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[摘 要]同一班级的学生在原有基础与水平方面存在着较大的差异性，如果在设计某一教学内容时，忽视学生的学习差异，强行用同一目标、同一方式进行教学，其效果必然会大打折扣。所以，小学数学教学中针对不同思维水平的学生，通过实施分层教学，让他们“跳一跳摘桃子”，以此促进不同思维层次学生的发展。本文研究了小学数学教学中的分层教学。
[关键词]小学数学；分层教学； 策略研究
一、教学对象的分层
在数学学习中，学生的个体差异决定了学生对数学知识的掌握程度、具体应用、自主探究不同，在数学教学中，教师的教学活动要面向全体学生，在教学中实现对不同学习层析学生学习特点和学习需要的关注。根据学生的个性特点将学生划分为A、B、C三个层次。C层次的学生是对数学知识的学习存在困难的；B层次的学生是中等层次的学生；A层次的学生是数学学习能力较强的学生。
二、教学目标的分层
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，制定科学合理的教学目标是实施分层教学的重要基础。在小学数学学习中，每个学生的学习特点、兴趣爱好不同，数学学习过程中接受知识的能力也不同。为此，教师在确定小学数学教学目标的时候需要充分考虑不同层次学生的学习需要，力求通过合理教学目标的設定让学生分别达到相应的对知识的理解和掌握。从具体上看，目标分层对C层学生的要求是能够记忆教师讲授的内容，并能够通过自己的推理解决简单的数学问题；对B层学生的要求是在记忆知识的基础上能够推理和解决典型的情境数学问题；对于A层学生的要求是能够对教师讲授的知识有着深刻的理解。比如在学习人教版小学数学《圆柱体的表面积》一课的时候，在知识技能目标上，C层学生只要求了解圆柱体表面积的计算方法并能够简单的计算应用即可；B层和A层的学生则是需要在理解的基础上能够解决具有一定难度的圆柱表面积问题。
三、教学过程的分层
1.分层设问
在设计数学问题的时候要明确提问的目地和对象，对不同层次的学生提出难易程度不同的问题，层层递进，让学生能够在掌握数学知识的同时能够为数学问题进行更深一步的探究分析。对于数学学习基础较弱的C层学生来讲需要提出一些基础性的数学问题，而对于一些数学学习能力较强大学生则是需要为其提出一些具有难度的数学问题，拓展学生的数学学习思维。比如在教學《圆面积的计算》这一课时，教师可以先引导学生动手操作，将半圆分成若干个相等的小扇形，然后剪开重新拼成一个近似的长方形，之后教师设计这样两个问题：大家观察拼成的近似的长方形和原来的圆形有哪些联系？”“根据上面的发现我们知道了长方形的面积怎么计算，那么圆的面积又该如何计算？”第一个问题的提出留给学生思考的空间比较宽松，不同学习层次的学生都能够在各自的层次上给出不同的回答，A层学生可以抓住两图形之间的内在联系，B层学生只是在语言条理上差一些，C层学生也能说出一二来。这样便有利于学生理解，发现形变面积不变这个道理。第二个问题在学生明确了两个图形之间的内在联系的基础上能够将这些信息在头脑中整理，进而独自推导出圆的面积计算公式。
2.作业分层设计
在《数学课程标准》中指出：“有效的数学教学活动不能依靠简单的模仿和记忆，而是需要采取自主探究和合作交流的形式”为此要求在数学教学中教师不仅要向学生讲述基础知识，而且还需要注重培养学生的创造性思维。在小学数学作业的布置中教师要避免出现一刀切的情况，而是需要结合学生的学习经验来为学生设计一些能够引导他们自主探究的题目，培养其创造思维。比如在学习人教版小学数学“图形周长”的时候，这节课的学习关键是引导学生探求长方形的周长，激发学生创造性思维。在小学的数学教学过程中，老师需要可以分别安排不同层次的学生去收集不同图形、测量不同图形，按照公式计算图形的周长。
3.分层评价
每当学生完成了一项任务后，必须要有的就是老师的评价，看似不怎样的评价，在小学生看来是十分重要的。进行分层评价对所有层次的学生都是公平的，不同层次的学生以不同的基准来进行评价。各层次达到标准的学生都要给予好的评价，鼓励差等生更进步，优秀生更优秀，让所有学生都保持好的心态，保持自信，去体验成功的滋味。
