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摘 要：本文以惠州市技师学院为例，分析了职业院校“四四二”师资队伍培养模式的特点、实施与效果。惠州市技师学院以改革教师培养、评聘和考核为核心，注重提高教师的德育工作能力、专业教学能力、实训指导能力等综合素质，通过探索实践形成的“四四二”师资培养模式，在提升师资队伍整体素质取得了显著的成效。
关键词：师资队伍 职业院校 培养模式
惠州市技师学院是广东省人社厅和惠州市人民政府以“省市共建”建设的学校，学院占地600亩，建筑面积25万平方米，投资总规模11.4亿元。现设置有六个系，教职工300多人，全日制在校生7500多人。在学校发展过程中非常注重师资队伍建设，通过探索实践形成了“四四二”师资队伍培养新模式，并取得明显成效。
一、“四四二”师资培养模式内涵
“四四二”师资队伍培养模式主要内容：一是通过“引培聘”方式，打造由专业带头人、骨干教师、双师型教师、兼职教师四类师资组成的师资队伍结构；二是以“专严勤活”四种素质要求培训提升师资队伍能力，挖掘教师的潜能，弘扬教师的个性，激发教师生命的活力，提升教师生命的价值；三是构建“骨干教师—专业带头人—名师”和“技师—高级技师—行家”两条成长引领途径，打造技能领军人才。
“专严勤活”素质要求的“专”是指教师要具有专业知识、教育专业能力和教育专业精神；“严”是指要严以修身，有严谨的工作态度，严格要求学生；“勤”是指工作要尽力尽责，勤奋不怠，甘于奉献；“活”是指要符合“生动活泼、灵活多样”教学要求，“教学有法，教无定法，贵在得法”，教师把舞台还给学生，让学生动起来，打破了传统的单向传授形式，在做中学、学中做，把课堂真正还给学生。
二、培养过程
1.“名师导引”专业带头人和骨干教师培养
专业带头人和骨干教师遴选培养对象，依据培养目标要求并结合个人实际情况制订培养计划，与培养对象签订培养协议书。在培养过程中，发挥“名师导引”作用，邀请国内一体化课程改革专家、院校名师、企业专家来校培训帮扶；选派专业带头人出国培训，学习外国先进的职业教育经验，学习当下先进的专业知识和技能。通过名师指导培养对象承担教研教改项目、工学结合课程的开发、建设和实施教学等重点工作的方法，实现培养对象的快速高质量成长。
通过一年培养后进行考核专业带头人和骨干教师，要求培养的专业带头人能够熟悉行业最新发展动态、把握专业发展方向，具有较强的专业建设开发、教学项目实践和教科研能力，真正起到专业建设带头作用；培养的骨干教师要在教学和专业建设中真正发挥骨干作用。同时，以专业带头人为引领，骨干教师为主体，建立导师工作室，以校企合作项目为载体，带动本专业教师提高项目实施、教学设计、一体化教学等能力，树立改革创新理念，提高教学质量和水平。
2.“校企共育”双师型教师
企业拥有真实的项目、先进生产工艺和设备，是培养既有较高理论教学水平，又有熟练操作技能的双师型教师的重要场所。为了全面提升教师在操作技能、项目实践等方面的能力，学校出台了《专业教师到企业实践锻炼暂时管理办法》，明确了教师到企业实践的主要形式与任务，采取到企业生产现场考察观摩及调研、提取典型工作任务、接受企业组织的技能培训、在企业的生产或培训岗位上操作演练、参与企业的产品开发和技术改造等灵活多样的形式进行。办法规定了教师到企业实践工作的实施、检查和评估方法和流程，采取校企双方共同考核形式，以成果为导向，提供经费补助。近年来的专业教师到企业实践锻炼的成果突出，效果明显。
学校经常邀请企业专家到学校交流培训，创造条件鼓励教师参与企业项目开发，申报国家专利，以此促进教师提升专业技术水平，为一体化课程的开发和组织教学实施创造良好的条件。
