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摘 要：通过对江苏省苏北地区留守儿童的监护现状与特点进行调查分析，从心理学的角度出发，分析留守儿童和非留守儿童在心理健康方面并无显著差异。进一步运用独立性这一心理概念来分析农村留守儿童的独立性状况，并在学习、生活、心理、情感等方面分析父母、老师、监护人和留守儿童四者之间的关系，以探讨让四者和谐相处的主要措施。
关键词：留守儿童 独立性 社会关系
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0238-02
农村留守儿童是指由于父母双方或一方外出务工而被留在农村家乡，并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童。当前学术界发表的大量有关留守儿童的文章，其研究视点基本上以教育学和社会学为主，而对留守儿童的情绪、情感、心理侧面的研究相对较少；同时这些研究主要突出他们学习成绩、行为表现等方面的个案差异，更多的是强调留守兒童弱势状态的文章。
那么，留守儿童和非留守儿童心理健康方面究竟有没有显著的差异呢？通过对留守儿童的情绪、情感、心理侧面的调查，运用独立性指数来分析留守儿童与非留守儿童的独立性状况，并从社会关系各层面对留守儿童的学习、生活、心理、情感等方面进行分析。
1 调查与分析方法
1.1 调查方法
调查方法主要采用访谈法和问卷调查方法。对苏北小学学生、老师和外来务工人员进行问卷调查。问卷分为六个维度，即学习焦虑、自卑倾向、孤独倾向、过敏倾向、身体症状、对人焦虑。通过对专家学者的访谈，对六个维度分别赋予了不同的权重以方便分析独立性指数。
1.2 分析方法
用统计假设检验的分析方法对留守儿童与非留守儿童的心理健康方面进行差异显著性分析，以得出他们在心理健康方面有无显著性差异，侧重选取独立性这样一心理概念来分析农村留守儿童独立性状况，并在独立性这一论点上进一步分析留守儿童与父母、老师以及监护人之间的社会关系，并提出建议，为留守儿童更好的成长，父母、老师、监护人和留守儿童之间能够更好的和谐相处提供一定的参考。
2 留守儿童独立性及其社会关系状况分析
2.1 留守儿童与非留守儿童心理健康状况分析
用假设检验的数据分析方法，从学习焦虑、自卑倾向、孤独倾向、过敏倾向、身体症状、对人焦虑六个维度对留守儿童与非留守儿童的心理健康状况进行差异显著性分析。计算结果表明留守与非留守儿童在六个维度都没有显著性差异，表明了儿童的心理健康状况与其是否留守无关。
2.2 留守儿童的独立性分析
留守儿童的因为长期与父母分离在独立性方面还会有一定程度的优势。独立性指的是人把握自己、独立作主的一种心理素质。根据样本数据计算得到1～3年级儿童的独立性指数的平均数为84.62%，而1～3年级留守儿童的独立性指数的平均数为92.06%；4～6年级儿童独立性指数的平均数为80.60%，而4～6年级留守儿童独立性指数的平均数为85.42%。可以看出无论是低年级还是高年级留守儿童独立性指数均高于样本的平均数，可以说明留守儿童有着较强的独立性。
2.3 留守儿童社会关系状况分析
父母外出务工，在没有条件将孩子带在身边进行抚养和教育的情况下，从而形成了留守儿童的现象。那么，进一步分析留守儿童的社会关系即留守儿童与父母、老师、监护人之间的关系情况，使孩子们能够在更健康的环境中成长，以将父母外出务工对孩子的负面影响降到最小，而积极面能够有效扩大。
2.3.1 留守儿童、父母、监护人之间各方面问题的分析
（1）父母与监护人交流情况分析。
父母与监护人的交流起着举足轻重的作用，通过与监护人的交流可以很好的了解留守儿童成长的现实状况。在实际接受调查的51位留守儿童父母中，父母与监护人“经常交流“的只有10%，“一般交流”与“偶尔交流”占大多数，分别为47%和41%。当然，从不交流的也很少，只占样本的2%。
（2）父母与留守儿童的交流情况分析。
家庭在儿童的成长教育过程中发挥着不可替代的作用，而在留守儿童家庭中，父母的外出务工使得儿童成长中的亲子教育出现缺位。调查显示，在接受调查的51位家长中，父母与留守儿童电话联系的次数超过4次的占相当大的比重，为56.86%，而每年见面次数只有几天也占很大的比例，为54.9%。
