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在当今国际科学教育改革的热潮中，各国都十分关注与儿童未来生活密切相关的科学概念、科学方法、科学态度和科学精神，并提出了许多有价值的教育思想，尤其是科学探究的思想。在我国的新课程标准中也已经明确小学的科学教育要以探究为核心。所谓“科学探究的有效性”是指通过探究活动，学生获得的具体的进步或发展。如何防止探究活动的无效，提高探究活动的有效性，正是本课题要致力解决的问题。
一、提高观察、提问阶段的有效性
对某个事物或某种现象的观察会引发探究，并一直贯穿于探究活动的全过程。在观察过程中，学生不仅可以在观察的基础上进入到探究的下一环节去，有时还会开始寻找证据，以核实那些有关的解释是否正确，当学生观察到的信息与原有的认知模型产生矛盾或冲突时，就会激发学生的好奇心，驱使学生提出问题。提出一系列的问题是探究发现的第一步，它处在探究过程的核心地位。
1. 选择合适的方法，激发学生的兴趣。提出问题是科学探究的重要内容和探究过程的重要环节，是科学探究的起点，也是保护孩子们的好奇心和激发孩子求知欲的关键环节。一个好的问题，能激起学生强烈的探究欲望。激发兴趣的方法与形式很多，一般有：（1）从观察某个物体或现象引入；（2）从小实验引入；（3）直接提问引入另外，还有许多方法，但重要的是要给具体的课例找到一种最合适的方法。
2. 给予具体的要求，引导学生对问题进行筛选。学生产生并提出问题后，我们要引导学生筛选问题。筛选出那些可能会引发富有成效的研究活动的问题，与提出好的问题同等重要。这是我们在课堂里要加以培养的最重要的能力之一，即让学生清楚地知道：哪些问题能通过实验来解答，哪些则不能；哪些问题能通过查资料或调查来解答，哪些则不能；哪些不能探究的问题是可以转为能够进行科学探究的问题，等等。长此以往，学生就会识别那些能带来收获的、足以激发开展丰富的探究活动的问题。
二、提高预测、制订计划阶段的有效性
学生分组研讨前，我们一般先让学生制订计划，为下一步的具体行动制定出一个可行的方案，明确学生分组研究的具体任务。可是，由于学生做出的假设往往是考虑得还不成熟的一个想法，或根据已有经验做出的一种推测，制订的计划肯定是不完善的，会影响计划的可行性。因此，要让学生充分去研讨，可以是学生之间，也可以是师生之间的，在研讨中互补，在研讨中反思，在研讨中修订，在研讨中完善。
三、提高调查、研究阶段的有效性
为了验证猜想，我们必须通过观察、测量、收集证据或进行对比实验以获取必要的证据。
1. 材料——提供保证。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”材料是科学探究活动是否有效的一个重要条件，有结构的材料可以使学生集中于正确的事物或现象中，使探究过程以一个正确的顺序展开。
2. 反思——提高证据的可靠性。这个阶段是学生比较兴奋的阶段，教师要让学生的兴奋点集中在对实验过程的监督和反思上。学生与学生之间，要不停地去质疑，这样做可以获取可靠的信息。学生与学生之间不断地有思维火花的碰撞，能促进学生进一步思考探究活动的合理性、科学性，以此获得一些有力的证据。
3. 记录——学会搜集证据。经过调查、研究阶段后，学生会从中获取许多原始的信息，教师应提倡让学生将这些第一手的信息记录下来。小学生的记录水平还是不能完全自主的，需在教师一定的指导和提示下进行。记录不是拿一张纸，一支笔让学生随意的记录，而是要精心设计好记录单，引领学生记录能作为证据的许多现象或数据。
四、提高整理、解释阶段的有效性
《美国国家科学教育标准》中提到，与其他认知方式不同的是，科学是以实验证据为基础来解释客观世界的运行机制。科学家致力于观察现象，获取精确的数据。这句话揭示了证据在科学研究中的价值。在课堂探究活动中，学生运用证据对科学现象做出解释。学生也可以从教师、教材、网络或其他地方获取证据对他们的探究进行补充。而解（上接第29页）释是将所观察到的与已有知识联系起来的学习新知识的方法。对于学生，这意味着对现有理解的更新。
以往的课堂，我们往往会忽略这个阶段，而以学生汇报出所谓的结论结束。其实，整理、解释能促进学生思考，寻求一个证据怎样能作为某个结论的有力支撑，或分析从证据中可以发现有价值的信息。教师可以以关键性的问题来引领学生寻找证据支撑。如“你们凭什么说……”，“你们怎么知道……”等问题来引领学生思考，从而做出解释。
学生在整理解释时，教师关注的不应是学生得出了什么结论，而应关注学生的观察描述和记录原始数据的过程，对学生进行尊重科学事实的渗透。
五、提高交流、共享阶段的有效性
交流共享阶段，就是在课堂上，学生向大家公布他们对问题的解释，使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、找出解释中有悖于事实的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。
教师要为学生提供交流的平台，如“科学汇报会”、“科学交流会”、“科学成果展示台”等，给学生创设交流的机会。可是课堂时间往往很有限，只能是两组学生，最多是三组学生有机会上台与大家交流。时间不够，怎么办？为发让更多的小组成果有机会与大家共享，笔者采用了一个方法，课后把没机会参与课堂交流的小组的记录单收起来，进行汇总，对与众不同的发现，在教室里进行张贴。其他学生如果有不同意见或质疑的，可以直接在空白的地方写下自己的问题或疑惑。如果有许多不同意见的，教师再找机会组织全体学生进行讨论。