学校还鼓励教师积极参加专业技能提升培训鉴定，规定专业教师至少要取得相应专业高级工以上的技能等级证书，这使近年来具有技师、高级技师的专业教师人数和比例有较大提升，实训教学水平有明显进步，一批年轻的教师通过技师、高级技师培养脱颖而出成为骨干教师，成为学校技能竞赛的主力，成为推进一体化课程教学改革的生力军，走向了青年教师成长之路。
3.“多方并举”聘请兼职教师
兼职教师是学校教师队伍的重要组成部分，兼职教师的来源可以是多渠道、多方面的。学校采取“多方并举”的形式聘请兼职教师，一是聘请行业企业技术人员、管理专家作为兼职教师，这类教师是兼职教师队伍最主要组成部分。二是学校通过行业协会、合作企业等途径聘请既有一定理论水平又有丰富实践经验的专家及工程技术人员作为兼职教师，主要承担专业的实训、实践教学任务。兼职教师和本校教师一起组成“双导师”采用项目式一体化教学模式培养学生，使培养的学生能较快适应企业要求。三是聘请社会能工巧匠作为兼职教师，开展专项技能培训，指导技能竞赛。四是结合惠州本地实际，聘请了龙门农民画大师等担任兼职教师。五是为了吸引优秀兼职教师加入学校师资队伍，学校向市编委申请了灵活用人机制，市编委批准赋予了学校51名灵活的聘用指标，用于吸引急需专业人才、优质高端人才和企业能工巧匠，部分优秀兼职教师采用灵活编制转为专任教师，解决他们后顾之忧。
4.“专严勤活”素质要求组织开展各类培训
学校围绕“专严勤活”的素质要求组织开展培训，引导教师弘扬“学高为师、身正为范”的高尚师德，培育教师的学术魅力和人格魅力。每学年开展师德主题教育，邀请专家和学院领导作专题讲座培训；树立爱岗爱生、敬业乐业的教师形象。组织开展班主任心理健康教育“C证”全员培训，持证上岗，促使教师具有较强的德育工作能力，并具有良好职业道德素养和敬业精神。
以“送出去、请进来”的形式组织开展各级各类培训，主要开展专业建设、教学方式、校企合作、技能提升、网络教学、评价考核模式、一体化课程教学改革、一体化教学方法等方面的培训。邀请国内知名职业教育专业、企业专家到校举办专题讲座和指导，惠及全校教职工，整体提高教职工素质水平。全面按照“专严勤活”的素质要求，多方面、多维度地培养一支具有改革创新精神的师资队伍，为推进技工教育教学改革提供人才支撑。 5.“以赛促教”搭建技能名师成长途径
学校近年来高度重视教师竞赛工作，结合国家省市竞赛项目技术要求，每年组织教学竞赛，选派教师参加国家省市各级各类技能竞赛，以赛促教、以赛促学、以赛促改，将竞赛作为学校教师培养的重要途径。完善竞赛管理、奖励办法，依托教学工厂设施齐全、先进技术和专业企业导师，全方位保障、合力推动竞赛工作开展，创造良好的勇攀高峰的教风、学风，这是助推教师成长、学生成才的重要途径，并以赛促改，推动课改不断深化。技能竞赛标准往往与行业标准、职场岗位要求及工作过程对接紧密，为发挥技能大赛对教学的导向作用，课程改革不断深化，促使近年来师生在技能竞赛中屡获佳绩，获得国家省市各级表彰，一批年轻教师快速成长成“行家”。
6.“青蓝工程”培养年轻教师
学校充分发挥老教师、骨干教师、专业带头人的传帮带作用，加强师徒间的交流，组织开展公开课、推门听课等活动，有目的、有计划地培养青年教师，促使青年教师在较短时间内能适应教育岗位的基本要求，实现“一年站稳讲台、三年独当一面，五年成为教学骨干”的培养目标，促进教师的专业化成长，进而为其成为名师创造条件。
7.“竞聘上岗”激励促进教师提升教学质量和水平
学校应以按岗聘用为重点，合理配置人才资源，优化全校教师结构，建立符合学校特点的人事管理运行机制，培养和建设一支高素质专业化的教师队伍，不断提高教育质量。并依据学校发展现状，考虑学校发展规划、人才结构、专业建设等因素，积极推行岗位设置实施工作，制订岗位竞聘等方案和制度，实行全员竞聘上岗，完成全员竞聘上岗工作。在竞岗条件制订上，向教学一线教师倾斜，形成鼓励上课、鼓励科研、鼓励德育工作、鼓励技能竞赛的竞岗机制，促进教师提升教学质量和水平。
