要让“瓷娃娃”舞蹈
扼杀了学生的舞蹈天性
笔者曾参加了一次为期10天的中美青少年舞蹈课交流活动，观摩了由三位美国舞蹈教师上的小学低、高年级的舞蹈课。给笔者留下深刻印象的是中年女教师朱莉的低年级舞蹈课，面对初次见面的中国小学生，美国教师游刃有余；同样，面对美国教师，学生们没有一点点的拘谨，而是非常兴奋地上了每一节课。美国教师所选择的教学内容是根据学生的接受水平而即兴创编的，没有把内容局限在儿童舞范畴内，而是打破了年龄的限制，有了更多的流行符号和时代音符。笔者感触最深的是基训内容不枯燥，使流行舞和传统舞完美地结合在一起，再加上技术的融入，更激发了学生的表现欲。
以往的低年级舞蹈教学，无论是学校教学还是校外机构教学，包括有些舞蹈考级的内容，其局限性都很强，如让小学生模仿小动物的动作或表现植物的生长。这种“瓷娃娃”舞蹈让很多孩子对舞蹈失去了兴趣，使他们好动的天性受到限制、肢体能力得不到发展。10岁前的孩子，无论是男孩还是女孩，正处于肢体活跃期，故应选取与现实生活相关联的舞蹈，这样的舞蹈既能和孩子的情感碰撞出火花，又不违背舞蹈教育与舞蹈精神。其实，小学生也可以学习民族舞、芭蕾舞、当代舞，教师不应过多地以年龄划分界限，因为多元化、多舞种的接触更有利于学生的成长。教师要先让小学生们舞起来、动起来、跳起来，让他们的身体热起来，再逐渐规范其舞蹈要领，像简化的民族舞组合等，线条清晰，舞姿柔美。将现代舞与当代舞巧妙结合，动作流畅，充满个性，潇洒自如，更符合小学生的天性，显得更随意，能使学生的个性得到充分释放；不仅流行、接地气、有时代感，而且不受年龄、性别的局限，深受学生们的喜爱。
二、放飞思维、发展个性，
提高学生的舞蹈表现力
一成不变的教学方法，不要说学生，就是教师也会感到乏味。在教学中，切忌以灌代思，而是要利用丰富有效的教学方法激发学生的想象力和创造力，充分体现教学的艺术性、灵活性和科学性。虽然有的小学生没有接触过舞蹈，但生活在信息时代的他们，对舞蹈并不陌生。他们说起舞蹈颇有一番见解，表演时争先恐后地举手是课堂上常见的场景之一。抓住学生的特点，用智慧点亮课堂，在每一节课中都给学生预留展示的时间，从大组到小组再到个人，最终会让绝大多数学生敢跳、会跳。在学生展示完成后，教师再给出积极的评价，其他学生以掌声鼓励。
以往教学是以方阵为单位，忽略了个人展示环节，两极分化严重，大多数学生可以跟着跳，但不能独立完成，更谈不上表演，这使舞蹈的表现力得不到有效提高。而从大组到小组再到个人的展示，既夯实了教学内容，又让每位学生都得到了锻炼，激发了学生的表现欲。即兴与创编的展示与呈现营造了良好的课堂氛围，能够让学生更加积极、主动地学习舞蹈。给每个组合都预留出位置，让学生即兴表演、自由舞蹈，在教师的启发下不断地尝试、拓展，无论是开始部分、中间还是结尾，都给学生留出了较大的表现空间。
无论是低空、中空、高空，还是原地、移动、转动……所有这些都让学生们明白自由舞蹈除了挖掘舞蹈动作外，还有更深远的意义，即培养思维习惯、提升思维能力，实现从模仿到创编的提升。据此，学生们不再扭捏，而是敢于表现，久而久之培养了不断发现、挖掘的能力。
三、用情境教学法激发学生的舞蹈灵性
情境向儿童展示的是可感的生活场景、生动的画面、富有表现力的音乐旋律、实物的演示等，这些具体生动的形象，为学生理解舞蹈動作做好了认知上的铺垫，给学生留下了广阔的想象空间，使学生的情感在不知不觉中随情境的变化而自然流动，从而对舞蹈产生一种欲罢不能的浓郁兴致，获得了真切的情感体验。作为教师，要努力创设这样的课堂情境，寓教于乐，圆满地完成教学任务。
艺术的生命在于创新，而创新教育又是素质教育的核心。“艺术源于生活，而高于生活”，所以小学低年级舞蹈课应取材于儿童的生活。由于小学生的动作模仿能力很强，但受认知水平所限，对动作只有模糊的印象，记不住动作上下衔接的环节。为此，根据动作的形象特征，教师可将其编成儿歌，让学生跟着音乐的节奏边说边跳。这是因为儿歌朗诵顺口、好记、信息反馈快，适合儿童身心发展的特点，并能为每一个儿童所掌握。也就是说，儿歌能起到帮助学生记忆动作的作用，并唤起了学生们的生活体验，激发了他们的舞蹈兴趣。如类似风火轮的左臂带动右臂的立圆晃手衔接蹲的动作，通过“左手画太阳、右手画太阳”来体现，既生动又形象。而左臂带动右臂的横圆转动用“呼啦圈转起来”更惟妙惟肖，把“吸腿伸手又撩腿”按照动作名称编成顺口溜，让学生跟着音乐把舞蹈动作形象地说出来等，更是激发了学生的舞蹈灵性。把动作编成顺口溜，既形象又易记，特别符合低年级小学生的天性，能使小学生较快地记住动作，而且也启发了学生的知识和情感体验，寓教于乐，使其加深了记忆并最终解决了舞蹈学习的重难点。
当今舞蹈的某些现象发人深省，令人担忧，如盲目崇外，而对我们自己博大精深的传统舞蹈文化却不感兴趣、不闻不问。当然，从舞蹈能力的培养来说，接触种类繁多的舞蹈更有助于舞者肢体表现力的迅速提升。我们可以吸收国外先进的舞蹈理念和技术，博采众长，兼收并蓄，为我所用，创新发展，让我们的传统舞蹈文化焕发青春的活力。但重要的是，我们要以本民族舞蹈文化为根基，以本民族舞蹈文化为核心，就像俄罗斯的小学生都会跳芭蕾舞，西班牙的弗拉明戈的普及教育一样。在这个充满诱惑和浮躁的世界，作为教育者，有义务、有使命让学生发现和感受中国传统文化的艺术之美。其实，有“根”的艺术才经得起时间的洗礼，要让中国的传统舞蹈文化得以传承，应该从娃娃抓起。
（责任编辑 张慧籽）