当然，影响科学探究有效性的因素还有很多，比如，学生常规的养成、教师精当的评价、学生及时的自我反思等等，这些都需要教师在教学中不断研究，不断调整。愿教师们既做教书匠，又做思想者，且行且思，且思且改，充分挖掘职业的有效性，在发展学生中发展自己，实现自身的价值。[e]
（浙江省平阳县中心小学 325400）
一、提高观察、提问阶段的有效性
对某个事物或某种现象的观察会引发探究，并一直贯穿于探究活动的全过程。在观察过程中，学生不仅可以在观察的基础上进入到探究的下一环节去，有时还会开始寻找证据，以核实那些有关的解释是否正确，当学生观察到的信息与原有的认知模型产生矛盾或冲突时，就会激发学生的好奇心，驱使学生提出问题。提出一系列的问题是探究发现的第一步，它处在探究过程的核心地位。
1. 选择合适的方法，激发学生的兴趣。提出问题是科学探究的重要内容和探究过程的重要环节，是科学探究的起点，也是保护孩子们的好奇心和激发孩子求知欲的关键环节。一个好的问题，能激起学生强烈的探究欲望。激发兴趣的方法与形式很多，一般有：（1）从观察某个物体或现象引入；（2）从小实验引入；（3）直接提问引入另外，还有许多方法，但重要的是要给具体的课例找到一种最合适的方法。
2. 给予具体的要求，引导学生对问题进行筛选。学生产生并提出问题后，我们要引导学生筛选问题。筛选出那些可能会引发富有成效的研究活动的问题，与提出好的问题同等重要。这是我们在课堂里要加以培养的最重要的能力之一，即让学生清楚地知道：哪些问题能通过实验来解答，哪些则不能；哪些问题能通过查资料或调查来解答，哪些则不能；哪些不能探究的问题是可以转为能够进行科学探究的问题，等等。长此以往，学生就会识别那些能带来收获的、足以激发开展丰富的探究活动的问题。
二、提高预测、制订计划阶段的有效性
学生分组研讨前，我们一般先让学生制订计划，为下一步的具体行动制定出一个可行的方案，明确学生分组研究的具体任务。可是，由于学生做出的假设往往是考虑得还不成熟的一个想法，或根据已有经验做出的一种推测，制订的计划肯定是不完善的，会影响计划的可行性。因此，要让学生充分去研讨，可以是学生之间，也可以是师生之间的，在研讨中互补，在研讨中反思，在研讨中修订，在研讨中完善。
三、提高调查、研究阶段的有效性
为了验证猜想，我们必须通过观察、测量、收集证据或进行对比实验以获取必要的证据。
1. 材料——提供保证。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”材料是科学探究活动是否有效的一个重要条件，有结构的材料可以使学生集中于正确的事物或现象中，使探究过程以一个正确的顺序展开。
2. 反思——提高证据的可靠性。这个阶段是学生比较兴奋的阶段，教师要让学生的兴奋点集中在对实验过程的监督和反思上。学生与学生之间，要不停地去质疑，这样做可以获取可靠的信息。学生与学生之间不断地有思维火花的碰撞，能促进学生进一步思考探究活动的合理性、科学性，以此获得一些有力的证据。
3. 记录——学会搜集证据。经过调查、研究阶段后，学生会从中获取许多原始的信息，教师应提倡让学生将这些第一手的信息记录下来。小学生的记录水平还是不能完全自主的，需在教师一定的指导和提示下进行。记录不是拿一张纸，一支笔让学生随意的记录，而是要精心设计好记录单，引领学生记录能作为证据的许多现象或数据。
四、提高整理、解释阶段的有效性
《美国国家科学教育标准》中提到，与其他认知方式不同的是，科学是以实验证据为基础来解释客观世界的运行机制。科学家致力于观察现象，获取精确的数据。这句话揭示了证据在科学研究中的价值。在课堂探究活动中，学生运用证据对科学现象做出解释。学生也可以从教师、教材、网络或其他地方获取证据对他们的探究进行补充。而解（上接第29页）释是将所观察到的与已有知识联系起来的学习新知识的方法。对于学生，这意味着对现有理解的更新。
以往的课堂，我们往往会忽略这个阶段，而以学生汇报出所谓的结论结束。其实，整理、解释能促进学生思考，寻求一个证据怎样能作为某个结论的有力支撑，或分析从证据中可以发现有价值的信息。教师可以以关键性的问题来引领学生寻找证据支撑。如“你们凭什么说……”，“你们怎么知道……”等问题来引领学生思考，从而做出解释。
学生在整理解释时，教师关注的不应是学生得出了什么结论，而应关注学生的观察描述和记录原始数据的过程，对学生进行尊重科学事实的渗透。
五、提高交流、共享阶段的有效性
交流共享阶段，就是在课堂上，学生向大家公布他们对问题的解释，使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、找出解释中有悖于事实的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。
教师要为学生提供交流的平台，如“科学汇报会”、“科学交流会”、“科学成果展示台”等，给学生创设交流的机会。可是课堂时间往往很有限，只能是两组学生，最多是三组学生有机会上台与大家交流。时间不够，怎么办？为发让更多的小组成果有机会与大家共享，笔者采用了一个方法，课后把没机会参与课堂交流的小组的记录单收起来，进行汇总，对与众不同的发现，在教室里进行张贴。其他学生如果有不同意见或质疑的，可以直接在空白的地方写下自己的问题或疑惑。如果有许多不同意见的，教师再找机会组织全体学生进行讨论。
当然，影响科学探究有效性的因素还有很多，比如，学生常规的养成、教师精当的评价、学生及时的自我反思等等，这些都需要教师在教学中不断研究，不断调整。愿教师们既做教书匠，又做思想者，且行且思，且思且改，充分挖掘职业的有效性，在发展学生中发展自己，实现自身的价值。[e]
（浙江省平阳县中心小学 325400）