学校可通过推行全员竞聘上岗，实现按需设岗、竞聘上岗、按岗聘用、合同管理的用人机制。通过淡化身份，强化岗位，优化结构，增强活力，调动广大教师的积极性，促进学校教育事业发展。
三、师资队伍培养成果成效
学校通过引进、培养和聘请的方式，建设了一支具有兼职教师、骨干教师、双师型教师、专业带头人四类师资的教师队伍，构建起了“骨干教师─专业带头人─名师”和“技师─高级技师─行家”的教师成长之路。自2013年以来，师资队伍建设取得了长足进步，专任教师增长28%，“双师型”教师增长46.71%，其中重点专业的“双师型”教师增长58.88%；聘请行业专家、企业工程技术人员和社会能工巧匠增长54.29%。
教师队伍中培养了广东省技术能手3名、惠州市技术能手11名、惠州市“拔尖人才”2名。涌现出一批课程改革专家、全国技术能手和省市教学能手、技能大赛辅导教练和市拔尖人才，其中1位教师入选为国家级裁判员，26位教师获得了23个国家专利，师生获国家级技能竞赛获奖4项，1人进入世界技能大赛国家集训队，共获得省级技能竞赛69项，市级94项。“四四二”师资队伍培养模式吸引了省内外很多技工院校、中职学校前来交流学习。
四、探索思考
职业院校的教师来源主要有企业、高校毕业生、其他院校引入等渠道，他们的学习和工作经验不同，各有优点和缺点，“四四二”培养模式不一定能适合他们成长。因此，还需充分了解和分析每位老师的知识和能力，做好思想工作，激发教师的内在动力，实施精准培养；还需进一步完善“四四二”师资队伍培养模式，提高教师的综合能力和水平，促进学校发展。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育研究新法[M].北京：教育科技出版社，2007.
[2]孟庆国.现代职业教育师资师范技能训练教程[M].北京：航空航天大学出版社，2011.
[3]李体仁.现代职业教育教学教程[M].北京：化学工业出版社，2012.
（作者单位：惠州市技师学院）
关键词：师资队伍 职业院校 培养模式
惠州市技师学院是广东省人社厅和惠州市人民政府以“省市共建”建设的学校，学院占地600亩，建筑面积25万平方米，投资总规模11.4亿元。现设置有六个系，教职工300多人，全日制在校生7500多人。在学校发展过程中非常注重师资队伍建设，通过探索实践形成了“四四二”师资队伍培养新模式，并取得明显成效。
一、“四四二”师资培养模式内涵
“四四二”师资队伍培养模式主要内容：一是通过“引培聘”方式，打造由专业带头人、骨干教师、双师型教师、兼职教师四类师资组成的师资队伍结构；二是以“专严勤活”四种素质要求培训提升师资队伍能力，挖掘教师的潜能，弘扬教师的个性，激发教师生命的活力，提升教师生命的价值；三是构建“骨干教师—专业带头人—名师”和“技师—高级技师—行家”两条成长引领途径，打造技能领军人才。
“专严勤活”素质要求的“专”是指教师要具有专业知识、教育专业能力和教育专业精神；“严”是指要严以修身，有严谨的工作态度，严格要求学生；“勤”是指工作要尽力尽责，勤奋不怠，甘于奉献；“活”是指要符合“生动活泼、灵活多样”教学要求，“教学有法，教无定法，贵在得法”，教师把舞台还给学生，让学生动起来，打破了传统的单向传授形式，在做中学、学中做，把课堂真正还给学生。
二、培养过程
1.“名师导引”专业带头人和骨干教师培养
专业带头人和骨干教师遴选培养对象，依据培养目标要求并结合个人实际情况制订培养计划，与培养对象签订培养协议书。在培养过程中，发挥“名师导引”作用，邀请国内一体化课程改革专家、院校名师、企业专家来校培训帮扶；选派专业带头人出国培训，学习外国先进的职业教育经验，学习当下先进的专业知识和技能。通过名师指导培养对象承担教研教改项目、工学结合课程的开发、建设和实施教学等重点工作的方法，实现培养对象的快速高质量成长。
