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[摘 要]在应试教育的背景下，很多高中物理教师过于重视学生的物理学习成绩，因此在知识的讲解上强调题海战术。教师为了提高班级整体的物理成绩，使物理教学偏重于文字上的解读，学生物理思维受到了限制，对于学生的物理思维发展极为不利。想要提升学生的物理综合能力，就需要基于学科基础上培养学生的核心素养，所以，教师需要在教学中强化学生的物理核心素养的培养。
[关键词]物理；核心素养；策略
新课改中，要求高中的物理教学要注重学生思维能力的培养，培养学生的物理核心素养，进而提升高中学生的物理成绩。
一、日常教学中渗透物理核心素养
在现阶段的高中物理教材中，对科学家的介绍占有一定的篇幅，并且通过介绍科学家的生平和研究来宣扬物理学家对真理不屈不挠的拼搏追求精神。新课改下的物理教学，不再单单要求学生用成绩说话，而是强调学生具备独立解决物理问题的能力，重点培养学生的物理核心素养。
例如，学习到万有引力的基础时，教师可以介绍行星运动规律的开普勒三定律，教师可以在教学前帮助学生了解开普勒定律的由来，学生对故事都比较感兴趣，因此教师可以通过介绍开普勒的生平，吸引学生注意力，通过物理学家的介绍来渗透物理核心素养教学，提升学生的综合能力。
二、合理使用实验激发学生的学习兴趣
物理教学需要通过实验来完成，实验可以激发学生的学习兴趣。这就要求可以教师要给学生更多的实验机会，提升学生的感性认识，并且在实验中观察物理的知识点和细节，提升学生的实践能力和创新能力。物理观念形成于学生对物理的理解，运用灵活的教学方式，帮助学生形成正确的物理观念，教师在这个过程中要注重引导式教学，给学生提供多观察、多动手、多思考的机会，激发学生学习物理的兴趣，提高学生的综合实践与创新能力，进而提升实验的教学效果。
例如，学习到牛顿第三定律时，教师可以设计一个有趣的视频文件《鸡蛋撞石头》以此来吸引学生的注意，引发学生的思维冲突，教师需要合理并且采用各种实验，将薄薄的木板放到并排的玻璃管上，将玩具小车上紧发条，轻轻按在木板上，教师可以让学生亲自动手操作，“手松开后，小车会发生什么现象？说明什么问题？”通过引导学生操作实验来培养学生独立思考问题的能力和动手实验的能力；通过定律来分析物理现象，进而培养学生解觉实际问题的能力，教师需要多鼓励学生，培养学生独立思考和用于创新的科学精神。
三、培养学生主动思考，提升学生学习主动性
教师可以安排课堂的思考环境，要求学生课前或者课后进行主动思考，相互交流。教师可以引导学生思考的方向。例如，学习到“机械能守恒定律”教师可以引导学生课前进行思考，给予学生一个大的思考方向，询问学生本节课会讲什么内容。课后留给学生一系列的问题思考，如“什么是功？两个必要因素是什么？”等，教师可以为学生以PPT展示匈牙利大力士推动客机的图片，让学生分析图片，思考力对物理是否做功？课后的问题教师可以课前进行提问解答。对于学生来说，物理的学习兴趣会在思考中不断提升，并且会在思考中完成课堂练习。通过思考调动学生的思维，提升学生的学习效率。
四、使用现代技术丰富教学手段
目前，随着科学技术的发展，多媒体技术、微课等教学手段和工具融入到学生的学习生活中，通过实践证明，利用现代技术与高中物理教学的整合，可以有效地充实教师教学手段。现代技术在物理教学中的主要表现形式是课堂教学视频，課堂教学时间有限，教师应合理控制视频时间长度，重新设计教材内容，使教师的教学内容更加丰富。教师可以利用微课进行物理教学，视频教学不同于枯燥乏味的教师灌输式传授知识，微课教学比较具体，比较直观，能够有效帮助学生理解一些困难的物理知识，对知识逐渐掌握之后，学生能够发现学习物理的乐趣。此外，视频教学趣味性强，容量小，每个微课视频都是一个小的知识点，所以这种方式，能够深入具体的根据一个知识点进行讲解，这种形式更利于满足学生的学习需要，学生通过对知识点的深入且有针对性的学习，帮助学生突破物理学科内的重难点，达到高效率的学习。