（3）留守儿童对父母打工的理解和情感分析。
父母不在身边的时候，留守儿童面临亲情的缺失。留守儿童对父母的思念在某种程度上是对这一缺失的想象性修复，调查结果显示无论是低年级还是高年级选择“经常想念父母”的留守儿童都超过了60%，想念表现了留守子女对父母关爱的远距离期待，然而也有近40%的留守儿童选择了“偶尔想”或“从不想”，这说明由于长时间见不到父母，也使得一部分留守儿童因思念无法实现而可能形成习惯性的情感淡漠。
2.3.2 父母、老师以及留守儿童之间的关系分析
（1）父母与老师交流情况分析。
在留守儿童的学习教育过程中，父母与老师的交流配合是不可缺少的部分。调查结果显示，在实际接受调查的51位留守儿童家长中，父母与老师经常交流只有3.92%，而“从不交流”占得比重最多，达到41.18%，“一般交流”与“偶尔交流”的分别占有19.61%和35.29%的比例。
（2）老师和学生交流情况分析。
老师与学生的交流能够及时了解学生最近的学习动态，及时帮助解决学生遇到的问题。调查结果显示，老师与留守儿童交流的并不多，“只有犯错时老师会与学生交流”和“偶尔与学生交流”这两项平分秋色都占相当大的比例，“经常交流”与“从来不交流”的只有很少的比例分别为6.42%和13.76%。 （3）留守儿童与人交流分析。
由于留守儿童缺少交流与倾诉的对象，有可能性格变得内向，情感淡漠，不愿意也不善于同他人交往，缺乏安全感。遇到困难很多时候都自己默默承受，在调查时，就有年龄较小的留守儿童说自己有烦恼时都是对着镜子说话，而监护人在留守儿童没有告知烦恼的情况下，一般是不知道留守儿童是否遇到麻烦的。
2.4 分析结论
通过以上的分析，可以得出以下结论。
2.4.1 留守儿童理解父母外出打工但情感上依恋父母
留守儿童是一个矛盾综合体，他们理性上可以理解父母外出打工，知道打工的目的最终是为了让自己生活得更好。但是，在感性上他们依然思念外出打工的父母，并且希望自己能在父母的身边。
2.4.2 父母与留守儿童、监护人之间交流不足且方式单一
父母与留守儿童一年中“见面只有几天”的占样本的54.9%，“见面次数3个月以上”的只有2.4%。而父母回家时也主要是忙于家务或农活，极少和孩子或监护人进行有效沟通。
2.4.3 父母与老师之间缺乏交流
父母与老师的经常沟通才可以更清楚的认识到留守儿童的优缺点，以便对症下药。但样本显示父母与老师之间“经常交流”的只占3.92%，而“从来不交流”的占样本的41.18%，“一般交流”与“偶尔才交流”的总占样本的54.90%。
2.4.4 老师与留守儿童之间有效沟通不足
小学期间是儿童可塑性很强的一个阶段。老师与留守儿童的联系密切可以温暖留守儿童的心灵，并增强留守儿童的自信心。而调查发现，他们之间“经常交流”的只占6.42%，而“偶尔交流”与“犯错误时的交流”占样本总体的79.82%，“从来不交流”的也有13.76%。
2.4.5 监护人在留守儿童的成长中的帮助作用不突出
从调查中可以看出老师和家长在留守儿童的成长过程中起到的作用更大，相反监护人在留守儿童的成长中的帮助作用却不突出。
3 建议及对策
留守儿童的独立性较强，但从生理上来说他们依然还是个孩子。为了不使亲情漠化，使孩子在具有独立性的同时依旧能保持本身年龄的童真，因此，从家庭到社会都应重视起来，并积极努力地做好对留守儿童的关心与爱护工作。
3.1 家庭层面
3.1.1 监护人
监护人长期与孩子生活在一起，监护人自身的言行举止对孩子的影响潜移默化，言传身教显得尤其重要。在留守儿童家庭，监护人的“重养轻教”现象很普遍，认为衣食无忧就算尽到监护责任。在家庭教育中监护人应该向孩子灌输正确积极的价值观、人生观；应注意自己的言行，避免将生活中的消极行为或态度在孩子面前表现；积极与老师沟通，及时了解孩子的最新状况。
3.1.2 父母
如果父母非要外出务工的话，尽量避免父母长时间同时外出务工，如果可能的话，孩子在初中前让父亲多外出，母亲留在家里抚养和监督孩子，同时，也使监护人和老师能更加体贴和关心孩子；父母与孩子之间更应该频繁交流，在寒暑假期间将孩子接到身边照顾，过年过节回家与孩子团聚，父母应抓住可能的机会与孩子培养感情。
