论文部分内容阅读
【摘 要】地理学是揭示人与自然环境关系的学科。而地图则是直接联系这两者的纽带，被人称之为“地理学的第二语言”。所以，利用地图教学是地理课的重要教学手段，通过地图获取地理知识是重要的地理学习方法。新编初中地理教材，图文并茂，形象而生动。教学实践也证明初中地理教学，为了培养学生的抽象化形象思维，离不开地图的应用。地图作为一种抽象化的图形，是将地理事实与地理概念联系起来的产物，是一种形象思维的反映。
【关键词】地图 空间思维 初中地理
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.070
地图是学习地理的重要工具，与地理教学有着十分密切的关系。在新课标地理课程教学中，除了注重基础知识的学习外，更加注重学生基本技能的培养。只有认识到地图在教学中的重要性，并科学、巧妙地运用地图教学，才能使学生既学习了地理知识又发展了空间思维和形象思维能力。
地理学科的特殊性使得在地理教学中离不开地图。然而，由于学生刚进入初中阶段就面对诸如经纬网、地球的运动、板块学说等以前从未接触的知识，使得学生学习地理的积极性大受影响。那么，该如何帮助学生解决诸多困惑呢？将立体地图引入课堂。立体地图具有直观性、逼真性、可触摸性的优点。通过立体地图模具学生可以更加轻松地领会；在学习等值线这一难点问题时，通过学生观察地形图模具上展现的不同的地形部位与等值线的变化特点，并让学生临摹等值线变化可将复杂难懂的知识简单形象化。除此之外，利用Google Earth软件辅助教学。这个软件展现的地图具有立体化、形象化的优点，可在学习《地球》《陆地和海洋》《中国的行政区划》等章节使用，由于使用方便，立体形象直观，具有很好的教学效果。
在初中地理教学中，课堂上边讲边绘，讲绘结合，既密切配合教材内容，又能补充地图册、挂图、课本插图等的不足，对充分利用45分钟课堂教学时间，提高学生学习兴趣，理清教材知识体系，建立空间概念，解决教材中的重点、难点，加强学生的理解记忆，培养学生的智力、能力，都具有重要的意义。
读图是指从地图上获取各种地理事物的位置、范围、分布，地理事物的大小、高低、形状、方向等信息，以达到以图知地的目的，其中读图顺序是一个很容易被忽视的问题。本人在教学中严格坚持按读图名、读图例、读正图的顺序阅读地图，收效明显。因为图名代表着一幅图的主题和要点，先读图名有着开门见山、排除干扰、直奔主题的指导意义；图例是一幅图中地理事物的象征，阅读和熟记重要的图例，是轻松获知图中信息的基础；然后再读正图就显得较为轻松、事半功倍。读正图时一般要根据地图本身揭示的内容，采用不同的方法：①按地理事物的空间顺序读，这种方法适合阅读反映地理事物空间分布特征的地图，如气温分布图、人口分布示意图；②按地理事物的时间顺序读，适合于阅读表达地理事物随时间发生变化的地图，如地球公转示意图、人口增长图等；③根据地理事物内在因果关系读，适合于阅读揭示地理事物内部联系的地图，如人地关系相关模式图、气候形成示意图等。
一幅地图，为使其具有完整性、全面性，往往有着较多的地理事物，但对学生来说有点纷乱繁杂、抓不住重点的感觉。为此教师要让学生敢于删繁就简，有意识的勾划出较为重要的地理事物名称并掌握它们的地理位置。一般来讲，重要的地形区、主要的气候类型、矿产地、能源地、河流、交通线等是需要划出的重要信息，如“我国能源”中的几幅图，教师让学生只划出较为重要的名称并掌握其位置即可。
地图上有许多线状地理事物和符号，如河流、交通线、分界线（区域、大洲、国家、省份界线）、等值線（等温线、等高线、等盖度线、等压线等）和分布区界线（季风区非季风区分界线、水田旱田分界线、温度带界线、干湿地区界线、三级阶梯界线）等。对其中一些重要的线状地理事物和符号一定要要求学生在图上描绘，以加深印象。