五、教师采用正确的评价方式
教师应该用科学合理的方式对学生进行积极的评价，提高学生的自信心，让学生看到自己的进步，进而激发学生的生活和学习热情，让学生喜欢物理，享受被表扬的乐趣。教师不仅要看到学生的物理成绩，还要注意学生的学习风格，了解他们的学习态度，然后对学生进行综合评价。教师要转变观念，强调以学生为主体，充分发挥自身的主导作用，有效调动学生的积极性，使学生投身于课堂教学活动之中。随着素质教育的不断实施，教师需要改变教学方法，因材施教。分层教学是指学生根据自己的学习条件和问题的分类而进行的教学。它是根据学生的个人能力进行问题的测试的一种方法。由于学生的理解能力不同，班级统一的教学法不利于学生的全面发展。例如，教师可以将学生的测试分为三类，第一类是基础知识，第二类是基础知识和低难度实践能力，第三种是基础知识和实践能力，进而实现真实教学中的因材施教。
六、结语
综上所述，物理教学中，教师应该重点培养学生思考问题的能力，坚持以核心素养为物理教学导向，转变传统的教育方式，以培养学生的物理核心素养为物理教学目标，重视培养学生的物理思维，进而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 陆水明.基于核心素养的高中物理实验教学的创新与实践探究[J].数理化学习（教研版），2017（06）：16-17.
[2] 王海卿.聚焦核心素养变革高中物理课堂之初探[J].中学物理，2016，34（14）：10-11.
[3] 黄盼理.以核心素养为导向的高中物理教学探讨[J].西部素质教育，2017，3（08）：152-153.
[4] 赵艳玲.探讨微课在高中物理教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（17）：87.
[5] 周新林.基于学生物理学科核心素养的培养——高中物理实验复习的实施方案[J].中学理科园地，2016，12（04）：73-74+77.
[关键词]物理；核心素养；策略
新课改中，要求高中的物理教学要注重学生思维能力的培养，培养学生的物理核心素养，进而提升高中学生的物理成绩。
一、日常教学中渗透物理核心素养
在现阶段的高中物理教材中，对科学家的介绍占有一定的篇幅，并且通过介绍科学家的生平和研究来宣扬物理学家对真理不屈不挠的拼搏追求精神。新课改下的物理教学，不再单单要求学生用成绩说话，而是强调学生具备独立解决物理问题的能力，重点培养学生的物理核心素养。
例如，学习到万有引力的基础时，教师可以介绍行星运动规律的开普勒三定律，教师可以在教学前帮助学生了解开普勒定律的由来，学生对故事都比较感兴趣，因此教师可以通过介绍开普勒的生平，吸引学生注意力，通过物理学家的介绍来渗透物理核心素养教学，提升学生的综合能力。
二、合理使用实验激发学生的学习兴趣
物理教学需要通过实验来完成，实验可以激发学生的学习兴趣。这就要求可以教师要给学生更多的实验机会，提升学生的感性认识，并且在实验中观察物理的知识点和细节，提升学生的实践能力和创新能力。物理观念形成于学生对物理的理解，运用灵活的教学方式，帮助学生形成正确的物理观念，教师在这个过程中要注重引导式教学，给学生提供多观察、多动手、多思考的机会，激发学生学习物理的兴趣，提高学生的综合实践与创新能力，进而提升实验的教学效果。
例如，学习到牛顿第三定律时，教师可以设计一个有趣的视频文件《鸡蛋撞石头》以此来吸引学生的注意，引发学生的思维冲突，教师需要合理并且采用各种实验，将薄薄的木板放到并排的玻璃管上，将玩具小车上紧发条，轻轻按在木板上，教师可以让学生亲自动手操作，“手松开后，小车会发生什么现象？说明什么问题？”通过引导学生操作实验来培养学生独立思考问题的能力和动手实验的能力；通过定律来分析物理现象，进而培养学生解觉实际问题的能力，教师需要多鼓励学生，培养学生独立思考和用于创新的科学精神。