3.1.3 孩子
父母不在身边，孩子在家要培养自己做小主人的精神，主动与监护人沟通，帮助监护人做一些自己力所能及的家务，体谅监护人的年老体迈；主动与老师联系，将自己的喜怒与烦恼多与老师交流。多與小伙伴在一起玩耍，乐于参加集体活动，热爱集体生活。
3.2 社会层面
3.2.1 学校
鼓励对留守儿童进行寄宿制管理，改善留守儿童的居住环境，以宿舍为单位分配辅导老师。老师定期家访，与孩子的监护人进行交流。在学校里加强与孩子沟通，耐心听孩子的倾诉，细心帮助学生，全方位关心学生。在教育过程中，老师应注意方式方法，避免伤害孩子的自尊心。
3.2.2 政府
当地政府建立留守儿童登记制度，详细了解留守儿童父母的去处，一方面积极与大多数留守儿童父母常去地政府进行合作，重视指导务工人员提高家庭教育的水平，使之正确指导孩子的学习、思想品德教育等；另一方面给予留守儿童和监护人以实际的帮助与扶持，确保留守儿童的实际困难能够得到解决。
父母务工地政府应尽力创造务工人员的子女跟随父母一起进城的条件，政府应开通外来务工人员子弟入学教育渠道，打破户籍制度的羁绊，让孩子能够平等的在城市接受教育，切实保障孩子的义务教育的权利。
3.2.3 务工单位
务工单位不仅要关心务工人员本身，还要积极关心其家庭。在当前劳动力并不是十分充足，特别是在有的城市已出现了用工荒的背景下，关心外来务工人员的家庭与情感方面尤为重要。务工单位要为务工人员与家庭的沟通创造机会和提供方便，如提供假期、邀请子女在节假日进城与父母团聚、开通网络宽带方便父母与子女视频语音沟通等。
3.2.4 社会各界
社会各界广泛利用各种媒体宣传呼吁全社会对于留守儿童的关注。大力发展农村文化建设，提高村民的精神文明素质，形成关爱留守儿童的良好氛围。促进乡镇、村干部对留守儿童有关政策的关注，并做出实际行动以帮助留守儿童。组织各界人士进农村开展对留守儿童教育与帮助，鼓励在外务工的农民和求学的学生积极回乡创业，为家乡提供就业机会以减少留守儿童。
参考文献
[1] 陆士桢.中国城市青少年弱势群体现状与社会保护政策[M].北京：社会科学文献出版社，2004.
[2] 卢德平.中国弱势儿童群体问题与对策[M].北京：社会科学文献出版社，2007.
关键词：留守儿童 独立性 社会关系
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0238-02
农村留守儿童是指由于父母双方或一方外出务工而被留在农村家乡，并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童。当前学术界发表的大量有关留守儿童的文章，其研究视点基本上以教育学和社会学为主，而对留守儿童的情绪、情感、心理侧面的研究相对较少；同时这些研究主要突出他们学习成绩、行为表现等方面的个案差异，更多的是强调留守兒童弱势状态的文章。
那么，留守儿童和非留守儿童心理健康方面究竟有没有显著的差异呢？通过对留守儿童的情绪、情感、心理侧面的调查，运用独立性指数来分析留守儿童与非留守儿童的独立性状况，并从社会关系各层面对留守儿童的学习、生活、心理、情感等方面进行分析。
1 调查与分析方法
1.1 调查方法
调查方法主要采用访谈法和问卷调查方法。对苏北小学学生、老师和外来务工人员进行问卷调查。问卷分为六个维度，即学习焦虑、自卑倾向、孤独倾向、过敏倾向、身体症状、对人焦虑。通过对专家学者的访谈，对六个维度分别赋予了不同的权重以方便分析独立性指数。
1.2 分析方法
用统计假设检验的分析方法对留守儿童与非留守儿童的心理健康方面进行差异显著性分析，以得出他们在心理健康方面有无显著性差异，侧重选取独立性这样一心理概念来分析农村留守儿童独立性状况，并在独立性这一论点上进一步分析留守儿童与父母、老师以及监护人之间的社会关系，并提出建议，为留守儿童更好的成长，父母、老师、监护人和留守儿童之间能够更好的和谐相处提供一定的参考。
2 留守儿童独立性及其社会关系状况分析
2.1 留守儿童与非留守儿童心理健康状况分析