地理教材中有许多示意图，如高中（地理）上册中的运动示意图（地球运动示意图、气旋反气旋示意图、大气环流示意图、水循环示意图等）、分布示意图（大气垂直分层示意图、气压带风带分布示意图、板块分布示意图、全球火山地震分布示意图等）和其它一些示意图。教学中让学生对此类示意图在理解的基础上对照原图进行临摹，以求加深记忆、理解、掌握的程度。
析图就是让学生利用图中的显性信息去分析挖掘出一些隐性信息，以培养学生较高层次的读图能力。一般来讲，析图可从两个层面进行。①第一层面：挖掘信息。地图中的显性信息主要有地理位置、地形地势、河流、资源能源、交通线路等，要引导学生善于用显性信息分析挖掘隐性信息，像气候、植被、水文、农业生产的方式和特点、工业生产布局和特点、人口分布与流动等，如根据青藏高原的位置、地形去分析它的气候特征和高寒农牧业的形成，根据我国四大工业基地的位置、交通、矿产等条件分析其成因。②第二层面：提炼信息。通过对上述自然、经济要素的分析，懂得各地区自然环境和社会环境存在差异的根本原因，让学生理解地理环境各要素间相互联系、相互影响形成的整体性以及存在的地域分异。
转就是地图教学过程中的图文转换。①图转文：将图中的信息用简单明了的文字或表格总结出来，既便于学生理解，又便于记忆。如（东亚季风气候图）教学中，可将留转化为下表。②文转图：将课文中的文字信息变为图表形式。又如寒暖流对海水温度的影响可转化为下面两幅图。
教师在教学中要善于引导学生将地图和文字有机结合，既发挥地图直观形象、内涵丰富、表现力突出的特点，又发挥文字表达扼要明了、言简意赅的优势，进一步加深对地理原理和规律的认识。
总的来看，地图在地理教学中发挥着重要的无可替代的作用，地图教学能激发学生学习地理的兴趣、培养学生的动手操作能力和读图思维能力以及空间想象能力，只有在地理教学中重视地图教学才能使我们敢于承担并完成对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的教育，并让学生具备地理的思维。
参考文献
[1]李田秀.对启发式教学思想的认识[J].科教文汇，2008（9）：73.
[2]董次元.浅谈如何激发学生学习地理的兴趣[J].试题与研究：新课程论坛，2009（8）：22.
【关键词】地图 空间思维 初中地理
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.070
地图是学习地理的重要工具，与地理教学有着十分密切的关系。在新课标地理课程教学中，除了注重基础知识的学习外，更加注重学生基本技能的培养。只有认识到地图在教学中的重要性，并科学、巧妙地运用地图教学，才能使学生既学习了地理知识又发展了空间思维和形象思维能力。
地理学科的特殊性使得在地理教学中离不开地图。然而，由于学生刚进入初中阶段就面对诸如经纬网、地球的运动、板块学说等以前从未接触的知识，使得学生学习地理的积极性大受影响。那么，该如何帮助学生解决诸多困惑呢？将立体地图引入课堂。立体地图具有直观性、逼真性、可触摸性的优点。通过立体地图模具学生可以更加轻松地领会；在学习等值线这一难点问题时，通过学生观察地形图模具上展现的不同的地形部位与等值线的变化特点，并让学生临摹等值线变化可将复杂难懂的知识简单形象化。除此之外，利用Google Earth软件辅助教学。这个软件展现的地图具有立体化、形象化的优点，可在学习《地球》《陆地和海洋》《中国的行政区划》等章节使用，由于使用方便，立体形象直观，具有很好的教学效果。
在初中地理教学中，课堂上边讲边绘，讲绘结合，既密切配合教材内容，又能补充地图册、挂图、课本插图等的不足，对充分利用45分钟课堂教学时间，提高学生学习兴趣，理清教材知识体系，建立空间概念，解决教材中的重点、难点，加强学生的理解记忆，培养学生的智力、能力，都具有重要的意义。