三、培养学生主动思考，提升学生学习主动性
教师可以安排课堂的思考环境，要求学生课前或者课后进行主动思考，相互交流。教师可以引导学生思考的方向。例如，学习到“机械能守恒定律”教师可以引导学生课前进行思考，给予学生一个大的思考方向，询问学生本节课会讲什么内容。课后留给学生一系列的问题思考，如“什么是功？两个必要因素是什么？”等，教师可以为学生以PPT展示匈牙利大力士推动客机的图片，让学生分析图片，思考力对物理是否做功？课后的问题教师可以课前进行提问解答。对于学生来说，物理的学习兴趣会在思考中不断提升，并且会在思考中完成课堂练习。通过思考调动学生的思维，提升学生的学习效率。
四、使用现代技术丰富教学手段
目前，随着科学技术的发展，多媒体技术、微课等教学手段和工具融入到学生的学习生活中，通过实践证明，利用现代技术与高中物理教学的整合，可以有效地充实教师教学手段。现代技术在物理教学中的主要表现形式是课堂教学视频，課堂教学时间有限，教师应合理控制视频时间长度，重新设计教材内容，使教师的教学内容更加丰富。教师可以利用微课进行物理教学，视频教学不同于枯燥乏味的教师灌输式传授知识，微课教学比较具体，比较直观，能够有效帮助学生理解一些困难的物理知识，对知识逐渐掌握之后，学生能够发现学习物理的乐趣。此外，视频教学趣味性强，容量小，每个微课视频都是一个小的知识点，所以这种方式，能够深入具体的根据一个知识点进行讲解，这种形式更利于满足学生的学习需要，学生通过对知识点的深入且有针对性的学习，帮助学生突破物理学科内的重难点，达到高效率的学习。
五、教师采用正确的评价方式
教师应该用科学合理的方式对学生进行积极的评价，提高学生的自信心，让学生看到自己的进步，进而激发学生的生活和学习热情，让学生喜欢物理，享受被表扬的乐趣。教师不仅要看到学生的物理成绩，还要注意学生的学习风格，了解他们的学习态度，然后对学生进行综合评价。教师要转变观念，强调以学生为主体，充分发挥自身的主导作用，有效调动学生的积极性，使学生投身于课堂教学活动之中。随着素质教育的不断实施，教师需要改变教学方法，因材施教。分层教学是指学生根据自己的学习条件和问题的分类而进行的教学。它是根据学生的个人能力进行问题的测试的一种方法。由于学生的理解能力不同，班级统一的教学法不利于学生的全面发展。例如，教师可以将学生的测试分为三类，第一类是基础知识，第二类是基础知识和低难度实践能力，第三种是基础知识和实践能力，进而实现真实教学中的因材施教。
六、结语
综上所述，物理教学中，教师应该重点培养学生思考问题的能力，坚持以核心素养为物理教学导向，转变传统的教育方式，以培养学生的物理核心素养为物理教学目标，重视培养学生的物理思维，进而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 陆水明.基于核心素养的高中物理实验教学的创新与实践探究[J].数理化学习（教研版），2017（06）：16-17.
[2] 王海卿.聚焦核心素养变革高中物理课堂之初探[J].中学物理，2016，34（14）：10-11.
[3] 黄盼理.以核心素养为导向的高中物理教学探讨[J].西部素质教育，2017，3（08）：152-153.
[4] 赵艳玲.探讨微课在高中物理教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（17）：87.
[5] 周新林.基于学生物理学科核心素养的培养——高中物理实验复习的实施方案[J].中学理科园地，2016，12（04）：73-74+77.