用假设检验的数据分析方法，从学习焦虑、自卑倾向、孤独倾向、过敏倾向、身体症状、对人焦虑六个维度对留守儿童与非留守儿童的心理健康状况进行差异显著性分析。计算结果表明留守与非留守儿童在六个维度都没有显著性差异，表明了儿童的心理健康状况与其是否留守无关。
2.2 留守儿童的独立性分析
留守儿童的因为长期与父母分离在独立性方面还会有一定程度的优势。独立性指的是人把握自己、独立作主的一种心理素质。根据样本数据计算得到1～3年级儿童的独立性指数的平均数为84.62%，而1～3年级留守儿童的独立性指数的平均数为92.06%；4～6年级儿童独立性指数的平均数为80.60%，而4～6年级留守儿童独立性指数的平均数为85.42%。可以看出无论是低年级还是高年级留守儿童独立性指数均高于样本的平均数，可以说明留守儿童有着较强的独立性。
2.3 留守儿童社会关系状况分析
父母外出务工，在没有条件将孩子带在身边进行抚养和教育的情况下，从而形成了留守儿童的现象。那么，进一步分析留守儿童的社会关系即留守儿童与父母、老师、监护人之间的关系情况，使孩子们能够在更健康的环境中成长，以将父母外出务工对孩子的负面影响降到最小，而积极面能够有效扩大。
2.3.1 留守儿童、父母、监护人之间各方面问题的分析
（1）父母与监护人交流情况分析。
父母与监护人的交流起着举足轻重的作用，通过与监护人的交流可以很好的了解留守儿童成长的现实状况。在实际接受调查的51位留守儿童父母中，父母与监护人“经常交流“的只有10%，“一般交流”与“偶尔交流”占大多数，分别为47%和41%。当然，从不交流的也很少，只占样本的2%。
（2）父母与留守儿童的交流情况分析。
家庭在儿童的成长教育过程中发挥着不可替代的作用，而在留守儿童家庭中，父母的外出务工使得儿童成长中的亲子教育出现缺位。调查显示，在接受调查的51位家长中，父母与留守儿童电话联系的次数超过4次的占相当大的比重，为56.86%，而每年见面次数只有几天也占很大的比例，为54.9%。
（3）留守儿童对父母打工的理解和情感分析。
父母不在身边的时候，留守儿童面临亲情的缺失。留守儿童对父母的思念在某种程度上是对这一缺失的想象性修复，调查结果显示无论是低年级还是高年级选择“经常想念父母”的留守儿童都超过了60%，想念表现了留守子女对父母关爱的远距离期待，然而也有近40%的留守儿童选择了“偶尔想”或“从不想”，这说明由于长时间见不到父母，也使得一部分留守儿童因思念无法实现而可能形成习惯性的情感淡漠。
2.3.2 父母、老师以及留守儿童之间的关系分析
（1）父母与老师交流情况分析。
在留守儿童的学习教育过程中，父母与老师的交流配合是不可缺少的部分。调查结果显示，在实际接受调查的51位留守儿童家长中，父母与老师经常交流只有3.92%，而“从不交流”占得比重最多，达到41.18%，“一般交流”与“偶尔交流”的分别占有19.61%和35.29%的比例。
（2）老师和学生交流情况分析。
老师与学生的交流能够及时了解学生最近的学习动态，及时帮助解决学生遇到的问题。调查结果显示，老师与留守儿童交流的并不多，“只有犯错时老师会与学生交流”和“偶尔与学生交流”这两项平分秋色都占相当大的比例，“经常交流”与“从来不交流”的只有很少的比例分别为6.42%和13.76%。 （3）留守儿童与人交流分析。
由于留守儿童缺少交流与倾诉的对象，有可能性格变得内向，情感淡漠，不愿意也不善于同他人交往，缺乏安全感。遇到困难很多时候都自己默默承受，在调查时，就有年龄较小的留守儿童说自己有烦恼时都是对着镜子说话，而监护人在留守儿童没有告知烦恼的情况下，一般是不知道留守儿童是否遇到麻烦的。
2.4 分析结论
通过以上的分析，可以得出以下结论。
2.4.1 留守儿童理解父母外出打工但情感上依恋父母
留守儿童是一个矛盾综合体，他们理性上可以理解父母外出打工，知道打工的目的最终是为了让自己生活得更好。但是，在感性上他们依然思念外出打工的父母，并且希望自己能在父母的身边。
2.4.2 父母与留守儿童、监护人之间交流不足且方式单一
父母与留守儿童一年中“见面只有几天”的占样本的54.9%，“见面次数3个月以上”的只有2.4%。而父母回家时也主要是忙于家务或农活，极少和孩子或监护人进行有效沟通。