通过一年培养后进行考核专业带头人和骨干教师，要求培养的专业带头人能够熟悉行业最新发展动态、把握专业发展方向，具有较强的专业建设开发、教学项目实践和教科研能力，真正起到专业建设带头作用；培养的骨干教师要在教学和专业建设中真正发挥骨干作用。同时，以专业带头人为引领，骨干教师为主体，建立导师工作室，以校企合作项目为载体，带动本专业教师提高项目实施、教学设计、一体化教学等能力，树立改革创新理念，提高教学质量和水平。
2.“校企共育”双师型教师
企业拥有真实的项目、先进生产工艺和设备，是培养既有较高理论教学水平，又有熟练操作技能的双师型教师的重要场所。为了全面提升教师在操作技能、项目实践等方面的能力，学校出台了《专业教师到企业实践锻炼暂时管理办法》，明确了教师到企业实践的主要形式与任务，采取到企业生产现场考察观摩及调研、提取典型工作任务、接受企业组织的技能培训、在企业的生产或培训岗位上操作演练、参与企业的产品开发和技术改造等灵活多样的形式进行。办法规定了教师到企业实践工作的实施、检查和评估方法和流程，采取校企双方共同考核形式，以成果为导向，提供经费补助。近年来的专业教师到企业实践锻炼的成果突出，效果明显。
学校经常邀请企业专家到学校交流培训，创造条件鼓励教师参与企业项目开发，申报国家专利，以此促进教师提升专业技术水平，为一体化课程的开发和组织教学实施创造良好的条件。
学校还鼓励教师积极参加专业技能提升培训鉴定，规定专业教师至少要取得相应专业高级工以上的技能等级证书，这使近年来具有技师、高级技师的专业教师人数和比例有较大提升，实训教学水平有明显进步，一批年轻的教师通过技师、高级技师培养脱颖而出成为骨干教师，成为学校技能竞赛的主力，成为推进一体化课程教学改革的生力军，走向了青年教师成长之路。
3.“多方并举”聘请兼职教师
兼职教师是学校教师队伍的重要组成部分，兼职教师的来源可以是多渠道、多方面的。学校采取“多方并举”的形式聘请兼职教师，一是聘请行业企业技术人员、管理专家作为兼职教师，这类教师是兼职教师队伍最主要组成部分。二是学校通过行业协会、合作企业等途径聘请既有一定理论水平又有丰富实践经验的专家及工程技术人员作为兼职教师，主要承担专业的实训、实践教学任务。兼职教师和本校教师一起组成“双导师”采用项目式一体化教学模式培养学生，使培养的学生能较快适应企业要求。三是聘请社会能工巧匠作为兼职教师，开展专项技能培训，指导技能竞赛。四是结合惠州本地实际，聘请了龙门农民画大师等担任兼职教师。五是为了吸引优秀兼职教师加入学校师资队伍，学校向市编委申请了灵活用人机制，市编委批准赋予了学校51名灵活的聘用指标，用于吸引急需专业人才、优质高端人才和企业能工巧匠，部分优秀兼职教师采用灵活编制转为专任教师，解决他们后顾之忧。
4.“专严勤活”素质要求组织开展各类培训
学校围绕“专严勤活”的素质要求组织开展培训，引导教师弘扬“学高为师、身正为范”的高尚师德，培育教师的学术魅力和人格魅力。每学年开展师德主题教育，邀请专家和学院领导作专题讲座培训；树立爱岗爱生、敬业乐业的教师形象。组织开展班主任心理健康教育“C证”全员培训，持证上岗，促使教师具有较强的德育工作能力，并具有良好职业道德素养和敬业精神。
以“送出去、请进来”的形式组织开展各级各类培训，主要开展专业建设、教学方式、校企合作、技能提升、网络教学、评价考核模式、一体化课程教学改革、一体化教学方法等方面的培训。邀请国内知名职业教育专业、企业专家到校举办专题讲座和指导，惠及全校教职工，整体提高教职工素质水平。全面按照“专严勤活”的素质要求，多方面、多维度地培养一支具有改革创新精神的师资队伍，为推进技工教育教学改革提供人才支撑。 5.“以赛促教”搭建技能名师成长途径