读图是指从地图上获取各种地理事物的位置、范围、分布，地理事物的大小、高低、形状、方向等信息，以达到以图知地的目的，其中读图顺序是一个很容易被忽视的问题。本人在教学中严格坚持按读图名、读图例、读正图的顺序阅读地图，收效明显。因为图名代表着一幅图的主题和要点，先读图名有着开门见山、排除干扰、直奔主题的指导意义；图例是一幅图中地理事物的象征，阅读和熟记重要的图例，是轻松获知图中信息的基础；然后再读正图就显得较为轻松、事半功倍。读正图时一般要根据地图本身揭示的内容，采用不同的方法：①按地理事物的空间顺序读，这种方法适合阅读反映地理事物空间分布特征的地图，如气温分布图、人口分布示意图；②按地理事物的时间顺序读，适合于阅读表达地理事物随时间发生变化的地图，如地球公转示意图、人口增长图等；③根据地理事物内在因果关系读，适合于阅读揭示地理事物内部联系的地图，如人地关系相关模式图、气候形成示意图等。
一幅地图，为使其具有完整性、全面性，往往有着较多的地理事物，但对学生来说有点纷乱繁杂、抓不住重点的感觉。为此教师要让学生敢于删繁就简，有意识的勾划出较为重要的地理事物名称并掌握它们的地理位置。一般来讲，重要的地形区、主要的气候类型、矿产地、能源地、河流、交通线等是需要划出的重要信息，如“我国能源”中的几幅图，教师让学生只划出较为重要的名称并掌握其位置即可。
地图上有许多线状地理事物和符号，如河流、交通线、分界线（区域、大洲、国家、省份界线）、等值線（等温线、等高线、等盖度线、等压线等）和分布区界线（季风区非季风区分界线、水田旱田分界线、温度带界线、干湿地区界线、三级阶梯界线）等。对其中一些重要的线状地理事物和符号一定要要求学生在图上描绘，以加深印象。
地理教材中有许多示意图，如高中（地理）上册中的运动示意图（地球运动示意图、气旋反气旋示意图、大气环流示意图、水循环示意图等）、分布示意图（大气垂直分层示意图、气压带风带分布示意图、板块分布示意图、全球火山地震分布示意图等）和其它一些示意图。教学中让学生对此类示意图在理解的基础上对照原图进行临摹，以求加深记忆、理解、掌握的程度。
析图就是让学生利用图中的显性信息去分析挖掘出一些隐性信息，以培养学生较高层次的读图能力。一般来讲，析图可从两个层面进行。①第一层面：挖掘信息。地图中的显性信息主要有地理位置、地形地势、河流、资源能源、交通线路等，要引导学生善于用显性信息分析挖掘隐性信息，像气候、植被、水文、农业生产的方式和特点、工业生产布局和特点、人口分布与流动等，如根据青藏高原的位置、地形去分析它的气候特征和高寒农牧业的形成，根据我国四大工业基地的位置、交通、矿产等条件分析其成因。②第二层面：提炼信息。通过对上述自然、经济要素的分析，懂得各地区自然环境和社会环境存在差异的根本原因，让学生理解地理环境各要素间相互联系、相互影响形成的整体性以及存在的地域分异。
转就是地图教学过程中的图文转换。①图转文：将图中的信息用简单明了的文字或表格总结出来，既便于学生理解，又便于记忆。如（东亚季风气候图）教学中，可将留转化为下表。②文转图：将课文中的文字信息变为图表形式。又如寒暖流对海水温度的影响可转化为下面两幅图。
教师在教学中要善于引导学生将地图和文字有机结合，既发挥地图直观形象、内涵丰富、表现力突出的特点，又发挥文字表达扼要明了、言简意赅的优势，进一步加深对地理原理和规律的认识。
总的来看，地图在地理教学中发挥着重要的无可替代的作用，地图教学能激发学生学习地理的兴趣、培养学生的动手操作能力和读图思维能力以及空间想象能力，只有在地理教学中重视地图教学才能使我们敢于承担并完成对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的教育，并让学生具备地理的思维。
参考文献
[1]李田秀.对启发式教学思想的认识[J].科教文汇，2008（9）：73.
[2]董次元.浅谈如何激发学生学习地理的兴趣[J].试题与研究：新课程论坛，2009（8）：22.