2.4.3 父母与老师之间缺乏交流
父母与老师的经常沟通才可以更清楚的认识到留守儿童的优缺点，以便对症下药。但样本显示父母与老师之间“经常交流”的只占3.92%，而“从来不交流”的占样本的41.18%，“一般交流”与“偶尔才交流”的总占样本的54.90%。
2.4.4 老师与留守儿童之间有效沟通不足
小学期间是儿童可塑性很强的一个阶段。老师与留守儿童的联系密切可以温暖留守儿童的心灵，并增强留守儿童的自信心。而调查发现，他们之间“经常交流”的只占6.42%，而“偶尔交流”与“犯错误时的交流”占样本总体的79.82%，“从来不交流”的也有13.76%。
2.4.5 监护人在留守儿童的成长中的帮助作用不突出
从调查中可以看出老师和家长在留守儿童的成长过程中起到的作用更大，相反监护人在留守儿童的成长中的帮助作用却不突出。
3 建议及对策
留守儿童的独立性较强，但从生理上来说他们依然还是个孩子。为了不使亲情漠化，使孩子在具有独立性的同时依旧能保持本身年龄的童真，因此，从家庭到社会都应重视起来，并积极努力地做好对留守儿童的关心与爱护工作。
3.1 家庭层面
3.1.1 监护人
监护人长期与孩子生活在一起，监护人自身的言行举止对孩子的影响潜移默化，言传身教显得尤其重要。在留守儿童家庭，监护人的“重养轻教”现象很普遍，认为衣食无忧就算尽到监护责任。在家庭教育中监护人应该向孩子灌输正确积极的价值观、人生观；应注意自己的言行，避免将生活中的消极行为或态度在孩子面前表现；积极与老师沟通，及时了解孩子的最新状况。
3.1.2 父母
如果父母非要外出务工的话，尽量避免父母长时间同时外出务工，如果可能的话，孩子在初中前让父亲多外出，母亲留在家里抚养和监督孩子，同时，也使监护人和老师能更加体贴和关心孩子；父母与孩子之间更应该频繁交流，在寒暑假期间将孩子接到身边照顾，过年过节回家与孩子团聚，父母应抓住可能的机会与孩子培养感情。
3.1.3 孩子
父母不在身边，孩子在家要培养自己做小主人的精神，主动与监护人沟通，帮助监护人做一些自己力所能及的家务，体谅监护人的年老体迈；主动与老师联系，将自己的喜怒与烦恼多与老师交流。多與小伙伴在一起玩耍，乐于参加集体活动，热爱集体生活。
3.2 社会层面
3.2.1 学校
鼓励对留守儿童进行寄宿制管理，改善留守儿童的居住环境，以宿舍为单位分配辅导老师。老师定期家访，与孩子的监护人进行交流。在学校里加强与孩子沟通，耐心听孩子的倾诉，细心帮助学生，全方位关心学生。在教育过程中，老师应注意方式方法，避免伤害孩子的自尊心。
3.2.2 政府
当地政府建立留守儿童登记制度，详细了解留守儿童父母的去处，一方面积极与大多数留守儿童父母常去地政府进行合作，重视指导务工人员提高家庭教育的水平，使之正确指导孩子的学习、思想品德教育等；另一方面给予留守儿童和监护人以实际的帮助与扶持，确保留守儿童的实际困难能够得到解决。
父母务工地政府应尽力创造务工人员的子女跟随父母一起进城的条件，政府应开通外来务工人员子弟入学教育渠道，打破户籍制度的羁绊，让孩子能够平等的在城市接受教育，切实保障孩子的义务教育的权利。
3.2.3 务工单位
务工单位不仅要关心务工人员本身，还要积极关心其家庭。在当前劳动力并不是十分充足，特别是在有的城市已出现了用工荒的背景下，关心外来务工人员的家庭与情感方面尤为重要。务工单位要为务工人员与家庭的沟通创造机会和提供方便，如提供假期、邀请子女在节假日进城与父母团聚、开通网络宽带方便父母与子女视频语音沟通等。
3.2.4 社会各界
社会各界广泛利用各种媒体宣传呼吁全社会对于留守儿童的关注。大力发展农村文化建设，提高村民的精神文明素质，形成关爱留守儿童的良好氛围。促进乡镇、村干部对留守儿童有关政策的关注，并做出实际行动以帮助留守儿童。组织各界人士进农村开展对留守儿童教育与帮助，鼓励在外务工的农民和求学的学生积极回乡创业，为家乡提供就业机会以减少留守儿童。
参考文献
[1] 陆士桢.中国城市青少年弱势群体现状与社会保护政策[M].北京：社会科学文献出版社，2004.
[2] 卢德平.中国弱势儿童群体问题与对策[M].北京：社会科学文献出版社，2007.