四、实施分层教学的相关注意事项
1.分层不必太过明显公开化。分层教学本来是按照一定的标准把学生分为不同层次，例如优秀、良好、一般等，但是划分的结果最好是老师自己了解，心中有数就好，不要直接公开。这是因为层次本来就是按照成绩高低来划分的，但这个成绩不能代表一切，也不能完全反映学生的真实水平以及潜能等等，所以我们不要直接公开。直接暴露在同学们面前的话容易对学生造成影响，比如没有被纳入优秀行列的学生，或是没有进入到自己理想层次的学生，就会产生一种自卑感，觉得老师看不起自己，容易与老师之间产生隔阂。也会造成学生的自信心下降，产生消极思想，严重的可能还会自暴自弃，觉得反正老师也不在乎自己，那何必还要好好学习。这样一来，分层教学没有起到原来想要的作用，反而适得其反了。所以老师进行分层的时候要考虑多方面因素，综合所有方面的看法，慎重考虑。
2.教学分层要适时改变。层次确定后也不能长期不变，要适时的进行调整，要根据学生在所分层次的变化而变化。有的学生在低的层次里很努力，学习兴趣，能力，成绩得到了提升，那么老师就应该给学生换到别的层次去。同样的，有些学生本来是待在优秀层次的，可是因为贪玩或者懈怠的原因使成绩下降了，那么老师也可以考虑给他换在低一点层次去，还可以以此警醒学生。但是老师在进行调分的时候不要太过大张旗鼓，这样会给学生造成心理负担。
3.体现出目标的差异性。分层教学的目的就是让同学们都可以把自己的能力发挥到极致，让所有的学生都能找到自己的学习兴趣和适合自己的学习方法。老师应该在分层教学中尤其注意这一点，注意教学目标，既要一致对待学生，又要注意学生的个体差异性，突出教学的层次性。在课堂教学，课上互动，课后作业上都要巧妙设计好各个环节，使不同层次的学生都能学好，掌握好。
教学实践告诉我们，教学要面向全体学生，分层次进行，努力让孩子们主动的参与到学习中去，去探索，去挖掘未知的神秘。分层教学是新型教学的典型方式，我们老师要以全体学生为目标进行教学，使每个学生都能把自己的潜能发挥到极致。
参考文献：
[1]孙治强.关于在小学数学教学中“分层异步”教学法的应用分析[J].才智，2018，（02）：38.
[2]王莉.小学数学教学中分层教学方法探讨[J].中国校外教育，2017，（01）：125-126.
[关键词]小学数学；分层教学； 策略研究
一、教学对象的分层
在数学学习中，学生的个体差异决定了学生对数学知识的掌握程度、具体应用、自主探究不同，在数学教学中，教师的教学活动要面向全体学生，在教学中实现对不同学习层析学生学习特点和学习需要的关注。根据学生的个性特点将学生划分为A、B、C三个层次。C层次的学生是对数学知识的学习存在困难的；B层次的学生是中等层次的学生；A层次的学生是数学学习能力较强的学生。
二、教学目标的分层
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，制定科学合理的教学目标是实施分层教学的重要基础。在小学数学学习中，每个学生的学习特点、兴趣爱好不同，数学学习过程中接受知识的能力也不同。为此，教师在确定小学数学教学目标的时候需要充分考虑不同层次学生的学习需要，力求通过合理教学目标的設定让学生分别达到相应的对知识的理解和掌握。从具体上看，目标分层对C层学生的要求是能够记忆教师讲授的内容，并能够通过自己的推理解决简单的数学问题；对B层学生的要求是在记忆知识的基础上能够推理和解决典型的情境数学问题；对于A层学生的要求是能够对教师讲授的知识有着深刻的理解。比如在学习人教版小学数学《圆柱体的表面积》一课的时候，在知识技能目标上，C层学生只要求了解圆柱体表面积的计算方法并能够简单的计算应用即可；B层和A层的学生则是需要在理解的基础上能够解决具有一定难度的圆柱表面积问题。
三、教学过程的分层
1.分层设问