学校近年来高度重视教师竞赛工作，结合国家省市竞赛项目技术要求，每年组织教学竞赛，选派教师参加国家省市各级各类技能竞赛，以赛促教、以赛促学、以赛促改，将竞赛作为学校教师培养的重要途径。完善竞赛管理、奖励办法，依托教学工厂设施齐全、先进技术和专业企业导师，全方位保障、合力推动竞赛工作开展，创造良好的勇攀高峰的教风、学风，这是助推教师成长、学生成才的重要途径，并以赛促改，推动课改不断深化。技能竞赛标准往往与行业标准、职场岗位要求及工作过程对接紧密，为发挥技能大赛对教学的导向作用，课程改革不断深化，促使近年来师生在技能竞赛中屡获佳绩，获得国家省市各级表彰，一批年轻教师快速成长成“行家”。
6.“青蓝工程”培养年轻教师
学校充分发挥老教师、骨干教师、专业带头人的传帮带作用，加强师徒间的交流，组织开展公开课、推门听课等活动，有目的、有计划地培养青年教师，促使青年教师在较短时间内能适应教育岗位的基本要求，实现“一年站稳讲台、三年独当一面，五年成为教学骨干”的培养目标，促进教师的专业化成长，进而为其成为名师创造条件。
7.“竞聘上岗”激励促进教师提升教学质量和水平
学校应以按岗聘用为重点，合理配置人才资源，优化全校教师结构，建立符合学校特点的人事管理运行机制，培养和建设一支高素质专业化的教师队伍，不断提高教育质量。并依据学校发展现状，考虑学校发展规划、人才结构、专业建设等因素，积极推行岗位设置实施工作，制订岗位竞聘等方案和制度，实行全员竞聘上岗，完成全员竞聘上岗工作。在竞岗条件制订上，向教学一线教师倾斜，形成鼓励上课、鼓励科研、鼓励德育工作、鼓励技能竞赛的竞岗机制，促进教师提升教学质量和水平。
学校可通过推行全员竞聘上岗，实现按需设岗、竞聘上岗、按岗聘用、合同管理的用人机制。通过淡化身份，强化岗位，优化结构，增强活力，调动广大教师的积极性，促进学校教育事业发展。
三、师资队伍培养成果成效
学校通过引进、培养和聘请的方式，建设了一支具有兼职教师、骨干教师、双师型教师、专业带头人四类师资的教师队伍，构建起了“骨干教师─专业带头人─名师”和“技师─高级技师─行家”的教师成长之路。自2013年以来，师资队伍建设取得了长足进步，专任教师增长28%，“双师型”教师增长46.71%，其中重点专业的“双师型”教师增长58.88%；聘请行业专家、企业工程技术人员和社会能工巧匠增长54.29%。
教师队伍中培养了广东省技术能手3名、惠州市技术能手11名、惠州市“拔尖人才”2名。涌现出一批课程改革专家、全国技术能手和省市教学能手、技能大赛辅导教练和市拔尖人才，其中1位教师入选为国家级裁判员，26位教师获得了23个国家专利，师生获国家级技能竞赛获奖4项，1人进入世界技能大赛国家集训队，共获得省级技能竞赛69项，市级94项。“四四二”师资队伍培养模式吸引了省内外很多技工院校、中职学校前来交流学习。
四、探索思考
职业院校的教师来源主要有企业、高校毕业生、其他院校引入等渠道，他们的学习和工作经验不同，各有优点和缺点，“四四二”培养模式不一定能适合他们成长。因此，还需充分了解和分析每位老师的知识和能力，做好思想工作，激发教师的内在动力，实施精准培养；还需进一步完善“四四二”师资队伍培养模式，提高教师的综合能力和水平，促进学校发展。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育研究新法[M].北京：教育科技出版社，2007.
[2]孟庆国.现代职业教育师资师范技能训练教程[M].北京：航空航天大学出版社，2011.
[3]李体仁.现代职业教育教学教程[M].北京：化学工业出版社，2012.
（作者单位：惠州市技师学院）