在设计数学问题的时候要明确提问的目地和对象，对不同层次的学生提出难易程度不同的问题，层层递进，让学生能够在掌握数学知识的同时能够为数学问题进行更深一步的探究分析。对于数学学习基础较弱的C层学生来讲需要提出一些基础性的数学问题，而对于一些数学学习能力较强大学生则是需要为其提出一些具有难度的数学问题，拓展学生的数学学习思维。比如在教學《圆面积的计算》这一课时，教师可以先引导学生动手操作，将半圆分成若干个相等的小扇形，然后剪开重新拼成一个近似的长方形，之后教师设计这样两个问题：大家观察拼成的近似的长方形和原来的圆形有哪些联系？”“根据上面的发现我们知道了长方形的面积怎么计算，那么圆的面积又该如何计算？”第一个问题的提出留给学生思考的空间比较宽松，不同学习层次的学生都能够在各自的层次上给出不同的回答，A层学生可以抓住两图形之间的内在联系，B层学生只是在语言条理上差一些，C层学生也能说出一二来。这样便有利于学生理解，发现形变面积不变这个道理。第二个问题在学生明确了两个图形之间的内在联系的基础上能够将这些信息在头脑中整理，进而独自推导出圆的面积计算公式。
2.作业分层设计
在《数学课程标准》中指出：“有效的数学教学活动不能依靠简单的模仿和记忆，而是需要采取自主探究和合作交流的形式”为此要求在数学教学中教师不仅要向学生讲述基础知识，而且还需要注重培养学生的创造性思维。在小学数学作业的布置中教师要避免出现一刀切的情况，而是需要结合学生的学习经验来为学生设计一些能够引导他们自主探究的题目，培养其创造思维。比如在学习人教版小学数学“图形周长”的时候，这节课的学习关键是引导学生探求长方形的周长，激发学生创造性思维。在小学的数学教学过程中，老师需要可以分别安排不同层次的学生去收集不同图形、测量不同图形，按照公式计算图形的周长。
3.分层评价
每当学生完成了一项任务后，必须要有的就是老师的评价，看似不怎样的评价，在小学生看来是十分重要的。进行分层评价对所有层次的学生都是公平的，不同层次的学生以不同的基准来进行评价。各层次达到标准的学生都要给予好的评价，鼓励差等生更进步，优秀生更优秀，让所有学生都保持好的心态，保持自信，去体验成功的滋味。
四、实施分层教学的相关注意事项
1.分层不必太过明显公开化。分层教学本来是按照一定的标准把学生分为不同层次，例如优秀、良好、一般等，但是划分的结果最好是老师自己了解，心中有数就好，不要直接公开。这是因为层次本来就是按照成绩高低来划分的，但这个成绩不能代表一切，也不能完全反映学生的真实水平以及潜能等等，所以我们不要直接公开。直接暴露在同学们面前的话容易对学生造成影响，比如没有被纳入优秀行列的学生，或是没有进入到自己理想层次的学生，就会产生一种自卑感，觉得老师看不起自己，容易与老师之间产生隔阂。也会造成学生的自信心下降，产生消极思想，严重的可能还会自暴自弃，觉得反正老师也不在乎自己，那何必还要好好学习。这样一来，分层教学没有起到原来想要的作用，反而适得其反了。所以老师进行分层的时候要考虑多方面因素，综合所有方面的看法，慎重考虑。
2.教学分层要适时改变。层次确定后也不能长期不变，要适时的进行调整，要根据学生在所分层次的变化而变化。有的学生在低的层次里很努力，学习兴趣，能力，成绩得到了提升，那么老师就应该给学生换到别的层次去。同样的，有些学生本来是待在优秀层次的，可是因为贪玩或者懈怠的原因使成绩下降了，那么老师也可以考虑给他换在低一点层次去，还可以以此警醒学生。但是老师在进行调分的时候不要太过大张旗鼓，这样会给学生造成心理负担。
3.体现出目标的差异性。分层教学的目的就是让同学们都可以把自己的能力发挥到极致，让所有的学生都能找到自己的学习兴趣和适合自己的学习方法。老师应该在分层教学中尤其注意这一点，注意教学目标，既要一致对待学生，又要注意学生的个体差异性，突出教学的层次性。在课堂教学，课上互动，课后作业上都要巧妙设计好各个环节，使不同层次的学生都能学好，掌握好。
教学实践告诉我们，教学要面向全体学生，分层次进行，努力让孩子们主动的参与到学习中去，去探索，去挖掘未知的神秘。分层教学是新型教学的典型方式，我们老师要以全体学生为目标进行教学，使每个学生都能把自己的潜能发挥到极致。
参考文献：
[1]孙治强.关于在小学数学教学中“分层异步”教学法的应用分析[J].才智，2018，（02）：38.
[2]王莉.小学数学教学中分层教学方法探讨[J].中国校外教育，2017，（01）：125-126.